待進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)待進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

201*-201*學(xué)年度其次學(xué)期

待進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

連鎮(zhèn)中學(xué)李國(guó)琴

待進(jìn)生”是指思想品德差，文化成績(jī)落后，但能夠通過(guò)急躁細(xì)致地教育轉(zhuǎn)化的學(xué)生。這些學(xué)生形成的主要緣由是自制力量差、家庭的不良影響、心理或生理進(jìn)展的不平衡、學(xué)習(xí)目的性不夠明確學(xué)校教育的失誤。每個(gè)班都有肯定數(shù)量的待進(jìn)生，他們?nèi)藬?shù)不多，但影響很大，假如我們不能正確對(duì)待他們，他們會(huì)成為一個(gè)班的麻煩。下面談?wù)勎覍?duì)待進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的看法。

首先要把握了解待進(jìn)生的心理，待進(jìn)生自尊特強(qiáng)，他們好表現(xiàn)自己，假如家長(zhǎng)、教師看不起他們，他們就會(huì)破罐子破摔，與教師、集體形成對(duì)立。因此要教育好這一局部學(xué)生首先要學(xué)會(huì)敬重他們，傾聽(tīng)他們的心聲，幫忙他們解決力所能及的事，留意發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?yōu)槲宜?，促使孩子安康的成長(zhǎng)。

其次，急躁成就事業(yè)，教育就是把一個(gè)人從無(wú)知變成有知，何況他們是未成年人，未成年人都是在訂正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的?！卑嘀魅喂ぷ骷入s又繁。教育是一個(gè)工程，不能過(guò)急，心急吃不了熱豆腐。充分了解每個(gè)學(xué)生的共性、思想、家庭，特殊是差生的思想動(dòng)態(tài)，做到知已知彼，方能百戰(zhàn)不怠。作為班主任假如我們不了解每位差生各自差在何處，這就很難談得上去轉(zhuǎn)化他們了。要做好這些，就必需常常和學(xué)生談心，家訪，下班，留意了解學(xué)生的狀況，只有這樣才能做好待進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。俗話說(shuō)只要有付出就會(huì)有回報(bào)。

再次，我們要學(xué)會(huì)用愛(ài)心去感化學(xué)生。我們的每一位學(xué)生都是有思想，有感情的活生生的人。他們都懂得什么叫愛(ài)，什么叫恨。聞名教育家詹姆士有一句名言：人性中最本質(zhì)的愿望就是盼望得到欣賞。確實(shí)，人都有成就感和完善欲，成人如此，更何況是沒(méi)有明確推斷標(biāo)準(zhǔn)，只能從他人的評(píng)價(jià)中熟悉自己的孩子們呢？他們更是渴求教師用贊揚(yáng)的目光鼓勵(lì)他們成長(zhǎng)。因此，在與學(xué)生的交往中，我認(rèn)為最重要的理念就是賞識(shí)。賞識(shí)就是一種愛(ài)，是一種關(guān)愛(ài)，學(xué)生們都渴望得到教師的關(guān)愛(ài)。在學(xué)生的心目中，那些能關(guān)懷他們，能幫忙他們，能理解他們，能和他們交朋友的教師才是好教師。他們需要教師時(shí)常給一個(gè)絢爛的微笑，一句真誠(chéng)的問(wèn)候。他們需要心理上的安慰，需要教師的寬容。特殊是那些待進(jìn)生，他們最需要的是教師善意的眼神和絢爛的微笑，在他們犯錯(cuò)時(shí)能得到教師的幫忙、關(guān)懷和寬容。

待進(jìn)生是聰慧的，他們擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己，盼望得到他人的關(guān)注，作為教師我們應(yīng)盡自己的最大力量來(lái)成全他們、幫忙他們，由于每一個(gè)待進(jìn)生都是可塑的，我們有義務(wù)學(xué)習(xí)和了解孩子生理和心理的進(jìn)展變化規(guī)律，體會(huì)他們的心理，幫忙他們訂正錯(cuò)誤、克制成長(zhǎng)中的困惑和疑慮，完善和健全他們的人格。

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待進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

229班李菁菁

后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)育正常，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。按類型劃分，中學(xué)后進(jìn)生主要有四類：學(xué)習(xí)成績(jī)差的后進(jìn)生；紀(jì)律差的后進(jìn)生；學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律都差的“雙差”后進(jìn)生；學(xué)習(xí)或紀(jì)律時(shí)好時(shí)差的準(zhǔn)后進(jìn)生。后進(jìn)生人數(shù)雖少，而對(duì)班級(jí)的消極影響大，假如不做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班級(jí)正常教學(xué)秩序以及日常生活常規(guī)就會(huì)受到影響。

大量的討論和教育實(shí)踐說(shuō)明，后進(jìn)生也是學(xué)生，是可教育好的對(duì)象。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是教師工作力量的檢驗(yàn)，也是職業(yè)責(zé)任感的高度表達(dá)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要了解后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成緣由非常簡(jiǎn)單，從外因看，主要有家庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，中學(xué)生社會(huì)閱歷淺，學(xué)問(wèn)閱歷少，是非力量差，意志薄弱等，都很簡(jiǎn)單成為后進(jìn)生承受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。針對(duì)這一點(diǎn)，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作要留意三點(diǎn)。

第一，以愛(ài)動(dòng)其心。很多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育閱歷說(shuō)明，教師只有用一顆喜愛(ài)學(xué)生的熱誠(chéng)之心去對(duì)待后進(jìn)生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化后進(jìn)生。后進(jìn)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，受排斥、被挖苦、遭冷眼的體驗(yàn)較多，他們內(nèi)心更需要暖和，需要愛(ài)。班主任從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)懷和愛(ài)惜，讓他們感悟到教師的愛(ài)心和期盼，從而點(diǎn)燃起盼望之火，自覺(jué)將教師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。其次，以理服其人。后進(jìn)生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有很多特別之處，如自尊心特殊強(qiáng)，思想、行為的心情性顏色明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為后進(jìn)生，他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和缺乏，但他們不肯定都清晰地意識(shí)到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害，更難單獨(dú)找到擺脫這種境況的方法。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作時(shí)，決不能一概地因事論事作簡(jiǎn)潔處理，要針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去明察問(wèn)題，分析根源，清晰性質(zhì)，明白危害，改正自新。第三，以智導(dǎo)其行。后進(jìn)生形成緣由錯(cuò)綜簡(jiǎn)單，可以說(shuō)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，它要求教師既要注意科學(xué)性，又要注意藝術(shù)性。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)漸進(jìn)的教育過(guò)程，其中難免會(huì)有反復(fù)和沖突。對(duì)此，教師在轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中，要利用教育機(jī)靈，擅長(zhǎng)捕獲后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)鼓舞；對(duì)過(guò)錯(cuò)反復(fù)現(xiàn)象，要急躁說(shuō)明，持之以恒，擅長(zhǎng)在反復(fù)中抓教育，幫忙他們總結(jié)閱歷教訓(xùn)，增加與誘因作斗爭(zhēng)的反抗力。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變往往需要一個(gè)較長(zhǎng)期的過(guò)程。一個(gè)稱職的