《桃花源記》PPT課件八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生《桃花源記》PPT課件八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花源記》PPT課件八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生能傳名句幾千年佳篇人覽,惟憑五柳得續(xù)古風(fēng)三百代亂世禮難存,幸有桃源你知道這幅對(duì)聯(lián)中桃源指的什么地方?五柳又是什么人嗎?一、讓學(xué)生愛(ài)上作文讓學(xué)生愛(ài)上作文，是我作文教學(xué)的第一步。學(xué)生只有對(duì)作文熱烈般地愛(ài)，學(xué)生才能用心寫(xiě)作，不再應(yīng)付，才能淺入深入，逐步走向完美。1.談寫(xiě)作的魅力?！耙患埼恼?，竟能幾個(gè)人吃了個(gè)飽！”在那個(gè)饑餓的年代梁曉生從此愛(ài)上了寫(xiě)作；“我不需要大學(xué)畢業(yè)證書(shū)”！在路遙創(chuàng)作完《人生》一舉成名后，對(duì)陜西師的的老師說(shuō)。作文，讓路遙親情方丈，前途無(wú)量。賈平凹的《廢都》拍賣所得近百十萬(wàn)，網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手紅透半邊天，短信寫(xiě)手腰纏萬(wàn)貫。同時(shí)，寫(xiě)作就是整理自己的心情抒發(fā)只記得內(nèi)心感受。如果愛(ài)上寫(xiě)作，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，心中的苦悶煩憂都能得到合理宣泄，撫平創(chuàng)傷重拾信心，可以夸張的說(shuō)：“學(xué)會(huì)寫(xiě)作，心中無(wú)憂，健康長(zhǎng)壽?！?.講文學(xué)青年的故事。方文山、郭敬明、韓寒對(duì)文學(xué)寫(xiě)作的摯愛(ài)和孜孜不倦的追求，讓他們星光燦爛，《發(fā)如雪》《青花瓷》《落里花落知多少》使多少人為之傾倒！3.小說(shuō)連讀。小說(shuō)情節(jié)曲折、生動(dòng)、吸引人，人物形象鮮明豐滿，小說(shuō)成為學(xué)生的最愛(ài)。抓住學(xué)生這一愛(ài)好，我堅(jiān)持給學(xué)生讀小說(shuō)。一節(jié)讀報(bào)課讀幾段，下課接著讀。讀累了就讓語(yǔ)言表達(dá)好的學(xué)生接著讀。學(xué)生如癡如醉，往往盼著上讀報(bào)課，猶如盼著看連續(xù)劇一樣。讓學(xué)生在潛移默代中提高寫(xiě)作能力。二、讓學(xué)生較松寫(xiě)作文學(xué)中準(zhǔn)備讓學(xué)生訓(xùn)練哪種文體，學(xué)習(xí)哪種寫(xiě)作手法技巧。就搜集與之相關(guān)的中招滿分作文，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟讀，揣摩體會(huì)。之后，我要求學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)短的啟示，如范文的哪兩點(diǎn)是你最欣賞的？為什么？你打算如何借鑒活用？學(xué)生寫(xiě)完后，老師再賞析范文，不求面面俱到，只求能抓住1-2點(diǎn)深入分析，并教給具體方法。同時(shí)，對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生，模仿是創(chuàng)新的一步，但必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中真正的用心寫(xiě)作，享受創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生寫(xiě)完作文后有一種巨大的成就感油然升騰。在批改作文時(shí)，多肯定，少批語(yǔ)；少指出問(wèn)題，一旦指出，必須明確并有可操作性。三、讓作文教學(xué)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終1.課前或演講或造句。在語(yǔ)文課的前一天，給學(xué)生布置演講的話題或指定讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的詞語(yǔ)造句，學(xué)生充分準(zhǔn)備，第二天上課時(shí)，隨機(jī)找同學(xué)展示成果。不能讀摘抄，提倡學(xué)生盡量自己創(chuàng)作。這不僅能鍛煉學(xué)生的膽量、展現(xiàn)風(fēng)采、增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高寫(xiě)作水平。2.常規(guī)教學(xué)，滲透寫(xiě)作。我一直認(rèn)為，文章分析再透，關(guān)鍵是提高閱讀能力，寫(xiě)作能力。在《香菱學(xué)詩(shī)》一課中，分析香菱的人物形象時(shí)，讓學(xué)生品味有關(guān)香菱苦志學(xué)詩(shī)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生很快找出并作了具體分析。只要我們敢于創(chuàng)新，勤于思考，作文教學(xué)就會(huì)無(wú)處不在。課本上的現(xiàn)代文不會(huì)考試，課本的講授要著眼學(xué)生能力的提高，拓展作文教學(xué)就是最好的提高學(xué)生能力的方式。3.讓課堂沒(méi)有預(yù)約而更精彩。傳統(tǒng)的課堂大都是我們預(yù)設(shè)的，有老師講朱自清的《春》，年年都是這樣概括：春風(fēng)圖，春花圖，春雨圖。有老師講莫泊桑的《我的叔叔于勒》，年年都是，盼于勒，贊于勒，遇于勒，躲于勒。教師沒(méi)了激情，學(xué)生看輔導(dǎo)書(shū)迎合老師，課堂失去了色彩，學(xué)生概括能力，表達(dá)能力（寫(xiě)作）嚴(yán)重受挫。讓課堂沒(méi)有預(yù)約，提高了學(xué)生興致，活躍了課堂的氣氛，也讓課堂更加豐富多彩。4.課后積累寫(xiě)作素材。寫(xiě)作的源頭活水在哪里？我們說(shuō)，在生活中，在閱讀里。觀察生活，體驗(yàn)生活，思考生活，記錄生活，就能讓作文充滿真情實(shí)感；多讀書(shū)，讀好書(shū)，勤摘抄，就能使作文妙語(yǔ)連珠。艾青說(shuō)：“生活是海洋，凡是有生活的地方，就有快樂(lè)和寶藏?！币髮W(xué)生寫(xiě)周記，積累生活素材，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要求抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的獨(dú)特感悟。同時(shí)，還要學(xué)生寫(xiě)摘抄，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，巧妙的構(gòu)思，精巧的形式，深刻的立意，新穎典型的事件；積累閱讀素材，杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)要讀得多，書(shū)要讀得多知識(shí)才會(huì)厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章才能左右逢源，才能“如有神助”。四、讓作文打動(dòng)閱卷老師芳心首先，作文首段善用排比、設(shè)問(wèn)、引用詩(shī)文-使之一見(jiàn)起愛(ài)心，文章開(kāi)頭一般要“開(kāi)門見(jiàn)山”、“開(kāi)宗明義”。常用辦法是采用排比句式、設(shè)問(wèn)句式?；蛞媒?jīng)典詩(shī)文、歌詞等。其次，妙用修辭方法，特別是引用詩(shī)歌文言文名句，才能使文章有文采，并有文化底蘊(yùn)。再次，文中穿插排比句，增強(qiáng)氣勢(shì)--老師印象深刻，敘事說(shuō)理抒情，同時(shí)穿插排比句，會(huì)使敘事簡(jiǎn)明，說(shuō)理充分，有強(qiáng)烈的氣勢(shì)，增強(qiáng)感染力。學(xué)生只要愛(ài)作文，方法總比困難多；學(xué)生只要把寫(xiě)作文當(dāng)作一種享受，生發(fā)出一種成功感，就不會(huì)在應(yīng)付我們；我們只要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)，像講課文一樣講作文，學(xué)生就能學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。知識(shí)形成過(guò)程中的生生、師生的有效互動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解,有所思考的基礎(chǔ)上。了解所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生就知道了自己的目的地;對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所思考,互動(dòng)就不再局限于教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是指在數(shù)學(xué)課堂上,教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣,以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。要達(dá)到這一目的,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):1創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”因此,在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)可引出問(wèn)題的情境,利用該情境點(diǎn)明本課的學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生大致了解你將把他們帶到哪里,并借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情或探索學(xué)習(xí)的欲望。例1、在《相交線中的角》的教學(xué)中,由于三條直線相交是兩直線相交的拓展與延伸,教師可以從學(xué)生原有的認(rèn)知“兩條直線相交所成的角”出發(fā),以舊引新,通過(guò)1個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為引入三線八角的探索活動(dòng)奠定基礎(chǔ),為點(diǎn)明主題作鋪墊。具體如下:(1)如圖1,直線a、l相交,得到∠1、∠2、∠3、∠4,根據(jù)它們的位置特征或數(shù)量關(guān)系,將其分為對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角,其中對(duì)頂角有_______,鄰補(bǔ)角有_______。(2)實(shí)踐活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙嘟粌芍本€a、l所在的平面內(nèi),再畫(huà)一條與直線l相交的直線b。想一想,會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形,有幾種不同類型的情況,圖形中所增添的不同位置的角你都認(rèn)識(shí)嗎?學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果可能五花八門,但經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚?如改變表示直線的線段長(zhǎng)短或圖形的相對(duì)位置等),就可以將學(xué)生所畫(huà)的圖形按交點(diǎn)的個(gè)數(shù)進(jìn)行歸類整理,得圖2、3、4三種情況。期間,還應(yīng)讓學(xué)生了解分類思想在解決問(wèn)題中所起的作用,逐步獲得用分類思想解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。由于三直線相交所成的不同位置的部分角的關(guān)系不能用己認(rèn)知的知識(shí)來(lái)表述,這就讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,同時(shí)激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。也為點(diǎn)明本課學(xué)習(xí)主題――繼續(xù)學(xué)習(xí)相交直線中的角,即相交線中不同頂點(diǎn)兩個(gè)角的位置特征獲得時(shí)機(jī)。2給予學(xué)生與文本互動(dòng)的空間與時(shí)間2.1恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題預(yù)設(shè)它是學(xué)生與文本有效互動(dòng)的關(guān)鍵要素,若沒(méi)有預(yù)設(shè),學(xué)生的思維就沒(méi)了著落點(diǎn),互動(dòng)中學(xué)生的主體參與就有可能流于形式。對(duì)此,教師必須憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧,針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì),將知識(shí)的形成過(guò)程設(shè)計(jì)成由淺入深的問(wèn)題串的形式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。同時(shí),由淺入深的問(wèn)題串設(shè)計(jì)應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體差異與不同學(xué)習(xí)需求,讓每一個(gè)層次的學(xué)生在同一時(shí)間段里都擁有自己探索的時(shí)間與空間,有發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)。這樣的預(yù)設(shè)才能為持續(xù)的互動(dòng)提供充足的動(dòng)力。例2、在上例《相交線中的角》的教學(xué)中,教師點(diǎn)明學(xué)習(xí)主題后,為了避免放羊式的探索,給學(xué)生一個(gè)思維方向的引領(lǐng),教師可采用先引導(dǎo),后放手的策略,引出一組教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題串,讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。具體如下:1、拓展延伸,探索新知識(shí):由于圖4中角的一些關(guān)系可以歸到兩直線相交的情況,圖3也可以看作圖2在去除交點(diǎn)C部分余下圖形的特例,所以問(wèn)題歸結(jié)為探究圖5所示兩條直線a、b被第三條直線l所截,得到8個(gè)角中不同頂點(diǎn)角的位置關(guān)系。圖52、探索問(wèn)題:如圖5,直線l分別截直線a、b,得到∠1、∠2、∠3、∠5、∠6、∠7、∠8。根據(jù)不同頂點(diǎn)的兩個(gè)角在直線l(截線)與直線a、b(被截線)的不同位置特點(diǎn),你認(rèn)為可以將哪些角歸成一類?有幾種不同的類型?(1)例如:①∠1與∠5、∠6、∠7、∠8中的哪一個(gè)角相對(duì)于截線和被截線的相對(duì)位置相同?②還有類似它們位置的兩個(gè)角嗎?若有,請(qǐng)全部寫(xiě)出來(lái);③在已寫(xiě)出的各對(duì)角中,選其中一對(duì)角,將它所在的圖形從原圖中分離出來(lái);④嘗試用語(yǔ)言表述這類成對(duì)角的位置特征。(2)除了將相對(duì)位置相同的角歸為一類外,①你認(rèn)為還可以根據(jù)哪些成對(duì)的角關(guān)于直線l(截線)與直線a、b(被截線)有不同的位置特征,將他們歸為一類?總共有幾種不同的類型?請(qǐng)舉具體例子說(shuō)明;②在各類角中,將其中的一對(duì)角所在的圖形從原圖中分離出來(lái);③嘗試著用語(yǔ)言表述各類角的位置特征。(3)根據(jù)各類角的位置特征,嘗試著給這幾種類型的角命名。(思考后閱讀教科書(shū),解讀其命名的根據(jù))本活動(dòng)著重培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)感知能力、按某一標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地進(jìn)行分類的能力、想象能力、抽象概括能力和語(yǔ)言表述能力。2.2應(yīng)提供學(xué)生與文本互動(dòng)的時(shí)間它是學(xué)生與文本有效互動(dòng)的保障要素。當(dāng)學(xué)生與教師提供的文本(問(wèn)題串)進(jìn)行互動(dòng)時(shí),教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的歷程。一方面,由淺入深的問(wèn)題串使得每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間里都有所事事;另一方面,由于學(xué)生的個(gè)體差異,使得他們難以在相同的時(shí)間段里完成同樣的任務(wù)。因此,教師不能濫用時(shí)間,讓學(xué)生無(wú)限制地“自由學(xué)習(xí)”,而應(yīng)見(jiàn)機(jī)行事,切實(shí)把握好有限的課堂時(shí)間,合理安排學(xué)生與文本互動(dòng)的時(shí)間。這樣,全體學(xué)生就有思考問(wèn)題的機(jī)會(huì),有發(fā)揮自己智慧解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),有知道自己的思維障礙及知識(shí)缺陷的機(jī)會(huì)。有了這些支持,師生、生生在互動(dòng)時(shí),學(xué)生不但有思維的參與,而且有行為的參與,這樣的互動(dòng)將更具針對(duì)性。2.3信息反饋為了更好地了解學(xué)生自主探索所反饋出來(lái)的信息,為互動(dòng)提供有力的支持。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師可要求學(xué)生將他們所思所想用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生與文本的時(shí)間里,教師應(yīng)巡堂觀察,不但要根據(jù)學(xué)生的書(shū)面反饋情況把握學(xué)生自主探索的時(shí)間,調(diào)整的主要內(nèi)容,而且要關(guān)注學(xué)困生,發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助學(xué)困生,實(shí)行一對(duì)一的互動(dòng),這樣可避免學(xué)困生群體的增大,減少課堂教學(xué)中的負(fù)面因素。能傳名句幾千年佳篇人覽,惟憑五柳得續(xù)古風(fēng)三百代亂世禮難存,幸有桃源你知道這幅對(duì)聯(lián)中桃源指的什么地方?五柳又是什么人嗎?物源記陶淵明第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)·1.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)·2正確流利地讀通課文,掌握生字詞?！?.疏通第一段文意文題解說(shuō)桃花源:不受外界影響的地方或幻想中的美好世界“記”是古代的一種文體。主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。作者陶淵明:字元亮,又名潛,世稱靖節(jié)先生,因宅邊曾有五棵柳樹(shù),又自號(hào)“五柳先生”,潯陽(yáng)柴桑(今江西九江市西南)人。東晉著名詩(shī)人、辭賦家散文家。由于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安,陶淵明空有才智卻難以施展他曾做過(guò)小官,但因“不為五斗米折腰:而棄官鄉(xiāng)從此二、易錯(cuò)字豁然(u)儼然(yan)怡然(y阡陌(響m9邑人(y)間隔(jn)垂髫(tdy語(yǔ)云(y)平曠(ue緣(yua詣(y)遣(要(y)劉子驥(n)落英繽紛(mn)郡下(n)三、寫(xiě)作背景◆陶淵明生活在晉宋易代之際,東晉王