復(fù)習(xí)第一章掌握:、測(cè)量、測(cè)量方法概念2、測(cè)量系統(tǒng)組成,傳感器、變送器概念,標(biāo)準(zhǔn)信號(hào)3、測(cè)量誤差傳感器-大學(xué)教程復(fù)習(xí)第一章掌握:、測(cè)量、測(cè)量方法概念2、測(cè)量系統(tǒng)組成,傳感器、變送器概念,標(biāo)準(zhǔn)信號(hào)3、測(cè)量誤差復(fù)習(xí)測(cè)量■」量是以確定被測(cè)量的值或獲取測(cè)量結(jié)果為目的的一系列操作。它可由下式表示:x2z4或n式中被測(cè)量值:□★u標(biāo)準(zhǔn)量,即測(cè)量單位;□n比值(純數(shù)),含有測(cè)量誤差。測(cè)量結(jié)果:測(cè)量所獲得的被測(cè)量的量值測(cè)量方法:實(shí)現(xiàn)被測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)量比較得出比值的方法復(fù)習(xí)二、測(cè)量系統(tǒng)■測(cè)量系統(tǒng)應(yīng)具有對(duì)被測(cè)對(duì)象的特征進(jìn)行檢測(cè)、傳輸、處理及顯示等功能。個(gè)測(cè)量系統(tǒng)是由傳感器、變送器和其他變換裝置組成。語(yǔ)文課堂教學(xué)，不是百科知識(shí)的傳授教學(xué)，它是融智力、審美、娛樂于一體的多樣化的散發(fā)著人性魅力的綜合教育。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”因此，我們更應(yīng)該讓學(xué)生懂得他們與作品的接觸是人與人類文化遺產(chǎn)的一次直接對(duì)話，在這種對(duì)話中，需要自主、創(chuàng)造、責(zé)任與寬容的人生觀與價(jià)值觀，而教師所要做的就是給每一個(gè)學(xué)生一片地，只要能收獲，讓他們用自己的方式去耕作，那么，又何必在乎是用怎樣的方式呢？一、利用課前三分鐘，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力聽說(shuō)能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確要求的語(yǔ)文基本能力。但是大多數(shù)學(xué)生說(shuō)話能力弱卻是一個(gè)比較普通的現(xiàn)象。平常學(xué)生的說(shuō)話是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，缺乏條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。具體操作過(guò)程是：教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，事先通知學(xué)生做好充分準(zhǔn)備；每節(jié)語(yǔ)文課男女生交替上臺(tái)“講”“說(shuō)”。在講話中能夠體現(xiàn)出記敘、說(shuō)明、議論表達(dá)方式的基本特征，然后，其他同學(xué)提出疑問，教師點(diǎn)評(píng)。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力得到逐步提高。二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，舉行朗讀比賽葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目的為使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)。此種本領(lǐng)不能空練，故令閱讀課本而練之?！痹谡Z(yǔ)文課中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，主要讀注釋，掌握必要的文學(xué)常識(shí)和重點(diǎn)字詞；讀課文，掌握文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)語(yǔ)段；讀練習(xí)，掌握基本知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力。在教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)。此外，每學(xué)期舉行一次普通話朗讀比賽，在比賽中能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)習(xí)興趣。三、閱讀課外書籍，培養(yǎng)閱讀能力《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“語(yǔ)文課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！币髮W(xué)生多看有益的、健康的課外讀物，比如，《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等。教材中的課文只是一個(gè)典范，要想使學(xué)生從廣度和深度上對(duì)這一典范進(jìn)行認(rèn)識(shí)，需要諸多類似的文章來(lái)支撐，學(xué)生才能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生?鬧詼嗟氖榧?中涉獵豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高他們的欣賞能力和寫作能力，這是不無(wú)裨益的。四、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，使大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，從而拓寬思維、深化認(rèn)識(shí)，在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主體性特點(diǎn)，并通過(guò)一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過(guò)程中的重復(fù)性勞動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更趨于優(yōu)化。其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過(guò)程。討論的基礎(chǔ)是傾聽，聽取反對(duì)的意見，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中可按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。第三，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法等等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)，以最重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、挖掘?qū)W生潛能。注重“三變?nèi)秊椤痹谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，注重變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為學(xué)生先學(xué)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)信息反饋，掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，教師遵照“由淺人深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)；注重變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)。老師的教，不能一講到底，不越俎代庖，要給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神；注重變文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分。使學(xué)生透徹理解，融會(huì)貫通，舉一反三。合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率?？傊?，教育是任重而道遠(yuǎn)的，作為當(dāng)代社會(huì)教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)生熱愛語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)下，我們農(nóng)村英語(yǔ)教育形勢(shì)不容樂觀：從學(xué)校方面來(lái)看，硬件設(shè)施落后，骨干和年輕教師缺乏；從家庭方面來(lái)看，家長(zhǎng)普遍不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用（和城鎮(zhèn)情況相反）；從教學(xué)主體――學(xué)生方面來(lái)看，由于接觸英語(yǔ)時(shí)間晚，缺乏學(xué)習(xí)自信心，加上鄉(xiāng)音影響，不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，到七年級(jí)第二學(xué)期，就明顯感覺許多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了恐懼感；從教學(xué)方法方面來(lái)看，應(yīng)試教育為主，一切以考試為中心，局限課本重點(diǎn)考點(diǎn)，填鴨式教育造成聾啞英語(yǔ)。因此，要使以話題為主線、任務(wù)貫穿始終的新課標(biāo)英語(yǔ)在農(nóng)村中學(xué)順利進(jìn)行，必定要在教學(xué)方法上下苦工夫才行。一、音標(biāo)教學(xué)的重要性和意義經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐、與人交流和自我反思，我認(rèn)識(shí)到農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵突破口在于：音標(biāo)教學(xué)。首先，從理論上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是聲音和意義結(jié)合體。語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，而掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，音標(biāo)教學(xué)是關(guān)鍵。音標(biāo)是一套精確記錄和拼寫音素的符號(hào)，只有通過(guò)音標(biāo)的輔助才能形成正確的語(yǔ)音，進(jìn)而感知語(yǔ)言成分。因此，音標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的重要基礎(chǔ)。第二，音標(biāo)教學(xué)能大大激發(fā)初學(xué)者的興趣。剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，大腦發(fā)育尚未完成，通過(guò)聲音和圖像刺激大腦能最有效地使他們完成學(xué)習(xí)和記憶的任務(wù)，而推理判斷的能力居于次要地位。接觸英語(yǔ)之初，用音標(biāo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生有將“聽”到的聲音“說(shuō)”出來(lái)的沖動(dòng)。語(yǔ)言經(jīng)過(guò)這樣的輸入、輸出循環(huán)，能更友好地進(jìn)入大腦皮層。第三，掌握準(zhǔn)確的讀音規(guī)則是記憶單詞最有力的工具。詞匯學(xué)理論告訴我們：每個(gè)單詞是語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法三個(gè)語(yǔ)言要素的統(tǒng)一體。長(zhǎng)期教學(xué)中我總結(jié)出學(xué)生記憶詞匯的一個(gè)規(guī)律：會(huì)讀的>會(huì)寫的>口語(yǔ)中會(huì)用的。因此，熟練掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)和單詞重音，正確讀出單詞，是增強(qiáng)詞匯記憶和提高詞匯量最有力的方式。第四，扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)：“學(xué)生所真正需要的不在知識(shí)本身，而是自己尋求知識(shí)的方法。”英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用音標(biāo)進(jìn)行單詞拼讀和拼寫時(shí)，才能自主地進(jìn)行課文預(yù)習(xí)或者課外讀物的學(xué)習(xí)，遇見新單詞能主動(dòng)查閱字典。初中英語(yǔ)課堂課時(shí)有限，老師的知識(shí)面也有限，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)將來(lái)他們適應(yīng)新環(huán)境與城里學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)大有幫助。二、立體式音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐近些年來(lái)，我把音標(biāo)教學(xué)作為初中三年英語(yǔ)教學(xué)的重中之重來(lái)抓，有了一些實(shí)踐和體會(huì)，愿與仍工作在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的同行討論與交流。1．明晰教學(xué)目標(biāo)七年級(jí)熟練掌握26字母的發(fā)音，基本掌握12個(gè)單元音的讀音規(guī)則，了解詞匯中出現(xiàn)的輔音發(fā)音規(guī)則；八年級(jí)系統(tǒng)了解28個(gè)輔音音標(biāo)，學(xué)會(huì)分析單詞發(fā)音規(guī)則，對(duì)于規(guī)則開音節(jié)、閉音節(jié)單詞的音標(biāo)朗讀無(wú)障礙；九年級(jí)系統(tǒng)掌握48個(gè)音標(biāo)，對(duì)規(guī)則和不規(guī)則發(fā)音的單詞有足夠的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于詞匯有一定的自主學(xué)習(xí)能力。2．保證音標(biāo)課時(shí)音標(biāo)教學(xué)必須與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)達(dá)到協(xié)調(diào)才有生存可行性。我的音標(biāo)教學(xué)課時(shí)安排隨著年級(jí)的增加而減少，在七年級(jí)第一學(xué)期平均每周一次（16～20課時(shí)），到九年級(jí)第二學(xué)期主要就是專題復(fù)習(xí)（2～4課時(shí)）。這樣的安排既符合學(xué)生知識(shí)接受的自然過(guò)程，又與升學(xué)考試不明顯沖突。3．實(shí)踐教學(xué)理念a.傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生缺乏足夠興趣，事倍功半，因此，提高興趣是第一位的。我的策略：聲音+圖像+發(fā)音代言人。一本好的參考書對(duì)教學(xué)大有裨益，現(xiàn)在我主要用的是《瘋狂英語(yǔ)?我的第一本音標(biāo)書》（李建萍，李媛主編，中山大學(xué)出版社）。每節(jié)音標(biāo)課都播放磁帶領(lǐng)讀，利用手繪發(fā)音器官圖使學(xué)習(xí)生動(dòng)形象化，平時(shí)掛在班級(jí)醒目位置，每一個(gè)音標(biāo)利用日常常見單詞作為代表，按學(xué)號(hào)從班級(jí)出一位同學(xué)做該音標(biāo)的發(fā)音代言人，負(fù)責(zé)檢查和解答其他同學(xué)關(guān)于這一音標(biāo)問題，這樣讓學(xué)生有主人翁的感覺。b.分階段突出重點(diǎn)。初學(xué)階段，結(jié)合26個(gè)字母開始循序漸進(jìn)。在教授字母的同時(shí)，讓學(xué)生了解一些名詞概念：字母、元音字母、輔音字母、音素或音標(biāo)，從而區(qū)別字母和音標(biāo)，使學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)音標(biāo)是自然的事情，不會(huì)有畏難心理。中級(jí)階段，課堂中隨時(shí)關(guān)注音標(biāo)知識(shí)。既然音標(biāo)作為教學(xué)重中之重，當(dāng)然要求老師對(duì)音標(biāo)有足夠的敏感性，非音標(biāo)課時(shí)也隨時(shí)關(guān)注提醒。高級(jí)階段，開專題總結(jié)音標(biāo)知識(shí)。c.引入競(jìng)賽鼓勵(lì)機(jī)制。每學(xué)期臨近期末，班級(jí)會(huì)舉行音標(biāo)知識(shí)競(jìng)賽，主要包括看音標(biāo)寫含有此音標(biāo)的單詞，看誰(shuí)寫得多；給單詞寫出音標(biāo)，看誰(shuí)寫得準(zhǔn)；高年級(jí)時(shí)還涉及各種讀音規(guī)則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關(guān)知識(shí)。獲獎(jiǎng)名單全校張榜公布，實(shí)踐表明榮譽(yù)和獎(jiǎng)品能促進(jìn)一大批學(xué)生自主學(xué)習(xí)，追求上進(jìn)。d.音標(biāo)和詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，雙管齊下。英語(yǔ)教學(xué)另一大難題就是詞匯學(xué)習(xí)，關(guān)于如何記憶單詞，有學(xué)者進(jìn)行了詳盡的研究，主要有語(yǔ)音規(guī)則記憶和詞根詞綴記憶。根據(jù)初中生的心智水平，語(yǔ)音規(guī)則記憶法更合適，因?yàn)樵~根詞綴記憶法屬于推理判斷、理解記憶方法類，作為輔助方法。因此，在我的英語(yǔ)教學(xué)中，尤其重視語(yǔ)音規(guī)則記憶單詞。將音標(biāo)課學(xué)習(xí)到的字母常見發(fā)規(guī)則應(yīng)用到詞匯記憶中，一方面使學(xué)生更深刻理解音標(biāo)發(fā)音，相當(dāng)于不斷復(fù)習(xí)，另一方面使學(xué)生單詞記憶更加輕松，眼到、口到、耳到、手到、心到，事半功倍。三、小結(jié)一些優(yōu)秀的學(xué)生反饋?zhàn)约旱挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，他們指出良好的語(yǔ)感是關(guān)鍵，朗讀課文是最初培養(yǎng)語(yǔ)感的好方法，而結(jié)合讀音準(zhǔn)確掌握單詞是這一切的基石。由于初中時(shí)期扎實(shí)的音標(biāo)基礎(chǔ)，這些學(xué)生去城里后沒有掉隊(duì)，保持了自信心和興趣，這說(shuō)明我的音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐有了初步成效。復(fù)習(xí)測(cè)量■」量是以確定被測(cè)量的值或獲取測(cè)量結(jié)果為目的的一系列操作。它可由下式表示:x2z4或n式中被測(cè)量值:□★u標(biāo)準(zhǔn)量,即測(cè)量單位;□n比值(純數(shù)),含有測(cè)量誤差。測(cè)量結(jié)果:測(cè)量所獲得的被測(cè)量的量值測(cè)量方法:實(shí)現(xiàn)被測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)量比較得出比值的方法復(fù)習(xí)二、測(cè)量系統(tǒng)■測(cè)量系統(tǒng)應(yīng)具有對(duì)被測(cè)對(duì)象的特征進(jìn)行檢測(cè)、傳輸、處理及顯示等功能。個(gè)測(cè)量系統(tǒng)是由傳感器、變送器和其他變換裝置組成。復(fù)習(xí)傳感器:對(duì)被測(cè)變量敏感,并且其輸出響應(yīng)為易于傳送的物理量的器件或裝置或:傳感器是能感受規(guī)定的被測(cè)量并按照定的規(guī)律轉(zhuǎn)換成可用輸出信號(hào)的器件或裝置。P29變送器:能輸出標(biāo)準(zhǔn)信號(hào)的傳感器。標(biāo)準(zhǔn)信號(hào):目前多用4~20mA0~10mA標(biāo)準(zhǔn)氣壓信號(hào):20~100KPa復(fù)習(xí)測(cè)量誤差絕對(duì)誤差√1)按表示方法分類相對(duì)誤差√引用誤差V系統(tǒng)誤差√測(cè)量誤差2)按測(cè)量誤差的性質(zhì)分類:隨機(jī)誤差√粗差(疏忽誤差)3)按使用條件分類基本誤差附加誤差4)按被測(cè)量值隨時(shí)間變化的速度分類:靜態(tài)誤差動(dòng)態(tài)誤差5)按與被測(cè)變量的關(guān)系分定值誤差累計(jì)誤差復(fù)習(xí)1.測(cè)量誤差的表示方法■(1)絕對(duì)誤差絕對(duì)誤差:儀表輸出信號(hào)所代表的被測(cè)變量指示值與被測(cè)變量的約定真值(真實(shí)值)之間的代數(shù)差?！鱈(1-11)式中:△一絕對(duì)誤差:□x測(cè)量值:□L一真實(shí)值絕對(duì)誤差=被校表的讀數(shù)值一標(biāo)準(zhǔn)表的讀數(shù)值復(fù)習(xí)(2)相對(duì)誤差相對(duì)誤差:絕對(duì)誤差與約定真值之比?！?00%★(1-14)式中:6相對(duì)誤差,一般用百分?jǐn)?shù)給出:□△絕對(duì)誤差:□真實(shí)值?！鲇捎诒粶y(cè)量的真實(shí)值L無(wú)法知道,實(shí)際測(cè)量時(shí)用測(cè)量值ⅹ代替真實(shí)值L進(jìn)行計(jì)算,這個(gè)相對(duì)誤差稱為相對(duì)誤差,即△(1-15)復(fù)習(xí)(3)引用誤差引用誤差:絕對(duì)誤差與量程之比,以百分?jǐn)?shù)表示丫測(cè)量范圍上限-測(cè)量范圍下限100%100%(1-9)9量程式中:y引用誤差:□△絕對(duì)誤差。(4)基本誤差基本誤差:指儀表在規(guī)定的參比工作條件下,既該儀表在標(biāo)準(zhǔn)(正常)工作條件下的最大誤差(5)附加誤差附加誤差:是儀表在非規(guī)定的參比工作條件下使用時(shí)另外產(chǎn)生的誤差復(fù)習(xí)2.誤差的性質(zhì)■(概念要清楚,要會(huì)判斷)(1)系統(tǒng)誤差(規(guī)律誤差)系統(tǒng)誤差:指在同一條件下多次測(cè)量同一量時(shí),誤差的大小和符號(hào)保持不變,或在條件改變