學(xué)校校本培訓(xùn)心得體會隨著中小學(xué)教師連續(xù)教育工程的不斷深入和根底教育課程改革對教師培育、培訓(xùn)的要求，開展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師連續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。

一年來，通過開展校本培訓(xùn)，我漸漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的學(xué)問構(gòu)造，同時不斷培育自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，促進(jìn)自身的專業(yè)化進(jìn)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素養(yǎng)精良、能夠適應(yīng)新課程改革試驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。在校本培訓(xùn)的過程中，有幾個方面對我觸動很深：

一、對“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)和討論

我比擬仔細(xì)地學(xué)習(xí)了《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書，對其中談到的學(xué)習(xí)主題很感興趣。于是我采納多種途徑討論了“主題式學(xué)習(xí)”，并在新課程中進(jìn)展了探究。所謂主題式學(xué)習(xí)(ThemeBasedLearning)是指學(xué)生圍繞1個或多個經(jīng)過構(gòu)造化的主題(Theme)進(jìn)展學(xué)習(xí)的1種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的構(gòu)造化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對象。

主題式學(xué)習(xí)具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于探究”的特點(diǎn)，我認(rèn)為在《信息技術(shù)》這門課程中引入主題式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主，探究的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而有利于新課程的各工程標(biāo)的到達(dá)。

“主題式學(xué)習(xí)”在教學(xué)的組織上有其特別的要求。教學(xué)組織的成敗直接關(guān)系著整個“主題式學(xué)習(xí)”的成敗。由于“主題式學(xué)習(xí)”不再是單一的某學(xué)科或是某一學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)，因此合作也必定成了“主題式學(xué)習(xí)”的重要形式。在教學(xué)中，我常常采納“半開放式”的分小組學(xué)習(xí)，即全班確定1個共同的內(nèi)涵豐富的討論學(xué)習(xí)主題，然后由學(xué)生選擇1個在該主題范疇下自己感興趣的討論題目，小組討論的題目可以重復(fù)，每個題目往往有二個或二個以上的小組獨(dú)立開展合作討論，易于到達(dá)“組內(nèi)合作，組間競爭”的效果，促進(jìn)討論水平的提高。由于我執(zhí)教的是同年級的4個班，所以我還常常鼓舞跨班級合作，起到了較好的效果。

此外，我覺得“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容確實(shí)定，首先是要用好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的工具教材，再是要確定好學(xué)習(xí)主題范疇下的內(nèi)容討論題目。“主題式學(xué)習(xí)”的主要途徑應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐活動“主題式學(xué)習(xí)”的評價(jià)手段可以是建立資源庫。

我想“主題式學(xué)習(xí)”作為走向最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式之一，究竟是信息時代的產(chǎn)物，又效勞于這個時代。它是促進(jìn)人的可持續(xù)進(jìn)展最重要的學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生從單一的書本中走出來，從禁錮的教室中走出來，在時代的大熔爐中學(xué)習(xí)和成長。我們恰當(dāng)?shù)卦凇缎畔⒓夹g(shù)》課中開展“主題式學(xué)習(xí)”，定能充分利用信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)資源，培育學(xué)生收集、處理、制造性的利用信息的”力量，并通過學(xué)生的親身參加和主觀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得新知，提高力量，在加深對自我、對他人、對社會理解的根底上逐步形成根本的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。

二、案例撰寫和教育敘事的討論

以前，我科研不太感興趣，對如何撰寫案例感到困惑，對如何反思小結(jié)自己的教育教學(xué)工作也感到很迷茫。通過這些方面的校本培訓(xùn)，我深受啟發(fā)。我開頭嘗試寫教學(xué)隨筆、教育敘事。記得蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你我是朋友，各拿1個蘋果，彼此交換，交換后仍舊是各有1個蘋果。如果你有1種思想，而朋友間相互溝通，那么我們每個人就有2種思想了”。正是基于這種熟悉，我依據(jù)自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺的問題、懷疑或閃光點(diǎn)，寫教學(xué)隨筆，以反思自己的教學(xué)狀況，在平常的課堂教學(xué)工作中發(fā)覺問題，討論探討形成問題的緣由，然后同事間相互溝通、爭論，共同提高。面對疑難問題和困惑。我仿佛有了學(xué)習(xí)、進(jìn)修的動力。其他教師也大抵如此。學(xué)期末，1個個布滿才智的教育故事就在我們教師們間競相傳閱，一個個富有啟迪的教學(xué)案例讓教師們茅塞頓開，一句句課改語錄沁人心脾。

總之，我校以課程改革和教師專業(yè)進(jìn)展的需要為核心，依據(jù)教師的需求和學(xué)校進(jìn)展的目標(biāo)來設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的內(nèi)容，校本培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋了教育、教學(xué)、教研、科研等領(lǐng)域，培訓(xùn)形式也是豐富多彩。通過校本培訓(xùn)，我覺得我作為一名一般的教師在成長，在進(jìn)展，在今后的日子里我將連續(xù)努力學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐。

學(xué)校校本培訓(xùn)心得體會(二)

“校本課程”這個概念，依據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、共性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)展再加工、再制造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要;二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的根底上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在進(jìn)展學(xué)生共性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探究、以及這段時間我們對全校教師開展的校本課程培訓(xùn)，我們感到，校本課程就在我們身邊。

一、幾點(diǎn)思索

1、打破了校本課程的神奇感

不少教師把校本課程看得很神奇，其實(shí)，很多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，很多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如討論型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修(乒乓球、籃球等)?？梢哉f，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神奇，也不是高不行攀的。

2、消退開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)憂

近年來，考試試題命題正在向力量化、素養(yǎng)化、共性化、綜合化的方向進(jìn)展，各學(xué)科考試更表達(dá)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的共性和特長，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響考試升學(xué)率，反而會促進(jìn)升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為考試，贏得成績”，滿足的升學(xué)率應(yīng)是素養(yǎng)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。

3、教師在校本課程開發(fā)中得到了培育、熬煉和提高

教師參加課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的進(jìn)展，但就教師本身而言是確立教師即討論者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)進(jìn)展。所以教師參加課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參加課程開發(fā)過程本身。

從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推動新一輪的根底教學(xué)課程改革，教師必需具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括;⑴課程制度觀。三級課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)展宏觀掌握。教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇任何經(jīng)國家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。⑵課程價(jià)值觀。在教育實(shí)踐中，我國的課程價(jià)值取向根本上有兩種狀況：一是以對升學(xué)是否有用來衡量課程的價(jià)值;二是過早特地化與職業(yè)化，以是否滿意當(dāng)前社會的需要來衡量課程的價(jià)值。這些是課程設(shè)計(jì)時必需考慮的，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿意了學(xué)生的需求。教育究竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的動身點(diǎn)，所以課程的開發(fā)必需以人的進(jìn)展為其規(guī)律起點(diǎn)。⑶課程類型觀。建國以來根底教育的課程根本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在肯定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、共性和特長的發(fā)揮留下了空間。⑷課程開發(fā)觀。三級課程政策把局部課時留給學(xué)校自己開發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評價(jià)等等。如此就必需轉(zhuǎn)變自己的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發(fā)者。與此同時，教師的課程學(xué)問得到積存，課程開發(fā)力量得到提高，馬上約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體;將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“爭論”方式;教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時又是課程的開發(fā)者和討論者，因而大大增加了行動討論的意識和力量。

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二、幾點(diǎn)思索

1、課程觀念需更新

由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的熟悉難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依靠和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻沖突，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快轉(zhuǎn)變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

2、教師的學(xué)問和技能預(yù)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性討論非常缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的學(xué)問、技術(shù)和力量，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

3、缺乏課程專家的指導(dǎo)，在肯定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨便性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、完善、進(jìn)展的瓶頸

4、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的規(guī)劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)展校本課程開發(fā)做好條件上的支持和預(yù)備

總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中心《打算》，實(shí)施素養(yǎng)教育對學(xué)校提出的必定要求，是學(xué)校充分進(jìn)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參加國家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧進(jìn)展繼而推動社會的進(jìn)展，培育和造就“制造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)根本建立。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置敏捷的校本課程能使學(xué)生在把握國家課程規(guī)定的根底學(xué)問、根本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到共性進(jìn)展的準(zhǔn)時補(bǔ)償，在選擇中發(fā)覺潛在力量的火花，在選擇中培育學(xué)生的信息采集和加工的力量，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和共性化學(xué)問的把握過程中形成更多更廣泛的力量，更好地熟悉學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

學(xué)校校本培訓(xùn)心得體會(三)

實(shí)施課程改革，對教師來說是1個新的挑戰(zhàn)。課程改革的主渠道在課堂。教師是詳細(xì)的實(shí)施者，這就要求教師必需首先轉(zhuǎn)變觀念和方法。個人體會到從以下幾個方面。

一、深入討論新教材更新教育教學(xué)觀念。

新教材的根本動身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展，其根本理念是突出表達(dá)普及性、根底性和進(jìn)展性，關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀和一般力量的培育，使學(xué)生獲得根底學(xué)問和技能，為其終身持續(xù)進(jìn)展打下良好的根底。這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不在單純做學(xué)問方面的權(quán)威，將書本上的學(xué)問原原本本教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)受學(xué)問探究的過程。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，假如教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對新課程、新教材，照舊會穿新鞋走老路。作為教師，肯定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。

首先，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系，及建立1種互動、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師必需做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、賜予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍(lán)天;徹底轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教學(xué)，以學(xué)生的自我進(jìn)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正活起來，把以教師為主的一言堂變?yōu)閷W(xué)生積極參加的多言堂。首先，要全面把握新教材的特點(diǎn)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)入到教材中去，去感悟和品嘗教材的內(nèi)容，通過教師的引和導(dǎo)使學(xué)生形成力量而提高他們的綜合素養(yǎng)。因此我們要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是1個要求貫穿于教學(xué)中的綱;而教材是教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的詳細(xì)依據(jù)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

重建師生課堂生活是本次課程改革重要標(biāo)志之一，而幫忙學(xué)生確立科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方式是課程改革的1個重要內(nèi)容。那么，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做以下幾點(diǎn)：

正確熟悉學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已成為我們的共識。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過去那樣，不顧兒童的生活閱歷和思維方式，采納以灌輸為根本特征的承受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)帶之以學(xué)生主動參加、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式。

正確熟悉教材。制造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到位了。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)都還在于教師如何運(yùn)用教材。

轉(zhuǎn)變教師的角色意識。受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師在教學(xué)中經(jīng)常以學(xué)問傳授者的面目消失，以治理居高臨下地對待學(xué)生--教師不僅是教學(xué)過程的掌握者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定者，而且是肯定的權(quán)威，不容絲毫的冒犯和疑心。就有這種意識，教師就不行能公正的對待學(xué)生、真心傾聽學(xué)生的看法和見解、敬重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識下，學(xué)生只能被動的做學(xué)問的承受者、儲存者和學(xué)問的反復(fù)訓(xùn)練者。而新的課程改革，要求教學(xué)活動師生交往、共同進(jìn)展的互動過程。交往意味著人人參加，意味著公平對話，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向公平中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位與師生互教互學(xué)，彼此