小兒熱性驚厥的急救和護(hù)理PPT精品課程課件講義26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜小兒熱性驚厥的急救和護(hù)理PPT精品課程課件講義小兒熱性驚厥的急救和護(hù)理PPT精品課程課件講義26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜PPT內(nèi)容可自行編輯小兒驚厥——熱性驚厥的急救和護(hù)理主講:XXXX精品課程什么是小兒驚厥?核心問(wèn)題的提出有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)，是現(xiàn)代教學(xué)中常用的方法，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)如何在幾何圖形教學(xué)中提出核心問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。1.核心問(wèn)題的概念和特點(diǎn)核心問(wèn)題可以理解為是中心問(wèn)題，也就是在教學(xué)中提出的眾多問(wèn)題里最有代表性、最典型、最核心、最有價(jià)值性的問(wèn)題。核心問(wèn)題主要有幾個(gè)特征，一是符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師提出的核心問(wèn)題一定是要在學(xué)生的認(rèn)知范圍?鵲模?不能超過(guò)學(xué)生的理解能力之外，同時(shí)也不能太簡(jiǎn)單，引發(fā)不了學(xué)生思考討論的問(wèn)題都不是核心問(wèn)題。二是具有代表性和針對(duì)性。核心問(wèn)題一定是針對(duì)一些知識(shí)或者一些問(wèn)題的重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的具有代表性的問(wèn)題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。三，核心問(wèn)題是具體的、具有探究性的。任何核心問(wèn)題都是明確具體的，它的提出是為了發(fā)散學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)也便于學(xué)生理解。四，核心問(wèn)題具有啟發(fā)性和引論性。核心問(wèn)題提出的程序通常情況下和學(xué)生的思維發(fā)展順序一致，具有啟發(fā)學(xué)生的思維的作用，同時(shí)核心問(wèn)題都是具有引發(fā)學(xué)生深入討論的問(wèn)題。五，核心問(wèn)題的影響具有深遠(yuǎn)性。核心問(wèn)題的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生日后知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2.小學(xué)幾何圖形教學(xué)中提出核心問(wèn)題的策略2.1從幾何問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形章節(jié)中有知識(shí)，也有與知識(shí)有關(guān)聯(lián)的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)幾何圖形核心問(wèn)題時(shí)，可以以幾何圖形知識(shí)相關(guān)的這些問(wèn)題特征作為指引，以如何解決這些問(wèn)題為目的，設(shè)計(jì)幾何圖形核心問(wèn)題。如果教材中幾何圖形的問(wèn)題帶有遞進(jìn)性，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的時(shí)候要抓住較高層次的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。例如，在講解正方形這一幾何圖形知識(shí)時(shí)，教材中的問(wèn)題有“我們生活中常見(jiàn)的幾何圖形有哪些？”“以下這些我們生活中常見(jiàn)的圖形哪個(gè)是正方形？”“這些正方形共同的特征是什么？”這三個(gè)問(wèn)題就是遞進(jìn)性的問(wèn)題，其中第三個(gè)問(wèn)題就是核心問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題全是鋪墊，是為了引出正方形特征這個(gè)核心問(wèn)題，因此教師在講解正方形知識(shí)時(shí)要以正方形特征為核心提出核心問(wèn)題?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問(wèn)題，“請(qǐng)利用直尺和三角板，對(duì)下面幾個(gè)正方形進(jìn)行測(cè)量長(zhǎng)度和角，看看你發(fā)現(xiàn)了什么共同特征”。這個(gè)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生動(dòng)手去測(cè)量正方形的邊長(zhǎng)和各個(gè)角的度數(shù)，從中歸納出正方形的特征，這樣做有利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，一方面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面又激發(fā)了學(xué)生的探究能力。同時(shí)，這個(gè)核心問(wèn)題又具有啟發(fā)作用，當(dāng)日后講解長(zhǎng)方形、平行四邊形等圖形時(shí)，學(xué)生會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到分析這些圖形的長(zhǎng)度、角度等特征，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。2.2根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)提出核心問(wèn)題小學(xué)生都充滿(mǎn)了好奇心，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常會(huì)提出一些質(zhì)疑，這些問(wèn)題的提出是學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)果，他們的個(gè)性特征在此時(shí)充分發(fā)展，積極地投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)中去。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生在處理一些數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生。比如，在講解平行四邊形的面積時(shí)，教師提出“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？”同學(xué)們會(huì)回答“平行四邊形的面積=底×高”，這時(shí)有的同學(xué)就產(chǎn)生疑問(wèn)了，“為什么平行四邊形的面積是底×高？”這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)提出核心問(wèn)題，可以是“平行四邊形的面積公式是底×高，是怎么得來(lái)的呢，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋想想吧！”這時(shí)學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思考，并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容開(kāi)始驗(yàn)證，最終得出正確的看法。2.3在圖形教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)提出核心問(wèn)題教師在授課之前，應(yīng)該都對(duì)這節(jié)課將要學(xué)的知識(shí)有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，其中一堂課中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容是教學(xué)的關(guān)鍵。在進(jìn)行幾何圖形教學(xué)中，通常來(lái)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是圖形的性質(zhì)，也就是定義、特征等，教師在授課時(shí)把握好對(duì)圖形基本特征這一關(guān)鍵點(diǎn)的講解是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，教師當(dāng)講到幾何圖形重難點(diǎn)時(shí)，為了能夠使學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，可以在此時(shí)提出核心問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生更好的理解幾何圖形教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)上面的簡(jiǎn)單分析可以看出，核心問(wèn)題的提出對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起到很大的作用，對(duì)于小學(xué)幾何圖形教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心問(wèn)題的提出能夠幫助學(xué)生更好的理解幾何圖形的基本特征，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視利用核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效率低下的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、思維水平不強(qiáng)、實(shí)踐能力不足.教師只有優(yōu)化化學(xué)教學(xué)模式，才能提高化學(xué)教學(xué)效率.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和模式進(jìn)行探究.一、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)探究傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)為主.在這一教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生只要會(huì)做化學(xué)習(xí)題，能考出好分?jǐn)?shù)，就是完成了化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù).新課改提出初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣.在初中化學(xué)教學(xué)中，如何達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)是很多教師思考的問(wèn)題.例如，在講“常見(jiàn)的酸和堿”時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)讓學(xué)生看檸檬、酸桔子、醋、洗衣粉、肥皂.然后引導(dǎo)學(xué)生全面觀察這些事物，并利用生活經(jīng)驗(yàn)把它們分成酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì).學(xué)生用眼睛看、用手摸、用鼻子嗅、用嘴嘗.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從外表來(lái)看、用鼻子嗅這些事物，這些事物難以歸類(lèi)；用嘴嘗這些事物，發(fā)現(xiàn)檸檬、酸桔子、醋的味道都是酸的，而洗衣粉和肥皂則是苦澀的；用手摸這些事物，洗衣粉和肥皂都有些濕滑的感覺(jué)，而檸檬、酸桔子、醋則沒(méi)有這樣的觸感.于是學(xué)生將檸檬、酸桔子、醋分入酸性物質(zhì)中，將洗衣粉、肥皂分入堿性物質(zhì)中.再引導(dǎo)學(xué)生思考：食用鹽是酸性物質(zhì)，還是堿性物質(zhì)呢？有的學(xué)生說(shuō)它是酸性物質(zhì)，有的學(xué)生說(shuō)它是堿性物質(zhì).可是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，又覺(jué)得它既沒(méi)有酸性特質(zhì)也沒(méi)有堿性物質(zhì)的特征，于是學(xué)生覺(jué)得物質(zhì)除了酸性、堿性?xún)煞N特性以外，還存在中性的物質(zhì).在學(xué)生初步了解酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)、中性物質(zhì)的特征后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后續(xù)的探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).這節(jié)課，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生酸性物質(zhì)、中性物質(zhì)、堿性物質(zhì)有哪些特征，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自己去探索，使學(xué)生在探索的過(guò)程中對(duì)酸性、中性、堿性物質(zhì)有初步的認(rèn)知.這種教學(xué)方法，能讓學(xué)生意識(shí)到不必畏懼學(xué)習(xí)新知識(shí)，可以應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索新知識(shí).在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用生活實(shí)踐去探索生活中的化學(xué)知識(shí).當(dāng)學(xué)生愿意鼓起勇氣去觀察化學(xué)現(xiàn)象、探索化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的喜悅及探索的樂(lè)趣.二、化學(xué)教學(xué)模式探究傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式一般為教師在課堂上講課，學(xué)生在課桌前學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式傳授的知識(shí)比較單一，學(xué)生只能單線(xiàn)式接受教師的引導(dǎo)，而不能與其他同學(xué)交流，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在新課改背景下，教師應(yīng)以小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖橹?，開(kāi)展化學(xué)教學(xué).例如，在講“常見(jiàn)的酸和堿”時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索酸堿指示劑的使用方法.在學(xué)生初步完成酸性、堿性、中性物質(zhì)的分類(lèi)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，能不能應(yīng)用化學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，了解一種物質(zhì)是酸性、堿性或中性？學(xué)生學(xué)過(guò)與氨水有關(guān)的知識(shí)，了解氨水能讓無(wú)色酚酞溶液變色，又進(jìn)行過(guò)稀醋酸、碳酸等物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，了解酸性物質(zhì)能令紫色石蕊溶液變紅色.學(xué)生猜測(cè)，能用無(wú)色酚酞溶液及紫色石蕊溶液作指示劑，檢測(cè)物質(zhì)的酸堿性.教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，如何應(yīng)用指示劑檢查物質(zhì)的酸堿度？教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生應(yīng)用實(shí)?來(lái)說(shuō)明酸堿指示劑的使用方法.學(xué)生以小組為單位，共同探討實(shí)驗(yàn)的方案.剛開(kāi)始學(xué)生不知道如何共同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng).教師引導(dǎo)學(xué)生共同擬訂學(xué)習(xí)目標(biāo).有一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在探討的時(shí)候常常東一句、西一句；你一句、我一句.教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣的探討效率非常低下.如果不能高效探討問(wèn)題，學(xué)生就不能在限時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn).學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，嘗試尋找高效探討化學(xué)問(wèn)題的方法.經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生決定，在學(xué)習(xí)小組中找一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織探討活動(dòng)，找一名記錄人員，負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的發(fā)言.接下來(lái)，學(xué)生探討問(wèn)題，并應(yīng)用舉手表決的方法發(fā)言.假設(shè)有某一項(xiàng)決議需要所有的小組成員表態(tài)，就以小組長(zhǎng)開(kāi)始，以順時(shí)針的方式依次發(fā)言.在探討的過(guò)程中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣.小組合作的教學(xué)模式是一種網(wǎng)狀的教學(xué)模式.在這種教學(xué)模式中，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生以小組為單位結(jié)成一個(gè)局域網(wǎng)絡(luò)，并在這個(gè)局域網(wǎng)中充分交流.學(xué)習(xí)小組與教師及其他的學(xué)習(xí)小組為一個(gè)更大的廣域網(wǎng)絡(luò).教師可以讓小組之間形成一種協(xié)作的學(xué)習(xí)關(guān)系、并行的學(xué)習(xí)關(guān)系或競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)關(guān)系.在網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到落實(shí)，學(xué)生感受到與他人交流的樂(lè)趣.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)生的溝通、交流可能存在問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)規(guī)則，掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù).PPT內(nèi)容可自行編輯小兒驚厥——熱性驚厥的急救和護(hù)理主講:XXXX精品課程什么是小兒驚厥?什么是小兒驚厥?驚厥是小兒常見(jiàn)的急癥,尤多見(jiàn)于嬰幼兒多種原因使腦神經(jīng)功能紊亂所致表現(xiàn)為突然的全身或局部肌群呈強(qiáng)直性和陣攣性抽搐,常伴有意識(shí)障礙So驚厥的種類(lèi)?熱性驚厥小兒時(shí)期較常見(jiàn)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能異常的緊急癥狀,大多由于各種感染性疾病引起。常見(jiàn)于代謝性疾病,營(yíng)養(yǎng)障礙性疾無(wú)熱驚厥病(如氨基酸代謝性疾病、苯丙酮尿癥、低鈣、低鈉、高鈉、低鉀低血糖、維生素B6依賴(lài)癥);各種中毒性腦病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變(先天畸形、外傷等)、癔病、癲癇精品課程小兒驚厥的發(fā)病率很高!曾有過(guò)一次5-6%一或多次驚厥!其中,以熱性驚厥最為多見(jiàn)!精品課程嬰幼兒大腦皮質(zhì)功能未完善任何顱外感染所致的突發(fā)高熱,均可引起小兒驚厥。為嬰幼兒時(shí)期最常見(jiàn)的驚厥原因以上呼吸道感染最為多見(jiàn)熱性驚厥好發(fā)年齡為6個(gè)月~5歲,以9個(gè)月~20個(gè)月為高峰其發(fā)病率約2%~8%。精品課程驚厥頻繁發(fā)作或持續(xù)狀態(tài)遺留聲重的※危及生命后遺癥影響小兒智力發(fā)育和健康每次驚厥均有腦細(xì)胞功能紊亂,引起細(xì)胞異常放電,加之驚厥過(guò)程有不同程度的缺氧狀態(tài),因此對(duì)中杯可造成一定的損害。精品課程小兒熱性驚厥:臨急護(hù)預(yù)健癥救理床防康要方