荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思8篇荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：

1、把握基本的文學(xué)常識(shí)；

2、積累文言詞語(yǔ)，背誦全文；

3、了解荀況對(duì)于學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度等的論述；

4、熟悉學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)必要，須用心致志、堅(jiān)持不懈的道理。

過(guò)程與方法：

注意誦讀，在反復(fù)誦讀中感悟，在合作探究中領(lǐng)悟和提高。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、明確熟悉學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必需“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

2、同學(xué)通過(guò)探討了解學(xué)習(xí)之道，了解學(xué)習(xí)是完善自我，獲得教養(yǎng)的重要途徑。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，樹(shù)立尊師重教的思想，培育虛心好學(xué)的風(fēng)氣。

2學(xué)情分析

我所教的是兩個(gè)一般班的同學(xué)，同學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)力量較差。所以在設(shè)計(jì)這篇文章的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)同學(xué)的實(shí)際，重視同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的培育，抓基礎(chǔ)，重視朗讀教學(xué)，重視與實(shí)際相結(jié)合，以激發(fā)同學(xué)的求知欲，重視方法的知道，提高同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。重視文本的生成，在不斷的追問(wèn)中由同學(xué)自主生成問(wèn)題并合作探究予以解決。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：辯證熟悉學(xué)習(xí)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)：1、理解比方的含義以及比方與比方之間的內(nèi)在聯(lián)系

2、熟悉學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必需“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

4教學(xué)過(guò)程4.1其次學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)：

培根說(shuō)過(guò)，學(xué)問(wèn)就是力氣。高爾基有“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”的名言?？梢?jiàn)學(xué)問(wèn)的重要性。那么獲得學(xué)問(wèn)的途徑是什么？最佳答案只有一個(gè)，就是學(xué)習(xí)。莊子曾說(shuō)“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”孔子則說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”那么荀子又是怎么看待學(xué)習(xí)的呢？。。。。。今日我們連續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》再一次走進(jìn)荀子的精神世界。共同探究有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。（板書(shū)‘勸學(xué)’）

二、解題：

《勸學(xué)》的‘勸’是‘鼓舞’的意思，勸學(xué)就是勉勵(lì)、鼓舞人們勤奮學(xué)習(xí)。起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。（出示幻燈片學(xué)習(xí)目標(biāo)）解讀

三、探究：

※那么這篇談?wù)撐牡闹行恼擖c(diǎn)是什么？讓我們端起書(shū)來(lái)齊讀一遍課文，再一次熟識(shí)文章內(nèi)容。

※本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不行以已“，就是學(xué)習(xí)不行以停止，不行以放松，不行以半途而廢。

※課文中心論點(diǎn)用“君子曰“引出有什么好處？

用“君子曰“引出中心論點(diǎn)”學(xué)不行以已“。使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。（《陋室銘》孔子曰‘何陋之有？’）

※“學(xué)不行以已”這一中心論點(diǎn)包括哪些方面的意思？（為什么說(shuō)學(xué)習(xí)不行以停止呢？）

包括兩方面的意思：一是由于學(xué)習(xí)的意義很大，所以學(xué)習(xí)不能停止；（古人對(duì)這方面特別的重視，如子曰：朝聞道，夕死可矣；屈原路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索；欲窮千里目，更上一層樓）

而是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，就是不能停止學(xué)習(xí)。（學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退；有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝）

※（過(guò)渡）縱觀全文，是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述‘學(xué)不行以已’的觀點(diǎn)？

學(xué)習(xí)的重要性

※那么我們就共同的來(lái)看看在其次段中是如何的闡述學(xué)習(xí)的意義的？誰(shuí)來(lái)讀一遍這段；（真的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血）勇者無(wú)畏。

※提問(wèn)：其次段用了哪些比方？

1、“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰。水為之，而寒于水?！?、“木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也”3、“故木受繩則直，金就礪則利”（出示幻燈片）

四、在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí)，用“青”“冰”的比方論證了什么問(wèn)題？

“青”“冰”是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對(duì)比，說(shuō)明后者高于前者，用來(lái)比方人們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，其思想、道德的境界高于學(xué)習(xí)之前，智力發(fā)達(dá)程度也高于學(xué)習(xí)之前。論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平；（客觀事物、、變化過(guò)程、、進(jìn)展、提高）

※用“輪”“木”“金”的比方論證了什么問(wèn)題？

說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)既經(jīng)轉(zhuǎn)變，則不會(huì)恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)、性質(zhì)上去，用‘煣使之然也’來(lái)比方學(xué)習(xí)可以改造人的品性這一重大作用；（客觀事物、、人工改造、、、轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)狀況）

※小結(jié)：由物及人，這五個(gè)比方論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人才智明達(dá)，不犯過(guò)錯(cuò)。

※追問(wèn)：這三組設(shè)喻從總體上看，都是為了論證“君子博學(xué)、、、、行無(wú)過(guò)矣”這一論點(diǎn)的。既然如此，在“君子博學(xué)而日參省乎已”這句話中，哪些字眼表示了“不行以已”的意思?(“博”——要“博”則“不行以已”；“日”——每天；亦“不已”之意。)

可見(jiàn)這一組設(shè)喻是前兩組設(shè)喻的總括，由此順理成章的引出的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)的意義在于：提高自己。轉(zhuǎn)變自己。（出示幻燈片）

教學(xué)反思

“活到老，學(xué)到老?！币粋€(gè)人從誕生以來(lái)，就與學(xué)習(xí)結(jié)下了不解之緣，不論通過(guò)什么方式，他總是在學(xué)習(xí)中得到不斷地完善，繼而讓自己的生命豐富和充實(shí)起來(lái)。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)對(duì)提高每一個(gè)人的思想熟悉境界都有著巨大的作用。離開(kāi)了學(xué)習(xí)，人生就成為了一片空白。

荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思2

上完《勸學(xué)》課堂后，深刻反思，通過(guò)教學(xué)雖然在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，回憶起來(lái)感到有很多不足的地方，現(xiàn)做一下總結(jié)反思，以便在今后的教學(xué)中加以克服。

教學(xué)本節(jié)課在備課方面下了肯定的功夫，對(duì)人物的介紹，具體精確?????。在引入課題時(shí)設(shè)計(jì)的三種方法，最終采納激趣導(dǎo)入法。同時(shí)本節(jié)課能留意讓同學(xué)積累好的詞句。例如：教學(xué)指導(dǎo)講解詩(shī)意之后，鼓舞同學(xué)珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，出示了格言警句。（莫等閑，白了少年頭，空悲切。少壯不努力，老大徒傷悲。盛所不再來(lái)，一日難再晨。準(zhǔn)時(shí)當(dāng)勉礪，歲月不待人。）

古文教學(xué)還要讓同學(xué)學(xué)以致用。同學(xué)不情愿學(xué)習(xí)古文的緣由除了需要識(shí)記的學(xué)問(wèn)太多不易把握之外，更重要的緣由在于很多同學(xué)認(rèn)為古文與時(shí)代距離太遠(yuǎn)，于實(shí)際生活無(wú)用。在這個(gè)問(wèn)題上，我想到的就是如何讓同學(xué)覺(jué)得古文有用。首先我設(shè)計(jì)了一個(gè)翻譯的環(huán)節(jié)，把《勸學(xué)》中課文沒(méi)有選取的一段短小精悍寓意深刻的文字給同學(xué)展現(xiàn)出來(lái)并要求他們翻譯。這樣做的目的在于第一讓同學(xué)更全面的了解《勸學(xué)》及荀子的個(gè)人思想；其次在于讓同學(xué)在翻譯的過(guò)程中把剛剛學(xué)到的學(xué)問(wèn)馬上應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，盼望他們能感受到收獲新知的喜悅與滿意。我設(shè)計(jì)的下一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)荀子的論辯語(yǔ)言和思維。《勸學(xué)》是荀子論辯才華的一次集中呈現(xiàn)，這種力量恰恰也是同學(xué)在平常寫(xiě)作及生活中需要把握的一種力量。在介紹完荀子論辯文的基本特點(diǎn)后，我給同學(xué)提出了一個(gè)命題“人性本善還是本惡”。提出這個(gè)命題的緣由在于第一“人性本惡”是荀子的人性論的思想中心，這個(gè)中心恰恰與儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善論”相左。我盼望通過(guò)這個(gè)命題加深同學(xué)對(duì)儒家兩大代表人物“人性論”的理解；其次個(gè)緣由在于這個(gè)命題曾經(jīng)是國(guó)際大專辯論會(huì)的決賽辯題，我可以通過(guò)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)辯論會(huì)上的精彩辯詞讓同學(xué)對(duì)比出自己需要提高、改進(jìn)的規(guī)律和語(yǔ)言。

但是發(fā)覺(jué)存在著很多不足，例如，課堂講的多，對(duì)詩(shī)意理解講得過(guò)細(xì)，耽擱了時(shí)間。指導(dǎo)朗讀，練習(xí)朗讀時(shí)間也多，對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，造成時(shí)間緊急，指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)時(shí)間太短。

分析緣由感覺(jué)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)，查閱資料方面還要加強(qiáng)指導(dǎo)，培育同學(xué)利用好的方法，有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。

為此，今后我要在培育同學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)力量上下功夫，循序漸進(jìn)，急躁指導(dǎo)培育，保證教學(xué)任務(wù)的成功完成。

荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思3

由于根據(jù)昨天預(yù)備《勸學(xué)》的幾點(diǎn)去上課，因此，今日第一節(jié)課有些失敗，表現(xiàn)在同學(xué)身上就是氣氛沉悶，他們甚至覺(jué)得不知所云。

究其緣由，是我在沒(méi)有引導(dǎo)他們完全熟識(shí)課文的狀況下，就探究關(guān)于荀子所謂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和現(xiàn)代意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容有何區(qū)分，勸學(xué)主體及客體是誰(shuí)這兩個(gè)難度較大的問(wèn)題，假如同學(xué)完全理解文本，那么讓他們從文中找出答案自然不是難事，但是在他們不理解文本，甚至連有些句子的字面意義都不理解的狀況下去探討這些問(wèn)題遭到失敗就是毫無(wú)疑問(wèn)的了。

由此想到的是，要想讓同學(xué)對(duì)課文有深化的理解甚至深化的探究，則勢(shì)必要有基本的初步的了解，學(xué)習(xí)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，不能夠萬(wàn)丈高樓空中起，不能夠忽視最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，一味圖深刻求探究有浮華不實(shí)之嫌。另外，從這一課本身來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭拋出的這兩大問(wèn)題與本課關(guān)聯(lián)并不是很大，設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)是沒(méi)有必要的。

關(guān)于引導(dǎo)同學(xué)分析文中所舉生活普遍現(xiàn)象的共同點(diǎn)或者說(shuō)規(guī)律，及這些共同點(diǎn)或規(guī)律與所要論述內(nèi)容的關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)倒是起到了良好的教學(xué)效果，啟發(fā)性較強(qiáng)，同學(xué)簡(jiǎn)單被吸引和被調(diào)動(dòng)。另外這個(gè)環(huán)節(jié)事實(shí)上也是在關(guān)心同學(xué)理解文本，甚至深化理解文本的重要環(huán)節(jié)。同學(xué)不僅能夠通過(guò)分析這些生活常見(jiàn)現(xiàn)象的共同點(diǎn)和規(guī)律找到他們與學(xué)習(xí)的關(guān)系，而且能夠發(fā)覺(jué)寫(xiě)法上的特點(diǎn)，即將奧妙深刻的道理通過(guò)淺白易懂的例子表述出來(lái)，表現(xiàn)出了敏銳的觀看力量超群的抽象力量和藝術(shù)的表達(dá)力量。

關(guān)于學(xué)習(xí)的意義，同學(xué)依舊不能夠概括出來(lái)，他們的答案是作用是好處，也就是說(shuō)以他們現(xiàn)在的思維力量，并不能把意義和作用這兩個(gè)詞區(qū)分開(kāi)來(lái)。包括后來(lái)的作用，答對(duì)的也是寥寥無(wú)幾。

另外，今日突然想到昨天應(yīng)當(dāng)修正的想法，學(xué)習(xí)是不行以停止的，那么學(xué)習(xí)具有重要的意義及作用是可以證明這一點(diǎn)的，由于既然學(xué)習(xí)具有重要意義及作用，那么學(xué)習(xí)就不行以停止。當(dāng)然規(guī)律上的漏洞也是在所難免的，對(duì)于那些尚未熟悉到學(xué)習(xí)意義及作用的人來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有開(kāi)頭學(xué)習(xí)就談不上停止。

荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思4

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程覺(jué)得自己的備課和上課需要反思的許多。先從備課說(shuō)起，首先，過(guò)于貪多。盡管是一首古詩(shī)，文章篇幅并不長(zhǎng)，但相連帶的內(nèi)容都想講到，要考慮學(xué)問(wèn)的擴(kuò)充，還要考慮到本課學(xué)問(wèn)講得是否透徹。但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，想完成太多，太不行能。課前估量不足，因而導(dǎo)致拖堂。其次，授課識(shí)字環(huán)節(jié)，處理不當(dāng)，導(dǎo)致整體認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)刪減。而古詩(shī)詩(shī)意的理解費(fèi)時(shí)太多，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)有肯定難度的詩(shī)意，對(duì)同學(xué)學(xué)識(shí)估量不足又是導(dǎo)致結(jié)尾匆忙的緣由。

再說(shuō)上課環(huán)節(jié)，整堂課的支配前松后緊，孩子小，留意力不夠長(zhǎng)久，加之有聽(tīng)課老師在，同學(xué)覺(jué)得新穎，留意力更不簡(jiǎn)單集中。前半節(jié)課同學(xué)還會(huì)顧忌老師講的要求，但后半節(jié)課便不受支配，愛(ài)動(dòng)則動(dòng)，愛(ài)說(shuō)則任憑說(shuō)了起來(lái)。盡管課堂上我常鼓舞孩子說(shuō)想說(shuō)的話，盡量不對(duì)他們限制太多。但同學(xué)的法規(guī)和習(xí)慣看來(lái)還沒(méi)有養(yǎng)成，這是日后教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)并要引起留意的地方。讓同學(xué)在不限制思維，不受太多約束的狀況下，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

最終說(shuō)自己，預(yù)備不夠充分，不能很好的預(yù)設(shè)學(xué)情，致使后面的很多環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行，所以整堂課的效果離自己的設(shè)想有肯定的距離。另外自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，表情更不象花一樣，加上這是一首古詩(shī)，所以整堂課沒(méi)有童趣充斥。老師要拉近同學(xué)的距離，不但是身體上的，更是心里上的。

教學(xué)實(shí)際能反應(yīng)肯定的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是一件不錯(cuò)的事。最起碼能發(fā)覺(jué)問(wèn)題，所以以后的工作便有了更明確的方向。從同學(xué)表現(xiàn)看，發(fā)覺(jué)了同學(xué)存在的不足，也看到了同學(xué)的閃光點(diǎn)——部分同學(xué)思維活躍，表達(dá)清晰流利。對(duì)于這一課，我只是告知同學(xué)回家預(yù)習(xí)，同學(xué)很少猜到老師要講的內(nèi)容，因而同學(xué)在絲毫沒(méi)有預(yù)備的狀況下，能看清孩子最真實(shí)的表現(xiàn)。

盡管各方面表現(xiàn)不盡如人意，但好課多磨，有問(wèn)題，才會(huì)有提升。

荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1把握和積累“中”“參”“知”等文言字詞，理清文章的論證結(jié)構(gòu)

2學(xué)習(xí)本文比方論證的方法

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解文意，學(xué)習(xí)比方論證方法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

以荀子的“性善論”導(dǎo)入，提出荀子如何勸學(xué)的問(wèn)題。

二、整體感知

1、聽(tīng)讀課文（在聽(tīng)的過(guò)程中，同學(xué)們可以跟著錄音默讀這篇課文，留意字詞的讀音，朗讀的節(jié)奏和停頓）

齊讀課文，完成研討與練習(xí)三

老師出示文言字詞，進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2、理清論證思路

解決導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題：荀子是如何勸學(xué)

同學(xué)爭(zhēng)論明確本文的論證思路

三、品讀語(yǔ)言，學(xué)習(xí)論證法

荀子在論述的`過(guò)程中采納了大量的比方來(lái)論證自己的觀點(diǎn)

老師以其次段為范例指導(dǎo)同學(xué)把握比方論證的方法

同學(xué)分組爭(zhēng)論第三、四段相對(duì)應(yīng)的比方，并闡述其說(shuō)明和學(xué)習(xí)相關(guān)的道理（從文本中找出相關(guān)語(yǔ)句朗讀翻譯，再進(jìn)行闡述）

老師小結(jié)

四、拓展訓(xùn)練：你認(rèn)為荀子的觀點(diǎn)過(guò)時(shí)了嗎？

五、作業(yè)：

1背誦全文

2運(yùn)用比方論證法寫(xiě)一組句子闡述一個(gè)道理

《勸學(xué)》教學(xué)反思

《勸學(xué)》是我國(guó)歷史上聞名的思想家、訓(xùn)練家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇談?wù)撔陨⑽?。自流傳以?lái)廣泛的受到大家的寵愛(ài)和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵(lì)自己、不斷提高的力氣源泉。在中學(xué)課本中，它是激勵(lì)同學(xué)奮勉努力、勤奮學(xué)習(xí)的一篇力作。因此在授課前做了仔細(xì)的預(yù)備，制定了詳盡的教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)問(wèn)方面：讓同學(xué)了解荀子基本的“人性惡”的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題荀子是如何勸世間人學(xué)習(xí)的，疏通文句，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法，、詞類活用和特別句式等；、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的謀篇布局特色；學(xué)習(xí)比方論證的方法。

這節(jié)課我很重視古詩(shī)的朗讀，讓同學(xué)聽(tīng)范讀正音，理解大意，劃分節(jié)奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比方論證的句子，最終熟讀成誦。通過(guò)這節(jié)古詩(shī)的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)于古詩(shī)的朗讀津津樂(lè)道，很有興致，這無(wú)疑對(duì)同學(xué)今后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)以及朗讀都是一個(gè)良好的開(kāi)頭！

在力量方面：培育同學(xué)能據(jù)已學(xué)、據(jù)課注、據(jù)語(yǔ)境精確?????解讀文句的力量；培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、自主與合作相結(jié)合探究問(wèn)題力量等等。

在情感方面，在合作探究中讓同學(xué)體會(huì)和諧合作、雙贏進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；讓同學(xué)明白學(xué)習(xí)之于教養(yǎng)和人生的重要性、學(xué)習(xí)的基本方法和良好的習(xí)慣。

通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，但也有不足，比如課堂的節(jié)奏偏慢，課堂掌控力量不強(qiáng)，在后面講比方論證的時(shí)候，講的較淺不夠深化。通過(guò)這次參與課堂教學(xué)大賽，自己學(xué)到了不少東西，也知道自己還有許多可以提升的空間，自己也將在今后的教學(xué)道路上，不段努力，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思6

上完文昌市競(jìng)賽課《勸學(xué)》，我對(duì)自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深化的反思，結(jié)合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，我覺(jué)得有必要對(duì)這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析，以促進(jìn)自己向更高、更遠(yuǎn)、更有效的方向前行。

一、關(guān)于備課

拿到競(jìng)賽課題、賽課的要求，心里挺緊急的，長(zhǎng)年在高三，上的都是專題復(fù)習(xí)課，感覺(jué)自己已經(jīng)不懂得如何上課文，如何上好一節(jié)課。特別幸運(yùn)的是，在我茫然不知所措的時(shí)候，教研室主任邢老師給我教導(dǎo)迷津，教會(huì)我從宏觀上去把握一篇課文，告知我如何指導(dǎo)同學(xué)學(xué)一篇課文。

勸學(xué)是必修二的課文，在備課之初，我沒(méi)有借用參考書(shū)，自己以同學(xué)的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文，把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫(huà)出來(lái)；再讀其次遍疏通文意，調(diào)動(dòng)以往的積累，思索能否通過(guò)學(xué)問(wèn)遷移解決費(fèi)解的字詞句；在解決疑難字句之后再讀第三遍，對(duì)整篇文章做出評(píng)價(jià)。依據(jù)賽課要求1課時(shí)，結(jié)合單元目標(biāo)和課后練習(xí)，確定課堂目標(biāo)和重難點(diǎn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，發(fā)覺(jué)假如依據(jù)傳統(tǒng)課堂的講法，1節(jié)課只能完成疏通課文的目標(biāo)，沒(méi)有方法對(duì)課文的重難點(diǎn)——比方論證的方法進(jìn)行透徹的講解分析。在反復(fù)的思索之下，打算不走傳統(tǒng)課堂字字落實(shí)路線，而是通過(guò)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方式，讓同學(xué)結(jié)合課文解釋提前預(yù)習(xí)，在課堂上解決比較難懂又沒(méi)有解釋的個(gè)別字詞句即可。所以最終定下的教學(xué)目標(biāo)是：

1、把握文言重點(diǎn)字詞

2、學(xué)習(xí)本文比方論證的方法

3、熟悉本文對(duì)學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度、方法的論述，并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。設(shè)想的時(shí)間安排是，10分鐘對(duì)課文進(jìn)行梳理，20分鐘對(duì)比方論證進(jìn)行分析，10分鐘留給同學(xué)背誦。

二、關(guān)于課堂

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)頭處于緊急狀態(tài)，拋出問(wèn)題“你們家長(zhǎng)是如何勸你們學(xué)習(xí)的？”沒(méi)有給學(xué)習(xí)足夠的時(shí)間進(jìn)行爭(zhēng)論，慌張找兩個(gè)同學(xué)作答就草草總結(jié)，沒(méi)有達(dá)到導(dǎo)入的預(yù)期激趣效果。

課文梳理環(huán)節(jié)，我選擇了文中難懂的四個(gè)句子分析。

1、不復(fù)挺者，輮使之然也；

2、則知明而行無(wú)過(guò)矣；

3、非蛇鱔之穴無(wú)可寄予者；

4、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。給同學(xué)總結(jié)了在疏通文言學(xué)問(wèn)的時(shí)候可以采納的四種方法：

①看字形。

②看解釋。

③聯(lián)系以往學(xué)問(wèn)進(jìn)行積累。

④遷移成語(yǔ)。。

在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的學(xué)問(wèn)遷移都是同學(xué)以往學(xué)習(xí)過(guò)的，所以師生協(xié)作還算不錯(cuò)，有點(diǎn)小瑕疵是沒(méi)有讓同學(xué)動(dòng)筆做筆記。

課文分析環(huán)節(jié)，采納的方法是老師帶領(lǐng)同學(xué)精學(xué)其次段的比方論證，看看荀子都運(yùn)用了哪些生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明“學(xué)不行以已”這個(gè)深刻的道理，同學(xué)再依據(jù)指導(dǎo)方法自學(xué)三四段，老師再進(jìn)行總結(jié)歸納全文的比方論證。

預(yù)期設(shè)想是，由于課前預(yù)習(xí)，同學(xué)都能把其次段的五個(gè)比方論證找出來(lái)：青出于藍(lán)、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直，金就礪則利；老師告知同學(xué)荀子就是運(yùn)用了這幾個(gè)生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)可以提高、轉(zhuǎn)變自己，進(jìn)而證明學(xué)習(xí)的重要性。精講完其次段，要求同學(xué)從三四段中任找一兩個(gè)比方論證的例子，說(shuō)說(shuō)它們是從哪方面論述學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻消失了許多失誤。由于可怕時(shí)間不夠，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有留給同學(xué)足夠探討的時(shí)間，就急著總結(jié)歸納，老師始終在課堂上講，同學(xué)就始終被牽著走，沒(méi)有把課堂交還給同學(xué)，倉(cāng)促作結(jié)。

背誦環(huán)節(jié)，指導(dǎo)同學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上，把握好背誦的方法進(jìn)行背誦。詳細(xì)做法是在先在幻燈片上提示其次段落每一句的開(kāi)頭和結(jié)尾的字，讓同學(xué)面對(duì)大屏幕第一次背誦，卡殼的地方再對(duì)比課文；其次次背誦時(shí)提示再精簡(jiǎn)，只提示開(kāi)頭一個(gè)字；第三次背誦沒(méi)有提示，檢查同學(xué)是否能夠背誦出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)狀態(tài)都不錯(cuò)，都能根據(jù)指導(dǎo)方法背誦，主動(dòng)起來(lái)背誦的同學(xué)完整背誦了其次段。

教完整堂課，有許多地方值得我去反思。

首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文老師，本身應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言文字的體悟和運(yùn)用方面追求高精尖的要求。但是，由于平常不大注意對(duì)自我的嚴(yán)格要求，甚至在平常課堂教學(xué)中率性隨心的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言的散亂，口語(yǔ)太多。

其次，沒(méi)有把課堂還給同學(xué)。整堂課都只想按自己設(shè)想去完成教學(xué)任務(wù)，不給同學(xué)思索空間，沒(méi)有讓更多的同學(xué)參加到課堂中來(lái)，沒(méi)有突出同學(xué)的主體性。老師始終在牽著同學(xué)走，同學(xué)被動(dòng)接受老師的思想，沒(méi)有充分表達(dá)自己見(jiàn)解和意愿的機(jī)會(huì)與權(quán)力。

第三，扮演課堂學(xué)習(xí)組織者的角色，卻沒(méi)有很好地組織同學(xué)對(duì)文章的各個(gè)層次思想進(jìn)行挖掘。一味為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行機(jī)械教學(xué)。沒(méi)有循序漸進(jìn)地引導(dǎo)同學(xué)一步步去挖掘文章的內(nèi)在思想，所以，對(duì)《勸學(xué)》一文中飽含的情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。

第四，心理素養(yǎng)有待提高。課堂很倉(cāng)促，老師很緊急，環(huán)節(jié)很松散，引導(dǎo)很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著很大的關(guān)系。過(guò)于緊急的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與同學(xué)之間的融洽協(xié)作，自己的優(yōu)勢(shì)完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

總之，這堂競(jìng)賽課上得不盡人意，甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落，但是值得慶幸的是自己從中發(fā)覺(jué)了的不足，正視不足，反思不足。老師影響同學(xué)是需要具備豐富的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，也就是體現(xiàn)一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候。回首自己的教同學(xué)涯，不禁為自己學(xué)問(wèn)的鄙薄而悲慨，為自己的教學(xué)態(tài)度感到慚愧。無(wú)論是基本功，還是品嘗力量，抑或是鉆研精神，求取力量，都讓我的慚愧萬(wàn)分。

教學(xué)基本功的夯實(shí)，教學(xué)力量的全面提升，鉆研力量的提高，都將成為我訓(xùn)練之路上不斷奮斗的目標(biāo)，今后的教學(xué)路途中，我將扎扎實(shí)實(shí)，埋頭苦學(xué)，仔細(xì)鉆研，豐富訓(xùn)練教學(xué)的手段及藝術(shù)性，力爭(zhēng)盡快成長(zhǎng)，不負(fù)使命。

荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思7

1、整理、歸納文中重要文言文學(xué)問(wèn)是不行缺少的教