《經(jīng)濟生活》概念定義的教學策略

主講人朱明光高中思想政治課標組組長教材編寫指導委員會委人民教育出版社副總編輯杜毓貞清華大學附屬中學特級教師戴穎北京大學附屬中學高級教師劉子森北京101中學高級教師首先，明確概念本身并不是教學的最終目的，而是必要手段，從而避免把概念本身當作“認識的對象”、甚至是“終極目標”。為此，一定要嚴格依據(jù)《課程標準》，了解概念和定義在教材相關內(nèi)容中的地位，從而在教學實踐中準確把握對相關概念和定義的要求程度。其次，由于概念和定義具有一定的抽象性，這就需要教師通過研究學生的生活閱歷和認知結構，精心設計教學過程，創(chuàng)設情景，將抽象的概念與學生的實際生活對接起來，引導學生從生活出發(fā)、理解有關概念和定義，以利于學生達到“真懂”的要求。再次，就概念的運用和評價要求而言，衡量學生是否掌握的標尺不是對某一固定表述的套用，也不僅僅是知識的“再現(xiàn)”，而是能否由來自于生活中的感性認識上升到理性認識，并能將其運用到生活情境中，引發(fā)學生的思考，進而提高觀察、分析問題和解決問題的能力，形成對事物和社會認知的基本態(tài)度和觀點。也就是說，學生在實際生活中能夠正確活化概念才是最終的目的。在新課程中，非常強調要從學生的“生活邏輯”出發(fā)，采取“生活邏輯”的模式，走出“理論邏輯”的模式，同時又不能違背“理論邏輯”。例如:關于“貨幣的本質和職能”的教學

舊教材從學科概念出發(fā)，按理論邏輯編寫：商品經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展商品的基本屬性商品的價值量貨幣的產(chǎn)生和本質貨幣的職能紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展圖示：我們的日常生活用品從哪里來？大都不是自己生產(chǎn)，而要到市場上購買。圖示：人人都需要用錢在市場上購買商品，商品屬于不同商品的所有者的。圖示：如果不用錢，不同商品的所有者如何交換各自的商品？價值，就是凝結在商品中的無差別的人類勞動。圖示：貨幣為什么能充當一般等價物？共同的東西是價值。圖示：所以，貨幣實際上是充當一般等價物的商品。新課程下，教科書的編寫則是從生活主題出發(fā)，遵從生活邏輯組織相關內(nèi)容：【師】我們到市場上，必須要用什么才能買回所需要的東西？【生】（可能）“錢”?！編煛吭谥袊?，我們使用的是？【生】人民幣。【師】人民幣是一種紙幣?！編煛咳绻覀兊绞袌鲑徺I大宗東西，除了攜帶大量現(xiàn)金外，是否還有其他方式付款？【生】（可能）信用卡、支票【創(chuàng)設情景】七年后，你大學畢業(yè)參加工作，假設每個月工資2000元。201X年8月，在你努力工作了一個月后，你拿到了你人生的第一筆工資2000元，說說你的打算？【答1】交給父母（請學生舉手作統(tǒng)計）【答2】自己放家里存起來，以備需要【答3】買一點股票，開始投資實戰(zhàn)【答4】到市場享受購物的樂趣【答4續(xù)】300元給爸爸買一塊手表，200元給媽媽買件衣服，100給自己買一件衣服，剩1400元?！締栴}】如果你在離開市場時，又發(fā)現(xiàn)了一個自己夢寐以求的筆記本電腦，標價3000元，你怎么辦？【答】下個月再買；如果有信用卡，就可以先透支1600元，下個月再還錢……【問題】我們一起分析一下，在同學們的這些選擇中貨幣分別發(fā)揮了它的什么職能？（1）2000元存起來——退出流通領域，作為財富保存起來——貯藏手段>（2）買一些股票，300元買手表，200元給媽媽買件衣服，100元給自己買一件衣服——一手交錢，一手交貨——流通手段（實在在的錢，即現(xiàn)實的貨幣>（3）標價3000元——標明筆記本電腦價值大小——價值尺度——觀念中的貨幣（4）工資2000元、透支1600元——非一手交錢、一手交貨，支付有時間差——支付手段隨著社會的發(fā)展，商品交易范圍越來越大，慢慢超出了國界，這是貨幣產(chǎn)生了另一種職能——世界貨幣。

遇到“某些概念和定義行文時在使用但又不加以解釋”這種情況，教師首先應當認真研究《課程標準》，明確相關要求。例如：關于“初次分配和再分配”的教學

教材62頁在講到“處理好效率與公平的關系”時談到的“”?！墩n程標準》中對于這部分教學內(nèi)容的著眼點在于讓學生意識到“處理好效率與公平的關系有利于實現(xiàn)社會主義經(jīng)濟建設的根本目標——共同富裕、構建和諧社會”，使學生對科學發(fā)展觀的理解更加具體實在。因此，教師在教學中就不必“死摳概念”。因為對學生而言，“初次分配和再分配”的概念非常抽象；對教師而言，要想用最簡練的語言解釋起來也比較費力、而且需要較多的課時?！緞?chuàng)設情景】：假如你是一家企業(yè)的經(jīng)營者，當我們年終將產(chǎn)品如愿賣出后，除了要支付必要的原材料等費用后，你會如何分配手中余留的資金？【學生答1】：要支付工資——納稅——國家；【學生答2】：如果有結余——購買國債——國家；【學生答3】：要擴大再生產(chǎn)……【師歸納】財富在企業(yè)的分配就是初次分配——所以要關注效率與公平【問題2】國家獲得收入后可以做了什么（引導）？【學生答1】修鐵路；支付養(yǎng)老金、教育撥款……【師歸納】國家對財富進行的分配就是再分配——所以也要關注效率與公平關注“概念的活化運用”例如：“通貨膨脹和通貨緊縮”這組概念?！墩n程標準》中與之相關聯(lián)的要求是“解析政府在市場經(jīng)濟活動中發(fā)揮作用的典型事例，說明發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟離不開國家的宏觀調控”。教師注意通過學生的耳聞目睹，結合社會生活中大量鮮活的事例，使學生意識到政府宏觀調控的重要價值?？梢宰寣W生運用所學知識，預測政府在面對不同的經(jīng)濟形勢下將會采取怎樣的手段——通貨膨脹下如何？通貨緊縮下又如何？從而既有利于學生從宏觀上理解國家的相關政策，又可以從微觀層面引導學生思考自己家庭應采取的對策。這樣概念就不再是是單純的“死記硬背”，而是富有價值的靈活運用。如何實現(xiàn)必修模塊與選修模塊的有效對接關于《經(jīng)濟生活》第一課“商品的使用價值和價值”與《經(jīng)濟學常識》（選修2）的有效對接：“商品的使用價值和價值”是商品的基本屬性，也是經(jīng)濟學上的重要概念。任何商品都是價值和使用價值的統(tǒng)一。由于本次課程改革淡化學科體系，要求減少對概念的背誦記憶，所以沒有從理論上對此加以闡述，而是力求通過探究活動，借助生活經(jīng)驗讓學生去體悟商品的這兩個基本屬性。主要讓學生通過教學了解了什么是使用價值，什么是價值，二者都是商品的基本屬性，人們購買商品時，一定是考慮“物美價廉”，也就是既考慮使用價值，又考慮價值?！笆褂脙r值是商品的自然屬性，價值是商品的社會屬性”、“使用價值是價值的物質承擔者”、“具體勞動創(chuàng)造使用價值，抽象勞動創(chuàng)造價值”等這些關于使用價值和價值關系的理論問題，則在《經(jīng)濟學常識》下述專題中進一步加以闡述：（1）《經(jīng)濟學常識》（選修2）專題二中第2個問題“馬克思的勞動價值理論”就具體闡述了這個問題；（2）馬克思的勞動價值理論是在研究古典經(jīng)濟學的基礎上，批判的繼承了古典經(jīng)濟學中的研究成果，所以我們在闡述使用價值和價值關系的理論問題，還可以介紹“勞動價值理論”的形成和發(fā)展的過程。就概念形成的過程而言，可以有不同的遞進層次（如上面談到的“商品的基本屬性”）；另外就概念運用的要求而言，還可以分不同的情境、場合（如政治、經(jīng)濟）；就概念內(nèi)涵和外延的表達而言，也可以對應不同的范圍、區(qū)域（如文化）。所以教學的關注點不在于能否窮盡概念的全部意義，而在于能否順乎學生的閱歷和學歷。關于《經(jīng)濟生活》第九課“市場經(jīng)濟的含義”與《經(jīng)濟學常識》（選修2）的有效對接：（1）市場經(jīng)濟的含義：（2）社會主義市場經(jīng)濟的含義：《經(jīng)濟生活》重點分析了社會主