讓美術(shù)課堂煥發(fā)生命的活力教學(xué)心得讓美術(shù)課堂煥發(fā)生命的活力教學(xué)心得

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都覺(jué)得生命教育其實(shí)與美術(shù)課堂沒(méi)有任何的聯(lián)系。生命，關(guān)懷的是人的生、老、病、死，就像一年有春、夏、秋、冬，花有盛開(kāi)與凋落。而這些似乎與美術(shù)課堂沒(méi)有好大的關(guān)系，直到最近幾年雨花區(qū)以“生命教育”作為課題討論，生命化教育的話題屢次被提及，還特地組織了生命化教育的培訓(xùn)。漸漸的我才關(guān)注到什么是生命化教育，漸漸的我才真正的熟悉到生命教育的真正內(nèi)涵及美術(shù)教育與生命教育息息相關(guān)。

這里想跟大家溝通下我的想法。什么是生命化教育？其實(shí)就教育學(xué)生做一個(gè)人格健全的人。一個(gè)人假如受了十幾年教育都不知道：自己是什么樣的人？要做什么樣的人？我能為別人做什么？那么生命的意義何在教育的意義何在。生命化教育是教人熟悉生命，愛(ài)護(hù)生命，珍愛(ài)生命，觀賞生命，探究生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)。而我們教師要做的是把對(duì)孩子的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全，在詳細(xì)的教育過(guò)程中表達(dá)出來(lái)，“著眼于學(xué)生生命的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展”，幫忙每一個(gè)孩子都熟悉生命、敬重生命、喜愛(ài)生命，提高生存技能，提升生命價(jià)值。

我反思了一下美術(shù)課，覺(jué)得有幾點(diǎn)做得不夠，談?wù)勎业捏w會(huì)：

（一）使美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)具有完整性

其實(shí)美術(shù)是一門人文學(xué)科，情感是美術(shù)最重要的特性之一。沒(méi)有感情投入是畫不畫好畫的。新課程改革將課程目標(biāo)定為“學(xué)問(wèn)與力量”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面。這三個(gè)目標(biāo)中最為重要、最為核心的當(dāng)屬“情感態(tài)度價(jià)值觀”，它與人的生命關(guān)系最為親密，關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的進(jìn)展、關(guān)系到他們完善人格的塑造。平常我們恰恰忽視了這點(diǎn)，上課時(shí)總想著要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，生怕學(xué)生不會(huì)畫畫不好。講解的都是美術(shù)的根本學(xué)問(wèn)和技能，評(píng)價(jià)時(shí)也是側(cè)重構(gòu)圖顏色形象特征這類。

美術(shù)課堂最終是使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和制造力，提高審美意識(shí)和審美力量，增加對(duì)大自然和人類社會(huì)的喜愛(ài)及責(zé)任感，進(jìn)展制造美妙生活的愿望與力量。比方二年級(jí)自畫像，應(yīng)當(dāng)讓孩子觀看自己、觀賞自己，熟悉到每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，做好自己就是最棒的。還有三年級(jí)的風(fēng)來(lái)了，學(xué)會(huì)敬重大自然、善待大自然、好好利用自然條件。高年級(jí)的畫社區(qū)，應(yīng)當(dāng)是通過(guò)畫社區(qū)的景和人，了解關(guān)注共同的家園關(guān)愛(ài)身邊的人，感受生活細(xì)節(jié)中的美妙之處。從生命化角度看許多美術(shù)教材內(nèi)容都有很深的寓意，課堂應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高思想升華。我以后在課堂中會(huì)側(cè)重這方面的引導(dǎo)。

（二）讓美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程自然生成

課堂是生成的，而不是一場(chǎng)根據(jù)預(yù)定的劇本進(jìn)展的表演。但是我們現(xiàn)在上公開(kāi)課不管是語(yǔ)言還是時(shí)間都是準(zhǔn)確又準(zhǔn)確，學(xué)生和教師都高度緊急。我很喜愛(ài)聽(tīng)砂子塘的李靜教師上課，每一次聽(tīng)都是一種心靈的享受。她的教案只有簡(jiǎn)潔的幾大點(diǎn)，但是看得出經(jīng)過(guò)細(xì)心思索。她的語(yǔ)言很平實(shí)，沒(méi)有表演性質(zhì)的凹凸起伏，像談天一樣的娓娓道來(lái)。她的課魅力就在于以自己的生命體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)展“心與心的溝通”。

教師在課堂教學(xué)中不要照本宣科地背教學(xué)大綱或教案，而是使得他們的頭腦得到解放，從而對(duì)美有更多的思索和想象；使得他們的手得到解放，以便能更多地制造和表現(xiàn)自己感興趣的事；使得他們的眼得到解放，更多地用自己的角度去觀看美；使得他們的嘴得到解放，說(shuō)出內(nèi)心對(duì)美的真正感受；使得他們的學(xué)習(xí)的空間得到解放，更廣泛地接觸自然美和社會(huì)美。意大利的瑞吉?dú)W-艾米利亞人在談到教師角色時(shí)經(jīng)常提起這樣一句話：接住孩子拋過(guò)來(lái)的球。而不是我們?nèi)ゲ粩嗟膾伹?，讓孩子疲于奔命的去接?/p>

（三）讓美術(shù)課堂評(píng)價(jià)更具人文性

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被確定?！币话阏n堂中教師評(píng)價(jià)學(xué)生就是：答復(fù)得很好。你很棒。真聰慧。我覺(jué)得這樣的評(píng)價(jià)缺乏詳細(xì)性比擬生硬。我們應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)更豐富更生動(dòng)更能感染學(xué)生。比方用“好，大膽一些，教師和你一起畫!”“你畫得出乎我意料!”等觀賞性、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，表達(dá)出對(duì)學(xué)生勝利的欣賞和對(duì)過(guò)失的寬容。懇切的態(tài)度，具有慈母般的人文性關(guān)心，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生放松、開(kāi)心地學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，在美術(shù)課中找回自信，體驗(yàn)勝利，感受美!

真正的美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)生命漸漸的覺(jué)醒和顯現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)覺(jué)自己的美術(shù)潛能的地方，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)歡樂(lè)幸福的藝術(shù)制造樂(lè)園。當(dāng)學(xué)生從課堂中走出來(lái)的時(shí)候，帶走的不僅僅是美術(shù)方面專業(yè)的學(xué)問(wèn)，更重要的是美術(shù)制造的力量、對(duì)自己藝術(shù)才華的信念和制造美妙生活的抱負(fù)，只有這樣，我們的課堂的才會(huì)煥發(fā)生命力的活力，永久顯示出來(lái)它的生命意義。

篇2:讓課堂煥發(fā)生命活力

淺談如何讓課堂煥發(fā)生命活力

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)覺(jué)意外的通道和漂亮的圖景，而不是一切都必需遵循固定線路而沒(méi)有熱忱的行程?！闭鎸?shí)的高效課堂需要呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，制造質(zhì)疑時(shí)機(jī)，捕獲錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生進(jìn)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長(zhǎng)的力氣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)覺(jué)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒(méi)有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀動(dòng)身，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開(kāi)放、好玩、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)展深入細(xì)致的思索，主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)而積極的探究中，學(xué)生就很簡(jiǎn)單生成富有才智性的新的東西。

例如：《小數(shù)大小的比擬》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。

師：（教師投影出示一張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單）同學(xué)們，通過(guò)這張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

師：這里C究竟跳了幾米幾還不知道，你怎么可以推斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摚?/p>

生：由于A、C跳了3米多，而B(niǎo)跳了4米多。

師：這樣看來(lái)比擬幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數(shù)局部，整數(shù)局部大的小數(shù)就大。

師：那誰(shuí)是其次名呢？

（師生接著先圍繞“假設(shè)C是其次名，C跳了幾米？”綻開(kāi)爭(zhēng)論，當(dāng)C跳3.99米時(shí)，引出比擬3.99米和3.84米的大小……）

上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地供應(yīng)一張不完整的跳遠(yuǎn)成績(jī)記錄單，圍繞學(xué)生熟識(shí)的競(jìng)賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境綻開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)呈現(xiàn)源于已知而又進(jìn)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，綻開(kāi)有效的數(shù)學(xué)思索。問(wèn)題的解決過(guò)程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中同時(shí)獲得“精神的力