投資工具的收益與風險投資工具的收益與風險投資工具的收益與風險風險報酬第一節(jié)收益與風險1、收益:投資者在一定時期內(nèi)的回報?？梢杂檬找鎭肀硎?即投資者在—個時期內(nèi)財富的變化率,一+Fwo:期初資產(chǎn),W1:期末資產(chǎn),資產(chǎn)的理解參見《家庭理財P51-53)W1-Wo:期初到期末的盈虧,r:期初到期末之間的收益率。H:持有期收益率1.問題的提出《初級中學英語課程標準（2011年版）》在評價建議中指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。測試是評價的主要途徑，也是檢測學生所學知識掌握程度的重要手段?？荚嚭蟮脑嚲碇v評質(zhì)量如何對于發(fā)揮考試的評價功能有著舉足輕重的作用。通過試卷講評，不僅幫助學生查漏補缺、歸納復(fù)習、鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力，還能培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。此外，通過試卷講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，從而進一步改進教法、提高自身的教學水平。在初三的復(fù)習階段，試卷講評課占了相當?shù)谋壤?，其重要性毋庸置疑，然而，雖然講評課上教師辛辛苦苦地講，但學生對試卷講評課卻沒什么興趣，不專心、精力普遍不集中，課堂效率不高，試卷講評課的效果大打折扣。之所以會形成這樣的現(xiàn)狀，主要有這幾方面的原因：1.1學生參與性低，課堂互動少。由于初三時間緊，試卷內(nèi)容多，在實際教學中，有的教師在試卷講評課上滔滔不絕地向?qū)W生進行單項信息的傳遞，學生被動地聽講，機械地記錄，同學之間討論少，學生沒有無自我思考時間，沒有動腦，沒有參與到教與學的活動中。1.2講評內(nèi)容針對性不強。有的教師沒有對學生的答題情況做好分析，只根據(jù)自己的教學經(jīng)驗確定教學的重難點；有的教師總是注重一、兩種題型的講解，如單項選擇題和句子翻譯題，誤導學生只重視語言知識的記憶和掌握，輕視解題能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在評講時沒有重點，不分主次，面面俱到，從第一題一直講到最后一題，導致學生聽覺疲勞?；A(chǔ)薄弱的學生跟不上老師的教學節(jié)奏，而基礎(chǔ)好的學生被迫耗費寶貴時間聽教師講自己已經(jīng)了如指掌的知識，使學生產(chǎn)生厭煩心理。1.3教學方法不得當。有些教師講評試卷時只是就題論題，沒有將知識進行歸納，沒有總結(jié)規(guī)律，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，從而導致在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。學生不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，自然也不能觸類旁通，舉一反三。這些高耗低效的試卷評講模式不利于學生掌握知識、提高能力。鑒于此，采用有效的講評方式，提高課堂教學質(zhì)量顯得尤為重要。那么，如何來上試卷講評課呢？筆者經(jīng)過數(shù)年的探討和實踐，探索出了一種以學生為主體的試卷講評模式，切實提高了試卷講評課的有效性。2.理論依據(jù)――構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所有知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，這就要求教師在試卷講評課上要積極發(fā)揮學生的主觀能動性，不能采用"一言堂"的課堂形式，教師要給予學生表達自己想法和相互討論的機會，同時，教師的知識傳授要以學生先前的知識和先前的經(jīng)驗為基礎(chǔ)去構(gòu)建學生頭腦中新的知識。所以，教師必須要了解學生做錯題目的原因，要了解學生的解題思路等等，只有教師充分了解學生，試卷講評課的效率和效果才會大大提高。3.以學生為主體的試卷講評模式在初三英語試卷講評中的實踐操作3.1課前――學生自查自糾，教師分析考情。在試卷講評前，教師要精心備好課，學生要認真做好錯題的反思，這是試卷講評是否有效的前提條件，因此，我們必須高度重視。（1）教師精心備課。課前教師應(yīng)該對試題以及學生的答題情況進行分析，做到因材施教，有的放矢，提高教學效果。①備試卷。認真、科學地分析試卷的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。在批改學生試卷前，教師一定要親自做一遍試卷，以把握試卷各小題的知識點，難易程度等。然后列出每小題所考查的知識點（見表1），對試卷中各題的命題思路進行分析――命題者是通過什么手段設(shè)置干擾項的，對這個知識點還可以從哪個角度進行考查。只有教師對這些方面做到心中有數(shù)，在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高。②備答卷。教師利用讀卡機的便利功能做好學生答卷情況的統(tǒng)計工作，包括每大題的最高分、最低分、平均分，及每小題的正確率、平均分和出錯人數(shù)和名單，并初步分析學生出錯的原因（見表2），以便能夠把錯誤率較高的題目確定為講評的重難點，對學生失分率較高的共性問題和代表性試題進行歸類整理，為講評和補償性練習提供基礎(chǔ)資料。教師只有完全了解學生的答題情況，才能有針對性地分析講評，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進，以達到最佳效果。（2）學生自主糾錯。在試卷講評前，教師把各小題的得分率向?qū)W生公布，便于學生清楚哪些是簡單題，哪些是稍難的題，哪些是難題，并將學生的答卷以及正確答案提前發(fā)給學生，要求學生在不看正確答案的情況下將錯題重做一遍，然后再核對標準答案，看能否做對，同時分析考點，尋找解題思路，剖析出錯原因，填好錯因分析表（見表3）。錯因分析表一式二份，一份學生自己留底，一份交教師，這樣，一可便于學生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在日后的學習中努力改正，二可便于教師對全班學生的錯因進行分析和匯總，從而發(fā)現(xiàn)學生在答題時的習慣、心態(tài)以及知識能力情況，以便在以后的教學中對癥下藥。在糾錯的過程中，學生對于自己無法解決的題目，在該題前打上"？"符號，以便課堂上可以提交給小組進行討論。通過課前的自查自糾，學生在講評課前能認清自己的盲點，在課中帶著問題有重點地討論和聽講。小學時期正處在價值觀、世界觀以及人生觀形成的關(guān)鍵時期，小學教育不僅需要注重知識的傳統(tǒng)，同時也需要注重審美能力的培養(yǎng)，美育就成為不可或缺的重要部分。相較于其他課程，小學數(shù)學這門學科本身具有一定的抽象性，往往容易讓學生喪失學習興趣，而美育教育的引入能夠讓學生充分感受數(shù)學的魅力，激發(fā)學生對于數(shù)學的求知欲，在豐富數(shù)學課堂活動的同時，幫助學生更好的學習數(shù)學[1]。所以，美育在小學數(shù)學教學的滲透不僅新課程教學的要求，同時也是素質(zhì)教育背景下小學數(shù)學發(fā)展的必然趨勢。一、注重興趣調(diào)動，重視主觀體驗要想在數(shù)學課堂中進行美育滲透，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式顯然是難以實現(xiàn)的，其需要教師高度重視調(diào)動學生的興趣，在教學過程中注重學生的主管體驗，使得學生去主動體驗情感。情境教學模式作為新課程中普遍使用的一種教學模式，其在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用效果已經(jīng)得到了廣大教師的一致認可，教師在教學過程中能夠?qū)⑿枰l(fā)現(xiàn)、摸索的問題融入到情境中，讓學生在體驗情境的過程中去解決問題，不僅能夠?qū)W生的能動性充分調(diào)動起來，同時能夠讓學生真實體驗求知的過程中，使得教學變得更為輕松、活躍[2]。比如，在進行“商的變化規(guī)律”一課，教師可以引入“分水果”的游戲情境，分別將學生分為5個小組，每組分別為4個學生，讓學生自己去分配水果，分別為“將8個水果分配給一個小組”、“16個水果分配給兩個小組”、“40個水果分配給5個小組”，學生在通過自己親自體驗以后，發(fā)現(xiàn)無論采用上述哪種方式，最終每個學生分到的水果始終是相同的。然后，教師引發(fā)學生進行思考，討論為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，并在討論得出結(jié)論以后正式帶入教學?？v觀上述教學過程中，學生在游戲情境的帶動下，興趣被充分調(diào)動起來，而通過自身的親身體驗與自主思考，能夠獲得情感的愉悅，真實體驗了探索知識的過程。二、挖掘美育資源，強化審美感受實際上，小學數(shù)學教材本身已經(jīng)融合了諸多的資源，教師只需要針對教材中蘊藏的資源進行深入的挖掘，在進行深入的加工以后，就能夠幫助學生感受數(shù)學的魅力，真正喜歡上數(shù)學這門科目。比如，在進行《認識周長》這一課教學的時候，因為小學生本身的邏輯思維能力相對較為缺乏，對于周長這個概念相對較為陌生，往往難以進行直觀的理解，這個時候教師就應(yīng)當嘗試挖掘身邊的各種素材，通過引導學生欣賞一些生活中熟知的各種圖案來加強其對周長的認知，使得周長這個抽象的概念能夠更為具體、形象。如教師可以讓學生測量數(shù)學教材封面、課桌表面、文具盒等，在學生動手操作的時候利用多媒體展示一些生活中常見的圖形內(nèi)容，使得學生能夠真實的感受周長、認識周長。要想針對數(shù)學課程美育資源進行深入的開發(fā)，廣大教師在進行備課的時候需要進行精心的設(shè)計，使得數(shù)學教材中抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮臄?shù)學知識，才能讓學生的學習過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝肋^程。三、組織實踐活動，感受數(shù)學魅力因為小?W生年齡方面的限制，使得他們對于數(shù)學的美育體驗往往僅僅能夠停留在表面，難以進行更為深入的數(shù)學欣賞。因此，廣大小學數(shù)學教師要想保障美育的效果，應(yīng)當主動利用生活化理念，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活去感受數(shù)學知識背后的美，并且通過組織生活化的實踐活動，讓學生在實踐的過程中去認知數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，更好的感受數(shù)學的魅力。具體來說，在某個部分教學完成以后，教師可以主動將設(shè)計好的有關(guān)教學內(nèi)容的生活化問題布置下去，讓學生基于作業(yè)的形式來進行生活化的探究，在實踐的過程中掌握將數(shù)學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的方法。比如，在進行完“長方形和正方形的周長”教學之后，教師課后讓學生去選擇測量身邊的各種事物，了解測量周長在生活中的實際應(yīng)用；在進行完“長方體和正方體的表面積”教學之后，教師列舉生活中常見的裝修情境，讓學生去計算一下家里客廳地板的面積，并嘗試大致計算客廳的面積，為家里裝修做貢獻。除此之外，當學生具備一定程度的實踐應(yīng)用能力以后，教師應(yīng)當適當增加難度，注重培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識去思考、解決實際生活中各種問題的能力，使得學生養(yǎng)成良好的習慣，能夠主動應(yīng)用知識去解決現(xiàn)實問題，主動去感受現(xiàn)實生活中充斥的各種美[3]。通過上述過程中的實踐應(yīng)用，不但可以進一步鍛煉學生的實踐操作能力，同時可以讓學生在實踐的過程中掌握數(shù)學知識在生活中的重要性，了解現(xiàn)實生活與數(shù)學知識的密切聯(lián)系，讓學生在實踐操作的過程中感受到數(shù)學知識在生活中的魅力，真正獲得美的體驗。綜上所述，美育在小學數(shù)學課堂中的滲透是一項系統(tǒng)、復(fù)雜、漫長的工程，短時間內(nèi)的滲透是難以獲得理想效果的。這就需要廣大小學數(shù)學教師意識到美育的重要性，基于數(shù)學教學目標、學生認知能力、美育需求，針對數(shù)學課堂進行全面的優(yōu)化設(shè)計，使得學生在學習數(shù)學的過程中去感受數(shù)學的魅力，真正獲得美的啟發(fā)。風險報酬第一節(jié)收益與風險1、收益:投資者在一定時期內(nèi)的回報?？梢杂檬找鎭肀硎?即投資者在—個時期內(nèi)財富的變化率,一+Fwo:期初資產(chǎn),W1:期末資產(chǎn),資產(chǎn)的理解參見《家庭理財P51-53)W1-Wo:期初到期末的盈虧,r:期初到期末之間的收益率。H:持有期收益率2、風險—不確定性的結(jié)果p=0.6W1=150萬Profit=500000W=100萬0.4W2=80萬Profit=-2000000E(W)=pW1+(1-p)W2=06X(1500000)4+0.4X(80000012200002=Px[W1-E(W)2+(1-p)X[W2-E(W0.6X(150000012200002+0.4X(80000012200002=1,176,000可=34292.86有風險投資與無風險投資p=06W1=150萬有風險Profit=500000100萬1-p=0.4W2=80萬Profit=-200000無風險T-billsProfit=50000風險溢價(riskpremium)=220000-50000=170000參見《家庭理財P57-58)優(yōu)先法貝期望收益標準差2優(yōu)于1;有較高的期望收益2優(yōu)于3;有較低的風險·4優(yōu)于3;有較高的期望收益收益與風險的關(guān)系風險與收益呈正比:高風險高收益;而流動性則與收益呈反比,流動性高的收益率較低結(jié)合材料分析:收益、安全和流動性三方面的關(guān)系。參見《家庭理財P9