精品文檔-下載后可編輯小學(xué)高年級語文作業(yè)的分層布置與評價(jià)(全文)孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”。當(dāng)前老師主要采取布置作業(yè)的形式來讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知。因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種重要手段，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。然而老師布置作業(yè)喜歡“一刀切”，使優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不消，不利于學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在自己的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教育要“面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展?！苯處煈?yīng)該確立面向全體、分層遞進(jìn)的教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，并給予分層評價(jià)，這樣才能使學(xué)生在作業(yè)中享受充分的自由，得到充分的發(fā)展。

一、作業(yè)量分層：適當(dāng)增加與減少相

結(jié)合

1.學(xué)困生適當(dāng)增加作業(yè)量，夯實(shí)基礎(chǔ)

知識

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，每個(gè)班級都有一些學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)困生，他們掌握知識的速度較慢，教師要根據(jù)這類學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)控好他們的作業(yè)量，應(yīng)該增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，減少有難度的作業(yè)量。筆者仍以高年段的課文預(yù)習(xí)為例，高年段每篇課文生字少的六七個(gè)，多的十幾個(gè)，學(xué)困生在預(yù)習(xí)時(shí)除了認(rèn)真地讀準(zhǔn)字音，仍然需要機(jī)械地進(jìn)行三五遍的抄寫，組詞，加以理解。然后再進(jìn)行默寫，默寫有錯的仍然需要再次機(jī)械地抄寫訂正，再進(jìn)行第二輪第三輪的默寫。相對于優(yōu)等生而言，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識作業(yè)量要相對多一些。但為了確保學(xué)困生能夠扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)性的知識，這些作業(yè)還是必不可少的，教師的耐心付出也是值得和應(yīng)該的。

2.優(yōu)等生適當(dāng)減少作業(yè)量，促進(jìn)充分

發(fā)展

每個(gè)班級都有部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，他們學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，對于教材中的知識掌握領(lǐng)悟的較快，作答相應(yīng)的基礎(chǔ)知識作業(yè)游刃有余。所以，筆者認(rèn)為要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的作業(yè)量，使他們從機(jī)械的簡單的作業(yè)中解放出來，有足夠多的自己支配的時(shí)間去完成一些集靈活性、綜合性于一體的創(chuàng)新思維能力的練習(xí)。筆者以高年段的語文預(yù)習(xí)為例，對于優(yōu)等生，在預(yù)習(xí)時(shí)書上的一類、二類生字以及生字連詞，他們不用去機(jī)械地抄寫幾遍，只要在預(yù)習(xí)時(shí)用心記憶，然后默寫，默寫中有錯誤的，自己再去訂正及默寫。事實(shí)上，這些生字優(yōu)等生總是能夠在短時(shí)間里較快地掌握。我們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)。對于他們而言，更重要的是自覺地去收集閱讀與課文相關(guān)的資料，自覺地去練習(xí)一些源于基礎(chǔ)，利于智力開發(fā)的一些題目。比如，蘇教版五年級上冊第五單元是祖國的名山河流，掌握并熟練運(yùn)用寫景作文的方法，優(yōu)等生在學(xué)完這一單元可以采取總分總的方式來寫景，也可以熟練運(yùn)用移步換景的游覽順序來寫等。

二、作業(yè)難度分層：基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)結(jié)合

學(xué)生的身心發(fā)展受許多因素的影響存在著差異性，小學(xué)生的語文能力存在著差異性，這是客觀存在的事實(shí)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易有別作業(yè)，這樣才能找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

1.學(xué)困生降低難度，確保達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)

“興趣是最好的老師”，作業(yè)難度降低了，學(xué)困生才會對此產(chǎn)生興趣，才有利于達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級上《滴水穿石的啟示》，這一課成語特別多，文中滴水穿石的啟示內(nèi)容也很明顯，可以布置“畫出并抄寫文中的成語，并畫出滴水穿石的啟示”的作業(yè)給學(xué)困生做，這些作業(yè)難度小，他們?nèi)菀渍业揭踩菀淄瓿?，學(xué)困生通過自己的努力可以順利地完成此項(xiàng)作業(yè)，就有了一定的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也達(dá)成了基礎(chǔ)目標(biāo)。

2.中等生保持難度，爭取達(dá)成發(fā)展目標(biāo)

中等生在班級中占據(jù)人數(shù)最多，也是可塑性最強(qiáng)的學(xué)生，他們中相當(dāng)一部分學(xué)生，稍加用功或許就會跨入優(yōu)等生行列，但一時(shí)貪玩也許就會退到學(xué)困生行列，所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)要有一定的難度，使中等生在確保達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展性目標(biāo)。也如學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級上《滴水穿石的啟示》，可以布置“畫出文中成語和滴水穿石的啟示，抄寫成語再寫幾個(gè)和滴水穿石意思相近的成語，并把這些故事講給父母聽”的作業(yè)給中等生做，當(dāng)然中等生抄寫成語的遍數(shù)只是學(xué)困生的一半就可以了。中等生設(shè)計(jì)的作業(yè)保持難度，讓其跳一跳就能摘到桃子，這樣的作業(yè)不僅讓中等生能夠達(dá)成了基礎(chǔ)性的目標(biāo)，同時(shí)稍加努力也能達(dá)成發(fā)展性的目標(biāo)，教師何樂而不為呢！

3.優(yōu)等生增加難度，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)

優(yōu)等生往往對知識的領(lǐng)悟力強(qiáng)，再加上他們的基礎(chǔ)扎實(shí)，布置作業(yè)時(shí)就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。再如蘇教版語文五年級上冊的《滴水穿石的啟示》一課，就可以布置他們“學(xué)習(xí)課文的寫法，寫一寫生活中有著這種滴水穿石精神的人，可以是自己，也可以是身邊的人?！币髮W(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高他們的寫作能力。

三、作業(yè)評價(jià)分層：學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“作業(yè)評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系?！痹u價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，分層作業(yè)更需要教師人文化、科學(xué)化的評價(jià)，筆者在平時(shí)的作業(yè)中進(jìn)行了這樣的評價(jià)方式。

1.教師評價(jià)，鼓勵為主

每天教師都要批改作業(yè)，其實(shí)批改作業(yè)是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的一個(gè)重要渠道，除了甄別作業(yè)的正確與否，作業(yè)上的評語也常常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，所以作業(yè)評價(jià)應(yīng)該蘊(yùn)含著教師的評價(jià)的藝術(shù)和情感，如鼓勵、關(guān)愛、信任、委婉、幽默等評價(jià)態(tài)度和話語。筆者結(jié)合學(xué)校開展的好習(xí)慣爭章活動，在批改作業(yè)時(shí)，學(xué)困生認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)，筆者會在作本上寫到：“通過你的努力，你認(rèn)真地完成了作業(yè)，送你一顆作業(yè)‘付出星’?！敝械葘W(xué)生作業(yè)保質(zhì)保量地完成了，筆者會在他們的作業(yè)本上寫到：“看