精品文檔-下載后可編輯淺析初中語文教學中的分層教學(全文)【摘要】素質(zhì)教育中面向全體，是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，促進他們的全面發(fā)展，在教學中要把群體培養(yǎng)目標與每個受教育者的具體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，所以說實施素質(zhì)教育就要注重因材施教，重視學生的個性發(fā)展。在語文教學中實施素質(zhì)教育，貫徹“因材施教”的原則，就要積極探索與之相適應的教學方法。

【關鍵詞】初中語文分層教學

分層教學就是在教學過程中，針對每一個學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，并運用不同的方法進行教學，先后達到大綱的要求。分層教學就是承認學生的層次差別，根據(jù)不同層次的學生實施不同的教學方法，解決學生在學習中的遇到的各種問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生學的自覺性和積極性。同時，老師鼓勵競爭，及時表揚和調(diào)整目標要求，這符合學生的好肚心理，更進一步引導學生的內(nèi)動力。首先，教師重點輔導了學習成績中下等的學生，為他們學習掃清障礙。不盲目批評學生，有利于促進成績稍差的學生積極向上；其次，教師適當引導學習成績較好的學生，為他們進一步探索知識指明方向，有利于他們不斷進取。因此，分層教學適應于各層次學生學習心理，使每個學生都樂學、會學、善學，感受到“個個有特長，人人成大材”的成功愉悅。

一、如何定義分層教學

（一）布魯姆的“教育目標分類學、形成性評價和掌握學習的策略”。該理論主張每位教師都能幫助所有的學生更好地學習，將具體的教學目標作為學習的導向，使整個教學活動始終處于教學目標之下。同時，不否認學生間的差異，將集體教學、小組教學和個別教學三者實現(xiàn)最佳的結合，為明確教學目標，確立科學的學生觀、教學觀提供了依據(jù)。

（二）分層遞進教學的理論。該理論注重從學生的實際差異出發(fā)，提出“教師的教是為了學生的學”，學生的差異是一種可以利用的教育資源，對于形成多層次的教學質(zhì)量觀和指導教學實踐起到積極的作用。能夠進一步促進教師形成良好的學習論、教育人本論、學生主體論等。

二、學生層次化

學生分層是第一步，也是最關鍵的一步。首先摸清“學情”。教師可以通過收集學生學習資料，看檔案袋中的成長記錄，通過課堂觀察來了解學生目前語文水平，了解學生的智能強項和弱項。其次劃分層次。教師參照學生的智力因素和非智力因素將學生分成三層。把成績優(yōu)秀，自學能力較強，善于理解的學生稱為優(yōu)等生一層，把理解能力差，基礎不扎實，學習困難多的學生稱為后進生三層，介于兩者之間的為中等生二層。分層教學是成績差異的分層，而不是人格的分層。為分層不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助學生提高學習成績，讓不同層次的學生最大限度地發(fā)揮潛能，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化，學生素質(zhì)全面提高。為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內(nèi)異質(zhì)分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣不但不會傷害學生自尊心，又能防止優(yōu)生驕傲自滿，中間生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒產(chǎn)生，而且能使學生感到成功的希望，學生的榮譽感、好勝心會激勵組內(nèi)互助組間的競爭，引導學生間進行多向交流，對進步大的學生及時獎勵并恰當調(diào)整其目標要求，誘導學生的注意、意志、毅力等非智力因素。

三、采用多種方法，讓學生都積極參與

（一）教人未見意趣，必不樂學。這句足以證明，沒有興趣的強制教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學，只有幫助不同層次的學生建立適當?shù)膶W習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求?！遍喿x教學中，根據(jù)學生客觀的差異，采取目標層遞進的辦法，為不同層次的學生制定循序漸進的可接受目標，可以增強每個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣。

（二）為了達到教學目標，學懂內(nèi)容，在課堂訓練中，應層層深入。學在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫.設計各種練習。其中寫重要的一環(huán)，寫出來的文章漂亮與否.是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文，是需要長抓不懈的，在課堂教學中就要及時學習別人的優(yōu)秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經(jīng)明確了，關鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要老師幫助他們做一些鋪墊。設計一些練習，讓學生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開寫作。

（三）我們在課堂上應該是盡量以發(fā)展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢？我們根據(jù)多年的經(jīng)驗，每周五設一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

（四）評價分層是真正體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的評價。還是以分數(shù)定終身，就是走應試教育的老路，不能夠讓每個孩子都鼓起自信的風帆。課堂上，“學困生”的回答尋找閃光點表揚，中優(yōu)生的妙招也作適當?shù)幕貞?。予以鼓勵。階段測試，把同學的成績制成系統(tǒng)表，看誰的進步最大，就及時表揚，再適時點一下不足，不傷他們的自尊心。也不會因成績最好而大加表揚，養(yǎng)成驕習。

在此我以作業(yè)分層教學為例進行一下分析闡述。

（一）分層布置。教師布置作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，應在緊扣教材的同時，針對各層次學生的目標要求和具體情況，適當布置一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學生的不同需求。一般學生的作業(yè)是鞏固課文背誦，而中等以上學生的作業(yè)則圍繞書中內(nèi)容收集素材。有時教師還可以根據(jù)學生不同的學習類型分層布置作業(yè)，對“視覺型”學生盡量減少其機械抄寫任務；對“聽覺型”學生，則把需識記鞏固的內(nèi)容布置成背誦任務；對“動覺型”學生，要求其把需背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成適量的抄寫任務，因為抄寫能使其語文學習的認知潛能得到較好的發(fā)揮。

（二）幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習時，教師發(fā)動優(yōu)等生完成后去檢查、督促、輔導后進對象，實現(xiàn)作業(yè)過程中的生生互動。對于課后作業(yè)，教師要采用集中補差的形式進行。針對共性的問題，教師進行適當?shù)闹v解提示，幫助這部分學生盡快順利完成作業(yè)。

（三）區(qū)別批改。作業(yè)批改要因人而異，不能滿足于收齊作業(yè)本，打上對錯，給個分，發(fā)下訂正。應側重兩頭，促進中間。對優(yōu)等生的作業(yè)?！罢埂?，即經(jīng)常在班上甚至更大范圍地展覽優(yōu)秀作業(yè)，既讓其余學生看到示范榜樣，也使優(yōu)等生產(chǎn)生更大的成功感、內(nèi)驅(qū)力，促使優(yōu)等生群體的作業(yè)日臻完美；對后進生的作業(yè)重“改”，對部分學習特別困難的學生則經(jīng)常采用面批的方式，教師面對面的個別幫助使后進生得到“對癥之藥”，從而在作業(yè)批改中實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。

總之，在教學過程中分層應當是靈活多樣的，既可以按學習的方式不同分層，也可以按學習的基礎不同分層；既可以按平時