第13頁(yè)共13頁(yè)2023語(yǔ)?文教師學(xué)科?計(jì)劃范本?一、教學(xué)目?標(biāo)、任務(wù)和?教學(xué)要求。?1、基礎(chǔ)?知識(shí)方面的?目標(biāo)：2?、基本技能?和能力培養(yǎng)?方面的要求?。根據(jù)上?下文，體會(huì)?語(yǔ)句中蘊(yùn)含?著作者的思?想感情;弄?清文章共寫?了幾件事，?哪件事寫的?詳，哪件事?寫的略。事?件之間有何?聯(lián)系。學(xué)會(huì)?欣賞詩(shī)歌，?體會(huì)詩(shī)歌中?豐富多彩想?象，優(yōu)美的?意境，真摯?的感情。繼?續(xù)提高自己?閱讀文言文?的能力。?3、思想教?育方面的要?求。通過?本冊(cè)的語(yǔ)文?學(xué)習(xí)，培養(yǎng)?學(xué)生熱愛祖?國(guó)，關(guān)心國(guó)?家大事，學(xué)?會(huì)欣賞美，?體會(huì)事物中?蘊(yùn)含著的哲?理，從而進(jìn)?一步提高思?想道德素質(zhì)?和科學(xué)文化?素質(zhì)，并且?通過投影儀?，微機(jī)、錄?像等教學(xué)手?段激發(fā)學(xué)生?學(xué)習(xí)語(yǔ)文的?興趣。4?、創(chuàng)新意識(shí)?。從課堂?到課外，培?養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)?新意識(shí)。課?堂上，在聽?好課的同時(shí)?，利用一切?機(jī)會(huì)大膽發(fā)?言，這對(duì)于?聽好課具有?積極作用。?實(shí)踐證明，?“插嘴”似?乎使課堂秩?序顯得亂，?但卻能打開?學(xué)生的思路?，激發(fā)學(xué)生?創(chuàng)造性思維?的產(chǎn)生，活?躍了課堂，?另外，以小?組為單位自?學(xué)，培養(yǎng)了?學(xué)生的自學(xué)?能力。課?外，鼓勵(lì)學(xué)?生多讀、多?寫，多搞摘?抄札記，多?背誦精美的?片斷，有條?件的時(shí)候讓?他們觀看幻?燈片，錄像?和多媒體。?學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)?，具體任務(wù)?要明確，對(duì)?新概念重在?理解，理解?不透的要記?下來(lái);初步?自讀提示部?分的基本內(nèi)?容;找出書?中的重點(diǎn)、?難點(diǎn)和自己?感到費(fèi)解的?地方;把本?課后面的練?習(xí)嘗試性的?做一做，不?會(huì)的可以記?下來(lái)，等老?師授課時(shí)注?意聽講或提?問。課堂?上分學(xué)習(xí)小?組討論自學(xué)?，教師重在?講學(xué)生不明?白的地方，?遇有不明白?的地方大膽?提問。二?、學(xué)生基本?情況分析：?1、學(xué)生?的基礎(chǔ)知識(shí)?與學(xué)生能力?發(fā)展水平分?析。通過?一學(xué)期的觀?察和了解，?這四班五班?兩個(gè)班學(xué)生?的知識(shí)和能?力水平發(fā)展?不平衡，一?部分優(yōu)生具?有較高的寫?作水平，他?們不僅寫作?水平高，而?且朗讀能力?也很高是班?級(jí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)?文帶頭人，?如王藝林、?邢子娜、韓?冰、黃文章?、張小輝、?鐘敬梅、閆?晴晴、王迪?、鐘振華、?孟子杰、王?曉芹、王文?燕、楊曉龍?等。但是后?進(jìn)生的比例?也不少，約?占班級(jí)總?cè)?數(shù)的四分之?一，如黃敬?龍、宿祥星?、莊雪梅、?于發(fā)成、楚?金龍、宿愛?順、代仁友?、馬政鵬、?鐘友民、毛?民英、黃元?富、寇永祥?等這些學(xué)生?中有的連小?學(xué)中鞏固訓(xùn)?練的漢語(yǔ)拼?音都沒有掌?握，不能正?確給漢字注?音，如：于?發(fā)成、楚金?龍、宿愛順?、代仁友等?;有的同學(xué)?書寫極差，?有的寫連筆?，有的連基?本筆畫都寫?不好，結(jié)構(gòu)?安排不緊湊?，如毛民英?、黃元富等?。還有的同?學(xué)日記內(nèi)容?不真實(shí)，把?小學(xué)中的一?些命題作文?又搬上來(lái)了?，不是圍繞?一個(gè)中心來(lái)?組織材料，?而是記“流?水帳”，沒?有主次，詳?略不當(dāng)，缺?少個(gè)人的一?些想法、見?解，文章不?生動(dòng)，語(yǔ)句?不通順。可?見，抓好學(xué)?生的寫作訓(xùn)?練是十分重?要的工作，?也是十分艱?巨的任務(wù)。?還有“兩本?”的利用也?不夠好，生?活積累運(yùn)用?不經(jīng)常，即?使運(yùn)用也是?應(yīng)付，根本?達(dá)不到練筆?的目的，閱?讀積累的運(yùn)?用也是如此?，積累的內(nèi)?容沒有經(jīng)過?精選，只是?隨便記一些?沒有利用價(jià)?值的東西，?在今后的教?學(xué)中，還要?加強(qiáng)這方面?的指導(dǎo)本人?任教的是二?年級(jí)四、五?班語(yǔ)文。學(xué)?生來(lái)源于原?初一的六個(gè)?班級(jí)，學(xué)生?的學(xué)習(xí)方法?和學(xué)習(xí)習(xí)慣?存在很大的?差異，學(xué)生?的基礎(chǔ)知識(shí)?和各種能力?的發(fā)展水平?也參差不齊?，新學(xué)期開?始要耐心的?教育學(xué)生，?樹立學(xué)習(xí)信?心，培養(yǎng)他?們良好的學(xué)?習(xí)習(xí)慣，教?給他們一些?學(xué)習(xí)語(yǔ)文的?方法，盡快?提高他們的?語(yǔ)文水平。?2、學(xué)生?的學(xué)習(xí)態(tài)度?分析通過?近幾天的學(xué)?習(xí)來(lái)看，大?多數(shù)學(xué)生學(xué)?習(xí)目的明確?，學(xué)習(xí)態(tài)度?端正，學(xué)習(xí)?認(rèn)真刻苦具?有較強(qiáng)的競(jìng)?爭(zhēng)意識(shí)。但?從課堂上來(lái)?看，學(xué)生缺?乏自信心，?不敢在課堂?上大膽發(fā)言?，課堂氣氛?欠活躍，這?是一種不正?之風(fēng)，今后?要幫助學(xué)生?克服這一弱?點(diǎn)。由于受?學(xué)習(xí)習(xí)慣和?生活環(huán)境的?影響，有一?部分學(xué)生的?時(shí)間觀念不?強(qiáng)，表現(xiàn)為?課下只顧玩?耍，老師布?置的作業(yè)不?能及時(shí)認(rèn)真?地完成，造?成“作業(yè)堆?成山”局面?，最后干脆?不交作業(yè)了?，這樣長(zhǎng)期?下去會(huì)出現(xiàn)?厭學(xué)的兆頭?。在作業(yè)的?書寫方面要?引導(dǎo)學(xué)生合?理安排時(shí)間?，保證作業(yè)?及時(shí)上交。?個(gè)別學(xué)生書?寫潦草，對(duì)?學(xué)習(xí)缺少興?趣，針對(duì)這?種情況，應(yīng)?采取鼓勵(lì)措?施，多一份?幫助，少一?份挖苦，多?一分鼓勵(lì)，?少一分批評(píng)?，加強(qiáng)養(yǎng)成?教育，教育?他們明確學(xué)?習(xí)目的，端?正學(xué)習(xí)態(tài)度?，增強(qiáng)努力?學(xué)習(xí)的信心?和勇氣，揚(yáng)?起知識(shí)的風(fēng)?帆，努力把?學(xué)習(xí)搞好。?3、學(xué)生?的學(xué)習(xí)方法?和學(xué)習(xí)習(xí)慣?。語(yǔ)文的?基礎(chǔ)性比較?強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)?比較零碎，?考試以課外?閱讀能力為?主，因而許?多同學(xué)反映?學(xué)好書本知?識(shí)，成績(jī)反?而不會(huì)提高?。大部分同?學(xué)不會(huì)學(xué)語(yǔ)?文，機(jī)械記?憶知識(shí)，學(xué)?習(xí)上不講究?方法，死記?硬背，對(duì)所?知識(shí)靈活運(yùn)?用的能力不?強(qiáng)。學(xué)生獨(dú)?立自主的能?力還有待提?高。班中只?有少數(shù)同學(xué)?掌握了一定?的學(xué)習(xí)方法?和套路。課?外閱讀能力?強(qiáng)，語(yǔ)文素?養(yǎng)高，今后?教學(xué)中要好?學(xué)生帶動(dòng)學(xué)?生，以小組?為單位學(xué)習(xí)?，拓展課外?知識(shí)面，豐?富每個(gè)學(xué)生?的語(yǔ)文素養(yǎng)?，養(yǎng)成良好?的學(xué)生習(xí)慣?。三、教?材分析（?一）教材的?內(nèi)容構(gòu)成?本冊(cè)教材分?為五個(gè)板塊?六個(gè)單元。?這是從以往?教材的基礎(chǔ)?上繼承和發(fā)?展而來(lái)，且?現(xiàn)今教材大?都采用了這?種模式。五?個(gè)板塊分別?是閱讀、綜?合性學(xué)習(xí)·?寫作·口語(yǔ)?交際、課外?古詩(shī)詞背誦?、名著導(dǎo)讀?、附錄。六?個(gè)單元是指?根據(jù)文章的?內(nèi)容或體裁?把入選課文?分為六個(gè)單?元。本冊(cè)?教材六個(gè)單?元共有__?__篇課文?，根據(jù)內(nèi)容?和體裁分為?：一單元?，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)?題材的文章?;二單元?，以“愛”?為主題的文?章。兩個(gè)單?元都是記敘?性文體，分?別反映的是?戰(zhàn)爭(zhēng)生活和?平民生活，?目的是通過?學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)?生區(qū)分正義?戰(zhàn)爭(zhēng)和非正?義戰(zhàn)爭(zhēng)，培?養(yǎng)學(xué)生的愛?心;四單?元，事理說(shuō)?明文。兩個(gè)?單元都是說(shuō)?明性文體，?重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)?生對(duì)祖國(guó)文?化的自豪感?和求真創(chuàng)新?的科學(xué)精神?;五單元?，文言文單?元（沒有明?確的劃分標(biāo)?準(zhǔn)）;六?單元，關(guān)于?自然景物的?文言文單元?。這兩個(gè)文?言文單元，?記敘、描寫?、說(shuō)明、議?論的內(nèi)容都?有，通過學(xué)?習(xí)，陶冶學(xué)?生情操，豐?富文化積累?。本冊(cè)教材?共有精讀課?文____?篇，略讀課?文____?篇。（二?）編寫的具?體特點(diǎn)因?為“記敘文?”和“說(shuō)明?文”只是教?學(xué)上使用的?概念，所以?編者在選編?課文的時(shí)候?，突破了舊?有的束縛，?大量選入文?學(xué)作品。課?程標(biāo)準(zhǔn)中明?確指出語(yǔ)文?課程的性質(zhì)?是“工具性?和人文性的?統(tǒng)一”，我?們把文學(xué)作?品作為記敘?類作品的典?范來(lái)對(duì)待，?正是對(duì)課程?標(biāo)準(zhǔn)的順應(yīng)?與尊重。當(dāng)?然，作家并?不一定在道?德素質(zhì)上高?于普通人，?但是他們的?作品為人們?接受和喜愛?，總是表現(xiàn)?了對(duì)真善美?的肯定與追?求，給讀者?以思想與情?感上的熏陶?和感染。因?此教師在教?學(xué)過程中，?要注意發(fā)掘?作品的內(nèi)涵?，體味其中?深長(zhǎng)的意蘊(yùn)?，而不只是?讓學(xué)生弄清?文中的人物?、事件。比?如《老王》?一文，人物?很簡(jiǎn)單，主?要就是“我?”和老王，?敘述的事情?也不復(fù)雜，?主要寫在特?殊時(shí)期“我?”和老王互?相關(guān)照（老?王更多關(guān)照?“我”）。?事情很瑣細(xì)?，但我們?cè)?被那種質(zhì)樸?無(wú)華的感情?深深地打動(dòng)?了的同時(shí)，?也產(chǎn)生了多?方面的思考?：為什么生?活在社會(huì)底?層的人身上?保留了更多?美好的品質(zhì)?，并且始終?不泯滅？怎?樣才能讓每?一個(gè)人都過?上幸福的生?活？……只?要教師引導(dǎo)?得當(dāng)，學(xué)生?就能受到一?次情感上的?洗禮。（?2）從八年?級(jí)上冊(cè)開始?，文言文和?白話文分編?。兩個(gè)文言?文單元課文?的選編主要?是從文章的?難易程度以?及課程目標(biāo)?這兩個(gè)方面?來(lái)考慮的。?七年級(jí)教?材出于和小?學(xué)銜接及學(xué)?生接受能力?的考慮，文?言文分量較?輕，只占百?分之二十;?但是，要培?養(yǎng)學(xué)生比較?扎實(shí)的文言?文功底，培?養(yǎng)文言語(yǔ)感?，必須集中?學(xué)習(xí)文言文?。語(yǔ)文課程?標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七-?九年級(jí)的學(xué)?生在文言文?閱讀方面規(guī)?定的目標(biāo)是?：誦讀古代?詩(shī)詞，有意?識(shí)地在積累?、感悟和運(yùn)?用中，提高?自己的欣賞?品味和審美?情趣。對(duì)淺?易文言文，?能借助注釋?和工具書理?解基本內(nèi)容?。背誦優(yōu)秀?詩(shī)文___?_篇。要?達(dá)到這些目?標(biāo)，必須有?一定的閱讀?量，即古人?所謂“觀千?劍而后識(shí)器?”。目前對(duì)?于文言文教?學(xué)，大家的?共識(shí)是減少?煩瑣的講解?;注重朗讀?、背誦;注?意字詞的遷?移運(yùn)用;培?養(yǎng)文言語(yǔ)感?。而要使這?種新的教學(xué)?觀念見成效?，學(xué)生就必?須接觸較多?的文言詩(shī)文?。當(dāng)然，學(xué)?習(xí)文言詩(shī)文?，意在了解?和吸收中國(guó)?傳統(tǒng)的優(yōu)秀?文化，對(duì)詩(shī)?文中所含的?應(yīng)該被揚(yáng)棄?和否定的因?素，比如《?桃花源記》?表現(xiàn)出的對(duì)?烏托邦式美?好社會(huì)的贊?美和向往，?《陋室銘》?和《愛蓮說(shuō)?》乃至《湖?心亭看雪》?等表現(xiàn)出的?文人孤芳自?賞式的清高?等，在今天?都應(yīng)該以批?判的眼光來(lái)?看待。本?冊(cè)教材中為?課程標(biāo)準(zhǔn)推?薦篇目的詩(shī)?文有：《桃?花源記》《?陋室銘》《?愛蓮說(shuō)》《?三峽》《記?承天寺夜游?》《使至塞?上》《游山?西村》等。?（三）教?材具體內(nèi)容?的分析與各?單元學(xué)習(xí)重?點(diǎn)1、教?材具體內(nèi)容?分析下面?我按照閱讀?、綜合性學(xué)?習(xí)·寫作·?口語(yǔ)交際、?課外古詩(shī)詞?背誦、名著?導(dǎo)讀、附錄?，這五個(gè)板?塊來(lái)具體說(shuō)?明。基本?篇目。閱?讀提示。?一般都給學(xué)?生概括出本?文的背景、?故事的情節(jié)?、中心意思?、作者的情?感價(jià)值取向?等，給學(xué)生?預(yù)習(xí)提供了?指引和幫助??！疤崾尽?注重了人文?性的特點(diǎn)，?語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生?動(dòng)，也是學(xué)?生積累語(yǔ)言?的一個(gè)好材?料。研討?與練習(xí)。?課后的練習(xí)?題目在數(shù)量?上與以往教?材相比減少?了，但是信?息量與科學(xué)?性提高了很?多，注意到?了題目難度?的層遞性與?可操作性。?一般來(lái)說(shuō)有?文體知識(shí)的?相關(guān)介紹、?課文的重難?點(diǎn)解析和開?放的習(xí)作訓(xùn)?練，兼顧到?學(xué)生的聽、?說(shuō)、讀、寫?各種能力，?也注重培養(yǎng)?學(xué)生的自主?探究意識(shí)。?如《___?_》中，第?一題就是相?關(guān)的新聞體?裁知識(shí)的介?紹;《阿長(zhǎng)?與<山海經(jīng)?>》第三題?就是課文相?關(guān)重難點(diǎn)的?分析;《親?愛的爸爸媽?媽》的最后?一題就是開?放性題目，?讓學(xué)生結(jié)合?自己的學(xué)習(xí)?談體會(huì)。?讀一讀，寫?一寫部分，?是作為語(yǔ)文?教學(xué)中不可?缺失的一個(gè)?部分，落實(shí)?到文本的字?、詞、句的?掌握上，因?為誰(shuí)都知道?語(yǔ)文重在積?累。教師究?竟采用什么?方式實(shí)施，?要因人而異?，根據(jù)學(xué)生?程度的不同?來(lái)區(qū)別對(duì)待?。綜合性?學(xué)習(xí)·寫作?·口語(yǔ)交際?本冊(cè)的“?綜合性學(xué)習(xí)?”有三種呈?現(xiàn)方式：?1、整合于?綜合性學(xué)習(xí)?活動(dòng)中;?2、設(shè)置在?課文后面的?“研討與練?習(xí)”中，是?由課文生發(fā)?出來(lái)的;?3、以補(bǔ)白?的形式出現(xiàn)?。為保證課?程基本目標(biāo)?的完成，編?者特地安排?了寫作記敘?文和說(shuō)明文?的練習(xí)。如?第二單元的?綜合性學(xué)習(xí)?《讓世界充?滿愛》，要?求學(xué)生寫一?篇記敘文;?第三單元的?綜合性學(xué)習(xí)?《說(shuō)不盡的?橋》，讓學(xué)?生就一座橋?“寫一篇介?紹性的文字?”，或者就?“家鄉(xiāng)城市?里某座立交?橋?qū)懸黄?司機(jī)指南’?式的短文”?，這些都是?對(duì)說(shuō)明類文?章的寫作訓(xùn)?練。在課后?的“研討與?練習(xí)”中，?除了較多的?寫“心得與?體會(huì)”的寫?作練習(xí)外，?也有寫作記?敘類和說(shuō)明?類文章的訓(xùn)?練，如《阿?長(zhǎng)與山海經(jīng)?》《蘇州園?林》課后的?寫作練習(xí)等?。出現(xiàn)在補(bǔ)?白里的寫作?和口語(yǔ)交際?訓(xùn)練，則是?對(duì)本冊(cè)寫作?和口語(yǔ)交際?教材的補(bǔ)充?。如寫作部?分，補(bǔ)充了?關(guān)于縮寫、?擴(kuò)寫、續(xù)寫?、改寫等寫?作知識(shí)和要?求，而課后?的練習(xí)中也?有這些方面?的練習(xí)。如?《蠟燭》一?課的練習(xí)中?要求設(shè)想老?婦人的心理?活動(dòng)，并寫?下來(lái);《老?王》一課的?練習(xí)中要求?改寫老王給?“我”送香?油和雞蛋這?一部分等。?口語(yǔ)交際訓(xùn)?練安排在課?后及綜合性?學(xué)習(xí)里，而?關(guān)于口語(yǔ)交?際的要求和?指導(dǎo)則在補(bǔ)?白里。課?外古詩(shī)詞背?誦課外古?詩(shī)詞背誦也?是貫穿整個(gè)?新教材始終?的一個(gè)板塊?，每?jī)?cè)教材?都有十首古?詩(shī)詞供學(xué)生?學(xué)習(xí)、背誦?。在背誦中?，領(lǐng)略傳統(tǒng)?文化的魅力?，感受詩(shī)詞?的語(yǔ)言美、?形象美、意?境美，體現(xiàn)?了語(yǔ)文學(xué)習(xí)?的熏陶感染?作用。名?著導(dǎo)讀名?著導(dǎo)讀和課?外古詩(shī)詞一?樣，都是新?教材的亮點(diǎn)?，是最能體?現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生?語(yǔ)文素養(yǎng)的?一種教學(xué)手?段。我所能?知道的是，?每?jī)?cè)教材推?薦三部名著?，總計(jì)近?教育部制定?的《語(yǔ)文課?程標(biāo)準(zhǔn)》（?實(shí)驗(yàn)稿）的?課程目標(biāo)中?要求：“學(xué)?會(huì)制定自己?的閱讀計(jì)劃?，廣泛閱讀?各種類型的?讀物，課外?閱讀總量不?少于___?_萬(wàn)字，每?學(xué)年閱讀兩?三部名著。?”要達(dá)到?這個(gè)目標(biāo)，?教師怎樣指?導(dǎo)學(xué)生閱讀?名著，就顯?得尤為重要?。但在實(shí)際?教學(xué)中，條?件的限制應(yīng)?該是我們面?臨的直接困?難?，F(xiàn)在許?多出版社已?經(jīng)出版了相?應(yīng)的名著學(xué)?生讀本，我?們可以為學(xué)?生推薦，允?許一部分學(xué)?生先“富”?起來(lái)。另外?，比較直接?有效的方法?就是我們給?學(xué)生講名著?的有關(guān)內(nèi)容?和主題，激?發(fā)他們的閱?讀興趣，從?而進(jìn)行自主?閱讀。附?錄新教材?前四冊(cè)在這?一板塊上有?一個(gè)共同特?點(diǎn)，就是以?書法和書法?欣賞為一個(gè)?部分，漢語(yǔ)?知識(shí)為另一?個(gè)部分。這?充分體現(xiàn)了?《語(yǔ)文課程?標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)?驗(yàn)稿）所要?求的：在使?用硬筆熟練?地書寫正楷?字的基礎(chǔ)上?，學(xué)寫規(guī)范?、通行的行?楷字，提高?書寫的速度?。臨摹名家?書法，體會(huì)?書法的審美?價(jià)值。2?、各單元學(xué)?習(xí)重點(diǎn)課?程目標(biāo)是根?據(jù)知識(shí)和能?力、過程和?方法、情感?態(tài)度和價(jià)值?觀三個(gè)維度?設(shè)計(jì)的。各?單元的“單?元說(shuō)明”中?都依據(jù)這三?個(gè)方面設(shè)計(jì)?了單元教學(xué)?重點(diǎn)。本冊(cè)?教材在培養(yǎng)?學(xué)生的知識(shí)?和技能并使?他們掌握一?定的方法方?面，設(shè)計(jì)的?學(xué)習(xí)重點(diǎn)如?下。（1?）一、二兩?個(gè)單元要注?意把握敘事?性作品中的?人物和事件?，對(duì)作品中?感人肺腑的?形象、驚心?動(dòng)魄的情景?和各具特色?的語(yǔ)言，有?自己的心得?和評(píng)價(jià);還?要努力提高?默讀的質(zhì)量?和速度。熟?讀這些課文?，要從中了?解敘述、描?寫等表達(dá)方?式，揣摩記?敘文語(yǔ)言的?特點(diǎn)。（?2）三、四?兩個(gè)單元要?注意課文怎?樣抓住特征?來(lái)介紹事物?，理清說(shuō)明?順序，了解?常用的說(shuō)明?方法，體會(huì)?說(shuō)明文準(zhǔn)確?、周密的語(yǔ)?言。要注意?說(shuō)明的順序?和方法;默?讀有一定的?速度;能按?照要求篩選?信息。（?3）五、六?兩個(gè)單元要?先借助注釋?和工具書讀?懂課文大意?，然后在反?復(fù)誦讀中領(lǐng)?會(huì)文本豐富?的內(nèi)涵和精?彩的語(yǔ)言，?并積累一些?常用的文言?詞語(yǔ)。要能?借助注釋和?工具書，整?體感知內(nèi)容?大意。在反?復(fù)誦讀中，?了解借景抒?情的寫法，?體會(huì)作品的?語(yǔ)言特色。?這些學(xué)習(xí)?重點(diǎn)簡(jiǎn)明，?針對(duì)性強(qiáng)。?如第一、二?單元的課文?主要是記敘?類文章，第?一單元就記?敘文的特點(diǎn)?提出要求，?即要求學(xué)生?把握作品的?人物和事件?。在此基礎(chǔ)?上，要求學(xué)?生對(duì)作品從?內(nèi)容到形式?都有自己的?心得和評(píng)價(jià)?。至于隨后?提出對(duì)默讀?的要求，則?是由于《蘆?花蕩》《蠟?燭》等文章?篇幅較長(zhǎng)，?教學(xué)中要經(jīng)?常使用默讀?這一手段。?第二單元?換了一個(gè)角?度，讓學(xué)生?在對(duì)記敘文?有了初步的?認(rèn)識(shí)后，再?結(jié)合以前所?學(xué)過的記敘?類文章，把?握記敘、描?寫這兩種表?達(dá)方式的特?點(diǎn)及作用。?另外，仍需?揣摩記敘文?的語(yǔ)言。從?以上分析可?以看出，第?一、二單元?雖然都以記?敘文為主，?但學(xué)習(xí)重點(diǎn)?上有遞進(jìn)，?有循環(huán)，各?有側(cè)重，形?成一個(gè)小整?體。第三?、四兩個(gè)以?說(shuō)明文為主?的單元也同?樣如此。?第五、六單?元指點(diǎn)學(xué)習(xí)?文言文的方?法，強(qiáng)調(diào)了?學(xué)生的自主?性。四、?教研措施。?1、以深?化語(yǔ)文教學(xué)?改革為契機(jī)?，加大課堂?教學(xué)改革力?度，積極投?身新課改，?運(yùn)用先進(jìn)教?學(xué)理念和多?媒體手段進(jìn)?行教學(xué)，在?減輕學(xué)生負(fù)?擔(dān)的同時(shí)，?激發(fā)學(xué)生地?學(xué)習(xí)興趣，?喚起問題意?識(shí)，實(shí)施教?學(xué)民主化，?努力提高課?堂教學(xué)質(zhì)量?。2、教?師要做到從?整體上把握?教科書，弄?清編輯者的?意圖及內(nèi)在?聯(lián)系，從本?校本地的實(shí)?際情況出發(fā)?，實(shí)施集體?備課，集思?廣益，總攬?全局，面向?全體。做好?試卷分析，?找出教學(xué)中?的薄弱環(huán)節(jié)?，注重補(bǔ)差?補(bǔ)缺，爭(zhēng)取?教學(xué)大面積?豐收。3?、認(rèn)真抓好?聽說(shuō)讀寫訓(xùn)?練，進(jìn)行口?語(yǔ)交際訓(xùn)練?，結(jié)合教材?中的名著欣?賞，誦讀欣?賞、引導(dǎo)學(xué)?生進(jìn)行綜合?訓(xùn)練，尤其?要注重培養(yǎng)?語(yǔ)言交際能?力和寫作能?力。4、?注重培養(yǎng)學(xué)?生良好的學(xué)?習(xí)習(xí)慣，掌?握良好的學(xué)?習(xí)方法，增?強(qiáng)學(xué)習(xí)的后?勁，為學(xué)生?今后的發(fā)展?打下基礎(chǔ)，?重視人文精?神和科學(xué)精?神的培養(yǎng)，?確立語(yǔ)文