結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)之概要設(shè)計(jì)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)之概要設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)之概要設(shè)計(jì)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。2016/10/6軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法之概要設(shè)計(jì)2016/10/6如果軟件沒(méi)有設(shè)計(jì)會(huì)怎么樣?雜亂無(wú)章無(wú)法傳承協(xié)作困難交付困難在2012國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，有這樣一道小學(xué)數(shù)學(xué)題：下面4幅圖中，陰影部分能用表示的是（）這是一道幾何直觀題.幾何直觀是2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的十個(gè)核心詞之一.關(guān)于“十個(gè)核心詞”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第61頁(yè)指出：“它們是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的核心，也是教材的主線.”同時(shí)，在第59頁(yè)指出：“在設(shè)計(jì)試題時(shí)，應(yīng)該關(guān)注并且體現(xiàn)本標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路中提出的幾個(gè)核心詞.”可見，不管是國(guó)家檢測(cè)試題導(dǎo)向，還是《課標(biāo)》中提到的教材編寫、設(shè)計(jì)試題等，都圍繞著相關(guān)核心詞.幾何直觀作為其中之一，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)起著重要作用.幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題，幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué).筆者試圖從以下幾方面闡述如何利用幾何直觀滲透數(shù)學(xué)思想方法.幾何直觀――扶持概念表述數(shù)的概念，比如小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，但借助幾何直觀，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建概念.夏青峰老師在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課中，是如下通過(guò)幾何直觀幫助學(xué)生構(gòu)建“小數(shù)”概念的.課中，師生一起得出：把整數(shù)“1”平均分成10份，其中的一份是0.1.（如圖1所示）接著，教師舉了這樣的反例和正例：可以發(fā)現(xiàn)，第（1）（2）小題不是把整數(shù)“1”平均分成10份，所以其中的一份不能表示為“0.1”，第（3）小題是正例.接下來(lái)，教師把圖2中的（3）和之前的“0.1圖”（圖1）對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示0.1的兩個(gè)圖形不一樣，但都表示把整數(shù)“1”平均分成10份，表示其中的一份.這樣，通過(guò)反例襯映、正例凸顯，學(xué)生找到了“0.1”所表示的意義.在此基礎(chǔ)上，再將之前“0.1圖”放大，啟發(fā)學(xué)生思考：放大圖中的陰影部分，表示的還是0.1嗎？這樣，表示“0.1”的圖可以不一樣，也可以是同一幅圖“放大”或“縮小”，但變來(lái)變?nèi)?，部分與整體的關(guān)系不變，從而突出小數(shù)的概念本質(zhì).這里，幾何直觀起到了視覺(jué)化、形象化的效果.幾何直觀同樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等數(shù)的意義，如圖4所示.這里，第一個(gè)圖表示了分?jǐn)?shù)的意義，第二個(gè)圖表示了百分?jǐn)?shù)的意義，所以，在教學(xué)這些概念時(shí)，可借助幾何直觀，把抽象的概念變得簡(jiǎn)明.同時(shí)，也可以通過(guò)幾何直觀設(shè)計(jì)如上述“國(guó)測(cè)”之類的習(xí)題，以考查學(xué)生是否將概念本質(zhì)掌握到位.幾何直觀――豐盈計(jì)算算理首先，我們來(lái)看一看幾何直觀在計(jì)算算理中的應(yīng)用.比如，在小數(shù)乘法計(jì)算教學(xué)中，可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)幫助學(xué)生理解計(jì)算法則.以0.15×3為例：左圖中，將整數(shù)1平均分成100份，其中1小格表示0.01，15小格表示0.15，3個(gè)0.15合起來(lái)是0.45.右圖中，先將整數(shù)1平均分成10份，每份表示0.1，3個(gè)0.1合起來(lái)是0.3；再將整體1平均分成100份，每份表示0.01，3個(gè)0.05，總共合起來(lái)0.45.這里，借助幾何直觀用不同的方式呈現(xiàn)了乘法計(jì)算，“數(shù)”與“形”實(shí)現(xiàn)了完美統(tǒng)一，乘法法則也因此變得豐滿起來(lái).其次，幾何直觀可以為學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律積累經(jīng)驗(yàn).在2013年全國(guó)第十一屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)中，來(lái)自北京的薛錚老師在“積的變化規(guī)律”一課的導(dǎo)入部分，就巧妙地運(yùn)用了幾何直觀.課中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境：“一只小熊乘著熱氣球以同樣的速度上升，小熊飛2秒、4秒、6秒、8秒，能飛多高？”如圖6所示，學(xué)生在具體情境中感悟到：在速度不變的情況下，上升的高度隨著時(shí)間的變化而變化.在此基礎(chǔ)上，教師提出這樣的問(wèn)題：“如果10秒、20秒、30秒，乃至更多秒，會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生思考其中的“變”與“不變”，為接下來(lái)探索積的變化規(guī)律積累經(jīng)驗(yàn).再者，幾何直觀可以為計(jì)算的多途徑提供背景材料，如圖7所示：左邊的方格圖給學(xué)生提供了觀察的背景材料，同時(shí)提供了想象的空間，將最底層的5個(gè)方格移1個(gè)給頂層，這樣，每一層方塊的個(gè)數(shù)相等（右圖）.從中，形象地得出了3+4+5=4+4+4=4×3，計(jì)算得以多途徑，同時(shí)，學(xué)生也找到了此類計(jì)算的最佳方法.以上所舉，不管是計(jì)算法則，還是計(jì)算規(guī)律或計(jì)算多途徑，本與圖無(wú)關(guān)，但幾何直觀的介入，使計(jì)算的算理得以豐盈.正如波利亞所說(shuō)：“圖形不僅是幾何題目的對(duì)象，而且對(duì)于與幾何圖形一開始沒(méi)關(guān)系的題目，圖形也是一種重要的幫手.”幾何直觀――明晰解題思路利用幾何直觀，在解決問(wèn)題時(shí)可以使解題思路更加明晰.張莉老師在“解決問(wèn)題”一課中，運(yùn)用幾何直觀，使得一些本來(lái)模糊的數(shù)量關(guān)系直觀、明了.例題？搖每個(gè)方陣有8行，每行有10人，3個(gè)方陣一共有多少人？有這樣三種算式：（1）8×10×3=240（人）；（2）3×8×10=240（人）；（3）3×10×8=240（人）.從題目的條件出發(fā)，前兩個(gè)算式學(xué)生不難表述每一步所求，但第三個(gè)算式卻很難用語(yǔ)言表述.課中，教師及時(shí)提供了幾何直觀圖（圖8），使得學(xué)生對(duì)第三個(gè)算式的數(shù)量關(guān)系一下子就豁然開朗了.把3個(gè)方陣看成1個(gè)整體，3×10表示的是整體中一行的人數(shù)，再乘8，表示方陣的總?cè)藬?shù).在這里，教者充分發(fā)揮幾何直觀在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，利用直觀來(lái)描述問(wèn)題、解釋算理，發(fā)展了學(xué)生幾何直觀能力和解決問(wèn)題的能力.利用幾何直觀，在解決問(wèn)題中還可以幫助學(xué)生將思維變得有序、形象化.在2013年全國(guó)第十一屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)中，來(lái)自安徽的喻巧月老師在“搶數(shù)”一課中，也正是通過(guò)幾何直觀幫助學(xué)生理解，將看不見的“數(shù)”轉(zhuǎn)化為看得見的“形”，一步一步地找到“搶數(shù)”取勝的策略.課中，師生從最簡(jiǎn)單的“搶3”開始研究，游戲規(guī)則為：兩人從1開始輪流報(bào)數(shù)，每人最少報(bào)1個(gè)數(shù)，最多報(bào)兩個(gè)數(shù)，誰(shuí)搶到“3”誰(shuí)勝.在明確游戲規(guī)則后，師生開始分析并尋找策略，這時(shí)課件呈現(xiàn)相配合的線段圖：學(xué)生發(fā)現(xiàn)：對(duì)方報(bào)1個(gè)數(shù)，我就報(bào)2個(gè)數(shù)；對(duì)方報(bào)2個(gè)數(shù)，我就報(bào)1個(gè)數(shù).所以后報(bào)就一定能搶到3.線段圖的展示，比單一的、抽象的數(shù)來(lái)得形象、直觀，便于學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟解題策略.在找到“搶3”取勝策略后，教師繼續(xù)通過(guò)線段圖啟發(fā)學(xué)生尋找“搶6”的取勝策略.這樣，學(xué)生通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了“搶6”與“搶3”的聯(lián)系，體驗(yàn)了化歸的方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想：用這樣的方法搶下去，還能搶到幾？這里，“幾何直觀”是一種思維活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物及其關(guān)系的一種直接的識(shí)別或猜想的心理狀態(tài).（蔣文蔚）其實(shí)，不管是表征數(shù)學(xué)概念，還是豐盈運(yùn)算算理，或是探索規(guī)律和解決問(wèn)題，幾何直觀的介入，都是幫助學(xué)生滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，這正是《課標(biāo)》之要求，也是今后考試評(píng)價(jià)之標(biāo)向.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，極大的改變了我們的生產(chǎn)和生活方式。而包括信息技術(shù)在內(nèi)的多種學(xué)科的進(jìn)步，則逐步成為推動(dòng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在我?guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、人們?nèi)罕娢镔|(zhì)生活水平極大提高的今天，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國(guó)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力”。而高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，同樣也是當(dāng)前信息時(shí)代推動(dòng)信息技術(shù)發(fā)展的重要力量，有必要在信息技術(shù)教學(xué)中引入創(chuàng)新教育，為我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供創(chuàng)新型人才。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)教育的核心教學(xué)目標(biāo)在于，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化他們的處理實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而幫助他們提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，研究如何在信息技術(shù)教育中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。一創(chuàng)新教育和高等院校信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)系1創(chuàng)新教育要求改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)觀念信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的教育觀念，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)性前提，也同樣是保證學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有效提升的重要依據(jù)。我們的一線信息技術(shù)教師必須認(rèn)識(shí)到，教育事業(yè)不僅僅是一種訓(xùn)練技能和灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一種已發(fā)展認(rèn)知為核心目的的教育行為。根據(jù)我國(guó)開展素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給予應(yīng)有的尊重和肯定[1]。實(shí)際上，由于學(xué)生參與積極性的提升，使得每一名學(xué)生行動(dòng)中的創(chuàng)造性都得到肯定，因此教師的權(quán)威必然不會(huì)如以往那樣建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而提升其綜合素質(zhì)智商?？陀^上來(lái)說(shuō)，一個(gè)有創(chuàng)造性的教師，不只是要單純的完成課堂教學(xué)任務(wù)，而是要以啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，創(chuàng)新教育也同樣在客觀上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，真正意義上的體現(xiàn)出“教學(xué)相長(zhǎng)”的和諧師生關(guān)系[2]。2良好環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必然選擇創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須有良好的教學(xué)環(huán)境為依托，而這里所說(shuō)的環(huán)境，不僅包括了信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中所必須的硬件環(huán)境，同樣還涵蓋了信息教育過(guò)程中的軟環(huán)境。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生所得出的結(jié)果或者達(dá)到某一目的而采取的過(guò)程，超出教師的希望或者設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)其創(chuàng)造性思維給予肯定，而不是簡(jiǎn)單粗暴的強(qiáng)迫學(xué)生接受“正確”的思想。只有營(yíng)造出這種讓學(xué)生可以隨心所欲表達(dá)自己想法而不會(huì)被責(zé)備的環(huán)境，才能夠真正意義上的保證學(xué)生將聰明才智運(yùn)用于創(chuàng)新中來(lái)，學(xué)生才敢于創(chuàng)新?！皩W(xué)成于思，思源于疑”。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中產(chǎn)生了疑問(wèn)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，而興趣則是一切創(chuàng)新活動(dòng)所必不可少的前提。而傳統(tǒng)教學(xué)方式方法之下，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的思考方式，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的發(fā)展難以為繼，創(chuàng)新一說(shuō)更是無(wú)從談起[3]。3信息技術(shù)教材中，應(yīng)積極體現(xiàn)創(chuàng)新教育信息技術(shù)的創(chuàng)新教育也同樣是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的教育，因此必須同實(shí)際勞動(dòng)相結(jié)合，為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障和人力資源支持。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求我們必須保證信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)性和適應(yīng)性、針對(duì)性。而信息技術(shù)教材最為學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和軟件應(yīng)用能力有著直接而客觀的影響。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中，必須從學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好、生理心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的教材。二通過(guò)創(chuàng)新教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性興趣是最好的老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)習(xí)效果的重要前提。而只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)的投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。因此在信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們也同樣應(yīng)采用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，激活其思維。首先，通過(guò)競(jìng)賽的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)相關(guān)活動(dòng)參與的積極性，并借此來(lái)鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。其次，采用“項(xiàng)目化教學(xué)法”，通過(guò)為學(xué)生提供科學(xué)的任務(wù)，并以此為驅(qū)動(dòng)力來(lái)促使他們更加積極的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)之目的。三計(jì)算機(jī)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)教育，不能急于求同教師作用的改變，是突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的必然要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，積極主動(dòng)的投身于創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)，起到模范帶頭作用。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從教學(xué)大綱出發(fā)，合理的設(shè)置情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行探究，教師在這一過(guò)程中給予相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，但是不能影響學(xué)生的判斷。除此之外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出一些不符合教師預(yù)期的答案，教師切忌簡(jiǎn)單粗暴的用正確答案去改變學(xué)生的思想，而是要通過(guò)啟發(fā)教學(xué)的方式，來(lái)對(duì)其加以引導(dǎo)。如果學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解，堅(jiān)持自己的想法，也同樣應(yīng)秉持求同存異的態(tài)度。結(jié)語(yǔ)客觀上來(lái)說(shuō)，高等教育階段的創(chuàng)新教育工作的開展，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須有良好的校園創(chuàng)新環(huán)境為依托，潛移默化的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育在當(dāng)前階段已經(jīng)成為我國(guó)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，值得我們給予更多的關(guān)注和肯定。相信通過(guò)將創(chuàng)新教育引入高校信息技術(shù)教育中來(lái)，為學(xué)生提供寬松、民主的環(huán)境和科學(xué)的引導(dǎo)，就一定能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展提供源源不竭的人才支持。2016/10/6軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法之概要設(shè)計(jì)2016/10/6如果軟件沒(méi)有設(shè)計(jì)會(huì)怎么樣?雜亂無(wú)章無(wú)法傳承協(xié)作困難交付困難2016/10/6模塊分析階段主要解決軟件系統(tǒng)“做什么設(shè)計(jì)階段主要解決軟件系統(tǒng)“怎么做”設(shè)計(jì)的內(nèi)容:軟件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)程序系統(tǒng)應(yīng)由許多較小的單元組成(右圖),這種單元可稱為模塊2016/10/6模塊模塊的特性模塊的外部特性輸入輸岀和功能構(gòu)成了一個(gè)模塊的外貌輸入模塊的內(nèi)部特性內(nèi)部數(shù)據(jù)內(nèi)部數(shù)據(jù)和程序代碼程序代碼功能是指模塊所做的工作“由外向里”是較合理的一種思考過(guò)程,所以應(yīng)先確定模塊的外部特性,再確定其內(nèi)部特性。2016/10/6結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)(SD)SD方法的目標(biāo)建立結(jié)構(gòu)良好的程序系統(tǒng)SD方法的基本思想是將系統(tǒng)設(shè)計(jì)成由相對(duì)獨(dú)立、單一功能的模塊組成的結(jié)