中小學(xué)生心理特點與教育對策中小學(xué)生心理特點與教育對策1一、初一學(xué)生的特點1.成熟性與幼稚性的統(tǒng)一。2.向上性與盲目性的統(tǒng)一。3.獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。4.新鮮感與緊張感的統(tǒng)一。一、初一學(xué)生的特點1.成熟性與幼稚性的統(tǒng)一。2

初二年級

處于青春發(fā)育期的初二學(xué)生，由于身心的急聚發(fā)展變化，帶來了種種發(fā)展的可能性，因此，既是發(fā)展的危險期，同時也不可避免的成為教育的關(guān)鍵期。抓住初二學(xué)生的特點，以關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展為中心，形成家庭、學(xué)校、社會三者合一的教育體系。

初二年級處于青春發(fā)育期的初二學(xué)生，由于身心3

初二學(xué)生是由少年向青年初期發(fā)展過渡的重要階段，他們的情感情緒激易動暴躁并向兩極波動，愛憑感情行事；自尊心、自信心、爭強(qiáng)好勝心急劇增強(qiáng)；具有獨(dú)立意向、成人感，自主、自立意識急劇增強(qiáng)；認(rèn)識能力顯著落后于獨(dú)立意向和行動能力、相互愛慕心理增強(qiáng)和自我控制能力相對落后。在與異交往、對性知識的相對矛盾心理和心理焦慮程度三個方面上表現(xiàn)突出：初二學(xué)生是由少年向青年初期發(fā)展過渡的重要階段，41.向往與回避的矛盾心理。2.好奇與隱蔽心理。3.男女對性知識所得渠道有區(qū)別的心理。1.向往與回避的矛盾心理。5初二年級學(xué)生在生理、心理等方面及在特殊情緒方面有明顯的表現(xiàn)，他們不僅處于學(xué)習(xí)分化階段，且焦慮、抑郁、敵對、恐懼感高。

因此，初二年級在心理變化上是初中階段的一個轉(zhuǎn)折點，是一個關(guān)鍵發(fā)展階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。

初二年級學(xué)生在生理、心理等方面及在特殊情緒方面有明顯的表現(xiàn)，6初三年級是初中階段的一個轉(zhuǎn)折點，是一個關(guān)鍵發(fā)展階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。初三學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)歷初一、初二年級的過渡學(xué)習(xí)后，逐步適應(yīng)了中學(xué)的環(huán)境，也沒有初四的升學(xué)壓力，開始步入“青春叛逆期”。初三年級是初中階段的一個轉(zhuǎn)折點，是一個關(guān)鍵發(fā)展階段，應(yīng)受到特7作為主流文化代表的學(xué)校與家庭，與他們追求流行、崇尚絕對自由、要求獨(dú)立的內(nèi)心世界恰恰是相對抗的。于是，反感、敵對、叛逆、孤獨(dú)、焦慮、偏激等等敵對行為和心理狀態(tài)就產(chǎn)生了，與上一代人之間的代溝也由此形成。

作為主流文化代表的學(xué)校與家庭，與他們追求流行、崇尚絕對自由、8高一年級

（一）高一學(xué)生的心理特點——“青春期”心理與行為的典型表現(xiàn)

1.“青春期”的人格發(fā)展特征：“自我同一性”對“角色混亂”。

這一階段形成自己的接受教育的目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)處理與生命意義有關(guān)的問題。

高一年級

（一）高一學(xué)生的心理特點——“青春期”心理與行為的92.一些中性或負(fù)性的典型心理與行為：“青春期”學(xué)生有許多典型的心理與行為，這些心理與行為在其它年齡段是不顯著甚至是沒有的。如少女的“白日夢”、照鏡子、無名煩惱、感到?jīng)]意思、倦怠癥狀等等；少男的煩惱、沉默、想出家遁世等等。

2.一些中性或負(fù)性的典型心理與行為：“青春期”學(xué)生有許多典型103.“青春期”的孩子，心理活動在“情感”與“理智”之間搖晃，“成人感”與“幼稚性”的矛盾并存。

（1）“反抗性”與“依賴性”共存。對一切都不愿順從，特別是不愿聽父母的話；但又希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。

(2）“閉鎖性”與“開放性”即“內(nèi)向性”與“表現(xiàn)性”共存。對父母閉鎖，認(rèn)為與父母沒有共同語言，把要說的話寫在日記里并鎖在抽屜中；另一方面，在同齡中尋找知音，一旦找到，必推心置腹，無話不談。

3.“青春期”的孩子，心理活動在“情感”與“理智”之間搖晃，113、“勇敢”與“怯懦”。“初生牛犢不怕虎”；但在公眾場合不能坦然從容。4、“高傲”與“自卑”。憑借一時一事下結(jié)論，因偶然的成功而沾沾自喜，或因偶然的失利而認(rèn)為自己無能。

3、“勇敢”與“怯懦”?！俺跎俨慌禄ⅰ?；但在公眾場合不能125、“否定童年”與“眷戀童年”。希望別人承認(rèn)自己已經(jīng)長大，但又留戀童年的無憂無慮。在沉重的學(xué)習(xí)壓力面前感到惶恐，特別希望能像小時候那樣自由并得到父母的庇護(hù)。

6、“強(qiáng)烈、狂暴性”與“溫和、細(xì)膩性”共存。

7、情緒的“可變性”與“固執(zhí)性”共存。

5、“否定童年”與“眷戀童年”。希望別人承認(rèn)自己已經(jīng)長大，但134.“青春期”的孩子，其個性特點是不平衡性，往往是或極端或偏執(zhí)，所以容易產(chǎn)生如下的心理行為偏差。

(1)心理生物性紊亂。如面部表情失控，歪曲現(xiàn)實或脫離與現(xiàn)實的聯(lián)系，情感冷漠、對環(huán)境不感興趣，被害、夸大妄想，等等。

4.“青春期”的孩子，其個性特點是不平衡性，往往是或極端或偏14(2)可能產(chǎn)生青春期“精神分裂癥”、“神經(jīng)衰弱”、“躁狂癥”、“焦慮癥”、“抑郁癥”和“神經(jīng)性厭食癥”等。消極情緒的長期積累，是產(chǎn)生諸心病的重要原因。(3)可能產(chǎn)生“代溝”。

(2)可能產(chǎn)生青春期“精神分裂癥”、“神經(jīng)衰弱”、“躁狂癥15二、形成“青春期”心理（特別是產(chǎn)生反抗心理）與行為的主要原因

1、自我意識的突然高漲。2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)。

3、要求獨(dú)立的意識過于迫切。4、反抗心理在很大程度上是為了否認(rèn)自己的“兒童期”，以確認(rèn)自己已是成熟的個體。

5、“青春期”既是孩子的“黃金期”，也是孩子的“危險期”二、形成“青春期”心理（特別是產(chǎn)生反抗心理）與行為的主要原因16三、家長和老師常常走不進(jìn)孩子的心靈里，殊不知青少年有三道“心理防線”

第一道是“情緒防線”：第二道是“事實防線”：第三道是“理論防線”：

三、家長和老師常常走不進(jìn)孩子的心靈里，殊不知青少年有三道“心17

高二年級

（一）智力水平相對初中階段進(jìn)一步發(fā)展，觀察力、記憶力、想象力增強(qiáng)，（二）學(xué)生的理想自我和現(xiàn)實自我心理沖突明顯，在學(xué)習(xí)、生活上表現(xiàn)有很強(qiáng)的上進(jìn)心，但行動力不夠、自信心不足。（三）學(xué)生的社會情感日益豐富，理智感、審美感發(fā)展日趨成熟，友誼感、道德觀有了新發(fā)展。但的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、不穩(wěn)定，具有兩極性。

高二年級

（一）智力水平相對初中階段進(jìn)一步發(fā)展，觀察力18（四）學(xué)生性意識有了顯著的發(fā)展，早戀現(xiàn)象隨年齡增加有上升趨勢。（四）學(xué)生性意識有了顯著的發(fā)展，早戀現(xiàn)象隨年齡增加有上升趨勢19高三學(xué)生

(一)生理特點及教育對策

從三個方面理解高三學(xué)生的生理特點

1、身高、體重、胸圍、腦容量、骨骼、肌肉、各種內(nèi)部器官的發(fā)展水平已接近成人。

2、外部體形已成人化。

3、各種生理功能已接近成人，并迅速成熟。

高三學(xué)生(一)生理特點及教育對策

從三個方面理解高三學(xué)生20（二）心理特點及教育對策

在心理上，主要有三個方面的特點：

1、自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)。2、高三學(xué)生的各種品格和理智感明顯增強(qiáng)。3、理性思維和創(chuàng)造思維水平提高迅速。（二）心理特點及教育對策

在心理上，主要有三個方面的特點：21中小學(xué)教育對策——敘事療法中小學(xué)教育對策——敘事療法22舉例說明

學(xué)生：“老師，我不知道我真正喜歡的是什么？”老師：“你自己覺得你是個怎樣的人？”學(xué)生：“我不知道……”老師：“同學(xué)怎么稱贊你？”學(xué)生：（笑）“他們說我很認(rèn)真。”老師：“怎么說？”學(xué)生：“就是上次的義賣會啦……”舉例說明學(xué)生：“老師，我不知道我真正喜歡的是什么？23老師：“你可不可以談一下那一次的經(jīng)驗。”學(xué)生：“上次校慶舉辦的義賣會，只要我在場，就會硬拉很多人來，我們班級的攤子面前可真是人山人海”。同學(xué)們都不知道我怎么把他們找來的。我有辦法讓她們掏出錢來，大家都說我們班的攤位沒有我是不行的?！崩蠋煟骸霸谶@件事里，你覺得你有哪些天分？”學(xué)生：“我……好像……有推銷的天分?！崩蠋煟骸澳憧刹豢梢哉勔幌履且淮蔚慕?jīng)驗?！?4

老師：“過去是不是還有類似的經(jīng)驗？說來聽聽……”學(xué)生：“我在初三的時候……老師，我在想，我好像的確有推銷的天分，我媽媽也這樣說我?！睂W(xué)生：“初一的時候，媽媽在擺地攤。有一次她生病，身體不舒服，我剛好考完試，她要我替她一下。那一天我賣得比媽媽還多。好多逛街的人原來只是看看，并不想買，我好像有辦法讓他們買......”學(xué)生：“老師，大學(xué)的哪些系可以讓我將來在這方面發(fā)展？”老師：“過去是不是還有類似的經(jīng)驗？說來聽聽……”25

在上述對話中，學(xué)生的第一個“不知道”并不是真正的不知道，而是內(nèi)在的經(jīng)驗沒有被他自己覺察到。當(dāng)與推銷的天分有關(guān)的事件敘述出來的時候，隨著故事的展開，就會帶出厚厚一疊的有關(guān)經(jīng)驗。這就象“打開一個行李箱”，里面呈現(xiàn)出多姿多彩的內(nèi)容。在上述對話中，學(xué)生的第一個“不知道”并不是真正的不知道26敘事治療就是指幫助來訪者用較期待的故事去替換被壓制的問題故事，從而引導(dǎo)他重構(gòu)積極故事，以喚起他發(fā)生改變的內(nèi)在力量的過程。敘事治療就是指幫助來訪者用較期待的故事去替換被壓27如何理解敘事治療的概念？如何理解敘事治療的概念？28吳熙娟老師講述的故事1.先生從美國回臺灣后，工作遇到問題，有些情緒。敘事：先生不是一個問題，而是一個人，不是適應(yīng)不良，問題是挑戰(zhàn)，大的挑戰(zhàn)是什么？小的挑戰(zhàn)是什么？吳熙娟老師講述的故事1.先生從美國回臺灣后，工作遇到問題，有29如何看待不適應(yīng)工作的人不適應(yīng)工作不是他的缺點不適應(yīng)工作的人是對新環(huán)境挑戰(zhàn)的人不適應(yīng)工作的人其實很辛苦不適應(yīng)工作的人需要我們?nèi)リP(guān)心我們不要去責(zé)備哪些適應(yīng)困難的人如何看待不適應(yīng)工作的人不適應(yīng)工作不是他的缺點302.父親覺得自己是個沒用的人。敘事：爸爸不等于是老的問題，爸爸面對的是老的挑戰(zhàn)，問父親當(dāng)老人最不容易的地方是什么？讓父親知道，即使他身體不好，不會掙錢，但在女兒眼中，他是個寶貝。2.父親覺得自己是個沒用的人。敘事：爸爸不等于是老的問題，爸31如何看待逐漸老去的父親“爸爸，我們小的時候，你也給我們洗頭、洗澡，我們長大了，你也需要我們幫助?。　薄鞍职?，你是我的董事長，總經(jīng)理?！薄鞍职?，我也會老的，我不知道我老了有沒有你做得好?！卑职质敲鎸匣瘑栴}的專家。如何看待逐漸老去的父親“爸爸，我們小的時候，你也給我們洗頭、32面對患抑郁癥的丈夫妻子：生命就是這么復(fù)雜，抑郁出來沒有關(guān)系，我來陪伴你。丈夫：哎呀！我又抑郁了，但我也在想辦法，看看怎么樣去幫助抑郁？我也挺難得的，抑郁帶給我力量。把丈夫當(dāng)做辛苦面對抑郁的人，用不同的方法與先生在一起。面對患抑郁癥的丈夫妻子：生命就是這么復(fù)雜，抑郁出來沒有關(guān)系，33一個脾氣很壞女兒媽媽問女兒：“今天生氣跑到哪了去了？”女兒開心起來，她不是媽媽眼中的壞女孩。女兒：“媽媽，我跟你講，我今天把生氣關(guān)在籠子里啦！”媽媽：“你真的很乖！”一個脾氣很壞女兒媽媽問女兒：“今天生氣跑到哪了去了？”34女兒：“我就是有辦法把它關(guān)起來！”隔幾天女兒又說：“媽媽，今天我沒有辦法去吧生氣關(guān)在籠子里，我今天脾氣非常不好?！眿寢專骸皼]有關(guān)系，我們來想一想，怎么把生氣再關(guān)進(jìn)籠子里?！迸畠海骸拔揖褪怯修k法把它關(guān)起來！”35“人≠問題”“每個人都是面對自己問題的主人”將問題與人分開，把貼上標(biāo)簽的人還原，讓問題是問題，人是人?！胺畔轮髁魑幕牧砍摺薄拜^期待的自我認(rèn)同”“尋找生命的力量”

敘事治療的觀點“人≠問題”敘事治療的觀點36對學(xué)習(xí)不好的孩子的認(rèn)識雖然學(xué)習(xí)不好，可他身體好雖然學(xué)習(xí)不好，可他愛勞動雖然學(xué)習(xí)不好，可他尊敬老師雖然學(xué)習(xí)不好，可他人緣好雖然學(xué)習(xí)不好，可他每天來上學(xué)失敗的背后是我們對生命的尊重，失敗讓我們更努力，所以，失敗是寶貴的，失敗讓我們?nèi)ニ伎?，失敗是有價值和有意義的。對學(xué)習(xí)不好的孩子的認(rèn)識雖然學(xué)習(xí)不好，可他身體好37用積極的眼光看問題我們要用積極的眼光去看待學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。我們要用積極的眼光去看待上課愛打瞌睡的學(xué)生。我們要用積極的眼光去看待工作中的壓力我們要用積極的眼光去看待生活壓力用積極的眼光看問題我們要用積極的眼光去看待學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。38

教師≠壓力壓力的背后是對幸福生活的渴望與追求我們的老師每天要面對壓力的挑戰(zhàn)壓力讓我們的老師很辛苦壓力讓我們的老師工作更負(fù)責(zé)、更有成就感我們要珍惜壓力，它是我們寶貴的財富。教師≠壓力39我們每個人，不管遇到怎樣的困難，有的人生在單親家庭，有的人遭受家庭暴力，有的人身體不好，有的人從小自卑……人真的很不容易，要面對那么多的問題。但我們能夠走到今天，一定是有辦法在支撐，所以我們都是面對自己問題的專家。我們每個人，不管遇到怎樣的困難，有的人生在單親家庭，有的人遭40從小學(xué)習(xí)不好的孩子一個小學(xué)老師最愛學(xué)生，尤其對學(xué)習(xí)不好的孩子更珍愛，原來她小時候?qū)W習(xí)不好，家人都說她學(xué)習(xí)最糟，從小自卑，認(rèn)為自己是沒有價值的人。在敘事對話中，心理咨詢老師外化自卑。問：在自卑中長大的她最辛苦的地方是什么？最難得的地方是什么？從小學(xué)習(xí)不好的孩子一個小學(xué)老師最愛學(xué)生，尤其對學(xué)習(xí)不好的孩子41她說，最難得的地方是她沒有放棄，再自卑也也要往前走。外化之后，不再用原來的文化量尺來量一個人。她說，最難得的地方是她沒有放棄，再自卑也也要往前走。42“不知道自責(zé)是怎么來到你的生活里頭的？”“自責(zé)是挺難得的”“自責(zé)是怎么樣陪伴你長大的？”“那個自責(zé)”有沒有幫到你的地方？“自責(zé)幫你長大、成功，看來自責(zé)是很寶貴的”舉例：一個做事容易自責(zé)的人

“不知道自責(zé)是怎么來到你的生活里頭的？”舉例：一個做事容易自43

個人問題的形成跟主流文化的壓制有關(guān)，我們說，一個人成功應(yīng)該是功課要好，賺錢多，要怎樣很有成就。麥克認(rèn)為，很多問題都和主流文化量尺去量我們有很大關(guān)系，我們的國家，我們的家庭如何看待我們就影響到我們。個人問題的形成跟主流文化的壓制有關(guān)，我們說，一個人成44敘事治療與傳統(tǒng)的心理治療比較

敘事治療與傳統(tǒng)的心理治療比較

45傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的治療模型均由三個要素組成：一是搞清問題成因二是將問題歸類三是提出解決辦法傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的治療模型均由三個要素組成：46

敘事療法不贊成將問題歸類，相信當(dāng)事人才是自己問題的專家，咨詢師只是陪伴的角色，當(dāng)事人應(yīng)該對自己充滿自信，相信自己有能力并且更清楚解決自己困難的方法。敘事療法不贊成將問題歸類，相信當(dāng)事人才是自己問47敘事治療的主要方法1．故事敘說——重新編排和詮釋故事2．問題外化——將問題與人分開3．由薄到厚——形成積極有力的自己觀念

敘事治療的主要方法1．故事敘說——重新編排和詮釋故事48

1．故事敘說—重新編排和詮釋故事

人們的故事影響人們?nèi)绾慰创约喝藗兊墓适率艿轿幕?、主流價值的深刻影響問題的故事帶來問題的自我認(rèn)同較期待的故事會帶來較期待的自我認(rèn)同較期待的自我認(rèn)同會讓人更有力量去面對問題

1．故事敘說—重新編排和詮釋故事

人們的故事影響人們49

有位老師反映，“對于一個成績一直落后的學(xué)生，想盡辦法鼓勵，都沒能讓他有成就感，如何是好？采用多元智力的觀點，找出學(xué)生成績以外的優(yōu)勢，在優(yōu)勢上予以鼓勵。這就是把問題外化的思維方式。2．問題外化——將問題與人分開

有位老師反映，“對于一個成績一直落后的學(xué)生，想盡50

哈佛大學(xué)加德納教授將人的智力類型分為七類：

第一種是語言智力。第二種是邏輯或數(shù)學(xué)智力。第三種是音樂智力。第四種是空間或視覺智力。第五種是運(yùn)動智力或身體智力。第六種是人際智力。第七種是內(nèi)在智力或內(nèi)省能力。哈佛大學(xué)加德納教授將人的智力類型分為七類：51“放下主流文化的量尺”“較期待的自我認(rèn)同”“尋找生命的力量”“放下主流文化的量尺”52

敘事心理治療的策略，有點像中國古老的太極圖：在黑色的區(qū)域里隱藏著一個白點，白色的區(qū)域里隱藏著一個黑點，其實白點和黑面、黑點和白面是共生的。如果在人的內(nèi)心，當(dāng)白點由點被擴(kuò)大到一個面的程度，整個情形就會由量變到質(zhì)變。

3．由薄到厚——形成積極有力的自己觀念

敘事心理治療的策略，有點像中國古老的太極圖：在黑53敘事心理治療的輔導(dǎo)方法，是在消極的自我認(rèn)同中，尋找隱藏在其中的積極的自我認(rèn)同。

敘事心理治療的輔導(dǎo)方法，是在消極的自我認(rèn)同中，尋找隱藏在其中54三、敘事療法

在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

三、敘事療法

在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

551.謹(jǐn)慎使用長輩的影響力。2.在對待學(xué)生或子女的教育中，嘗試找出他們看待人生的方式，遠(yuǎn)比精確地指出一種適合他們發(fā)展的道路來得重要。3.不見得父母或教師的知識或經(jīng)驗，適合每一個個性差異極大的子女或?qū)W生。4．發(fā)現(xiàn)生命的意義比問題本身更重要1.謹(jǐn)慎使用長輩的影響力。56

例如，單親家庭如果認(rèn)為是“成長的缺陷”，那么只是看到負(fù)性的一面，是向下的沉淪，但是如果看成是逆境的磨練，那么會成為成長的動力。生命經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，就在于對生命故事的咀嚼：“如果媽媽還活著，她希望你怎么做？”“你從這件事情中學(xué)到了什么？”“這件事教給你什么？”正是這些咀嚼，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生命的意義。例如，單親家庭如果認(rèn)為是“成長的缺陷”，那么只是57不要追求普適性的心理規(guī)律和治療方法敘事療法突出了人的社會性和現(xiàn)實性，提出了表現(xiàn)心理治療上的多元性傾向，反映出人們認(rèn)識事物的不斷深化。我們要將科學(xué)主義和人文主義相融合，要考慮學(xué)生個性的多樣性，以及社會文化背景的影響。不要追求普適性的心理規(guī)律和治療方法敘事療法突出了人的社會性和58舉例一：天涯何處無芳草

一個學(xué)生因為失戀寫到：“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高?！?/p>

老師為他修改：天涯何時無芳草，何必非要現(xiàn)在找。本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！迸e例一：天涯何處無芳草一個學(xué)生因為失戀寫到：“天59例二：我們都沒有完成作業(yè)

老師問：“作業(yè)都做完了嗎？有沒做完的嗎？”“唰”，全班同學(xué)一起站了起來。我楞楞地站在講臺上。剎那間，一股怨氣直沖腦門：“拂袖而去，你們這樣的學(xué)生我教不了；把他們涼在這里，看他們以后還敢不敢？；把班長和科代表叫到辦公室批一頓”，種種的想法瞬間在發(fā)熱的腦袋里醞釀，同學(xué)們則小心的看著我。例二：我們都沒有完成作業(yè)老師問：“作業(yè)都做完了60

突然之間靈光一閃，是不是我布置的作業(yè)太多了，這幾天有點過了，真的！問了幾個同學(xué)，答案是一致的，“老師，我們也很著急，但我們確實做不完啊”，“對不起，同學(xué)們，是老師的錯”，我朝同學(xué)們深深的鞠了一躬，“這幾天是老師太著急了，太想把同學(xué)們的成績搞上去，老師也沒有別的想法，只是太著急了點突然之間靈光一閃