人的差異在于業(yè)余時間連續(xù)型隨機變量資料連續(xù)型隨機變量資料人的差異在于業(yè)余時間連續(xù)型隨機變量資料3.3-1連續(xù)型隨機變量、概率密度函數(shù)概念定義1設隨機變量X的分布函數(shù)為Fx),如果存在非負函數(shù)f(x),使對任意實數(shù)x均有F(x)=f(1則稱X為連續(xù)型隨機變量,其中函數(shù)fx)稱為X的概率密度函數(shù),簡稱密度函數(shù)概率密度函數(shù)與分布函數(shù)均可完整地描述連續(xù)型隨機變量的統(tǒng)計規(guī)律性地理學不僅闡述了地理事物的空間聯(lián)系和空間差異，而且涉及到地理事物的空間結(jié)構(gòu)和空間分布狀況，揭示地理事物的空間演變和空間運動的規(guī)律是其核心所在。在高中地理教學中，只有注重培養(yǎng)學生的空間思維能力，才能有利于學生逐步形成系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，才能不斷提高學生學習地理學、應用地理學的基本能力。根據(jù)江蘇最近幾年的文綜高考分析，由于部分考生空間概念模糊不清，不能全方位地對相應試題進行空間分析和空間聯(lián)系，從而導致失分現(xiàn)象，使部分地理題目成為提高文綜成績的瓶頸。那么，在高中地理教學中到底如何提高學生的空間思維能力呢？筆者認為可以嘗試以下幾條門徑：一、利用現(xiàn)代教學手段，打開學生空間思維的閘門隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛普及，為課堂教學增添了活力，不僅挖掘出豐富多彩的課程資源，而且有效激發(fā)了學生的學習興趣，并自然打開了學生空間思維的閘門。譬如，我在執(zhí)教“大氣的熱狀況與大氣運動”時，為了培養(yǎng)學生的空間思維能力，就直接打開多媒體課件，聲情并茂的大氣運動熱力環(huán)流畫面呈現(xiàn)于學生的眼前，他們一邊觀察，一邊討論，逐步加深了大氣環(huán)流的直觀認識，并在針對圖片進行對照，從立體到平面進行分析，逐步形成良好的空間意識。二、激勵學生大膽聯(lián)想，培養(yǎng)學生的空間想象力地理學要求學生在腦海中擁有基本的地球模型，由于地理事物具有抽象性和形體大的特征，培養(yǎng)學生空間想象能力的任務遠比其它學科繁重。因此，教師在課堂教學中必須千方百計地把地理事物“化抽象為直觀”和“化大為小”，充分利用地理圖像直觀性的特點，把地理事物或現(xiàn)象置于學生用眼睛能觀察到的范圍內(nèi)，逐步促進空間想象能力的形成。一般而言，地理圖像主要包括地理示意圖、地圖和地理景觀圖片等。其中，學生通過仔細觀察示意圖，能初步了解某些具有事物形象化的發(fā)展過程；各種地圖的合理滲透，有利于學生心中形成一個虛擬空間，為大膽想象提供了廣闊的空間；地理景觀圖有利于學生自然形成表象，為自身的想象提供了“素材”。運用多種圖表、插圖和地圖來表達空間的概念是新教材的顯著特色，學生通過觀察、討論和分析，能把握山脈、河流、交通等線的延伸，點的分布規(guī)律，自然帶和溫度帶的形成以及其它面的區(qū)域特征等內(nèi)容。地理知識與能力的考查往往以各種圖像為載體，最近幾年我省高考中出現(xiàn)了“地理的瓶頸是圖像，文綜的瓶頸是地理”的不良現(xiàn)象。實踐證明：只有不斷加強學生圖像的應用能力的訓練，才能提高學生的空間想象能力和解題能力。因此，教師在課堂教學中，可以通過訓練文圖轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，圖文轉(zhuǎn)換、對圖像綜合歸納讀出相應信息等途徑，從而穩(wěn)步提高學生的的空間想象和運用能力。三、緊密結(jié)合學科特點，提升學生空間格局的察覺能力地理學既有綜合性，又含區(qū)域性，它有一整套區(qū)域、區(qū)位、分布、空間相互作用、尺度和變化等空間的概念，如果學生缺乏對這種空間的察覺能力，那么在進行空間思維時不能正確找出某些空間相互作用的關(guān)鍵點，從而進入學習盲區(qū)。譬如：學生在光照圖的判讀中，如果對晨昏線、太陽直射點與緯線圈的切點等空間格局中的點、線、面缺乏敏銳的空間覺察能力，那就容易步入認識的誤區(qū)，不能正確解題。由此，提升學生空間格局的察覺能力至關(guān)重要，作為教師應該緊密結(jié)合學科特點，靈活應用多樣化的地理教學素材給學生呈現(xiàn)直觀的觀察與演示活動，為提高課堂教學效率掃除障礙。四、巧妙創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生空間思維意識興趣是一種帶趨向性的心理特征，是學生最活躍的心理因素，而高中生的心理和生理特點決定了他們對新生事物產(chǎn)生強烈的好奇心。因此，教師合理創(chuàng)設問題情境，能使學生對所學新知識產(chǎn)生一種懸念，從而有效激發(fā)學生探究知識的欲望，并逐步形成探究性空間思維意識。教師在課堂教學中，不管是應用直觀教具，還是利用現(xiàn)代化多媒體手段，都可以幫助學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍，逐步養(yǎng)成空間思維的良好習慣。譬如，我在執(zhí)教“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一課時，就創(chuàng)設如下問題導入：“企業(yè)發(fā)展中廠長的經(jīng)營理念和管理素質(zhì)是非常重要的，哪一位學生將來想成為一名明星企業(yè)家？假如你想創(chuàng)辦一個副食品加工廠，那這個廠的周圍需要有哪些設施配套呢？”一石激起千層浪，許多學生自然聯(lián)想到工廠周圍應該擁有相應的建筑設施。在上述師生互動中，不僅激發(fā)了學生自主探究的興趣，而且培養(yǎng)了學生的空間思維意識，教學效果比較理想。天上白云飄，地上兔子跑，河水起漣漪，人間多奇妙。隨著人類社會迅猛發(fā)展，擁有一定的地理空?g思維能力已經(jīng)成為人們必須具備的一種基本素養(yǎng)。作為一名高中地理教師，應該群策群力，開拓進取，合理應用現(xiàn)代多媒體基礎，創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍，鼓勵引導學生張開創(chuàng)新思維的翅膀，進一步提升學生的空間思維意識和創(chuàng)新思維能力，使更多的學生將來成為實現(xiàn)中國夢的主力軍。、分層教學的思想古已有之，孔子提出的因材施教思想就是分層教學的一個指導思想。在高職數(shù)學教學中，由于學生本身存在數(shù)學水平的差異，就導致其在接受數(shù)學知識的過程中會表現(xiàn)出一定的不同，進而體現(xiàn)在數(shù)學成績的高低上。所以，要實現(xiàn)高職數(shù)學教學的全面發(fā)展，就需要使每一個學生的數(shù)學水平都切實提高。因此，要針對不同的學生進行對應的數(shù)學教學，讓低水平學生逐漸鞏固基礎提高水平，讓高水平學生實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。1高職數(shù)學教學應用分層教學模式的原因和作用1.1原因就當前的實際情況說來，高職數(shù)學教學應用分層教學模式已經(jīng)成為一大趨勢，深究其中原因可以發(fā)現(xiàn)，其主要可以分為兩個方面。第一個方面，高職學生的數(shù)學學習成果逐漸表現(xiàn)出三層化發(fā)展。所謂三層化，即指高職學生在數(shù)學學習上逐漸分為了三個層次：優(yōu)秀、中等和較差。優(yōu)秀層次的學生對于數(shù)學知識的理解和掌握都比較好，不僅能夠快速掌握課堂教學中教師所教學的全部內(nèi)容，還能夠利用課余時間對相關(guān)知識進行學習，進而構(gòu)建起一個完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡，能夠輕松應對數(shù)學學習。中等學生對于課堂教學內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)80%的理解和掌握，在課外主要是對布置的作業(yè)進行完成。較差層次的學生則對課堂中的大部分知識都不能理解，在課外對作業(yè)也多是通過抄襲敷衍了事。第二個方面，教育事業(yè)的不斷進步發(fā)展，要求教學活動必須在模式上實現(xiàn)創(chuàng)新和升級，通過更加科學有效的方法對學生展開教育，要實現(xiàn)學生差距的縮小，促進學生全面進步。基于上述兩個方面的原因，使得高職數(shù)學教學必須加強對教學模式的改革，將分層教學法引入到教學活動之中。1.2作用將分層教學模式引入到高職數(shù)學教學活動中，必須明確其能夠發(fā)揮出的重要作用。首先，應用分層教學的模式進行高職數(shù)學教學，可以落實因材施教的基本思想，讓不同層次的學生接受更加具有針對性的教育，避免以往統(tǒng)一教學造成的教與學不對應問題。其次，分層教學可以拉近學生與教師的關(guān)系，讓教師在層次水平較低的學生花費更多的時間和精力，讓這部分學生能夠感受到教師的關(guān)心，從而逐漸扭轉(zhuǎn)學習態(tài)度，積極參與到高職數(shù)學的學習中。最后，分層教學法可以弱化學生之間的競爭意識，通過優(yōu)生帶動差生實現(xiàn)全面進步，如此可以消除班級學習分化造成的不良后果，實現(xiàn)班級學習氛圍的強化。2高職數(shù)學教學中應用分層教學模式的設計思路2.1學生群體分層要實現(xiàn)分層教學模式在高職數(shù)學教學中的應用，首先需要對學生進行分層。通常說來，對學生劃分層次主要是按照學生的學習成績進行的，但是這樣的方法放在現(xiàn)在來說具有一定的局限性。對學生學習過程進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學生的學力水平、學習態(tài)度等因素也是影響學習成績的關(guān)鍵性因素。因此，在對學生進行分層時，應該在學習成績的基礎上，融入學力水平、學習態(tài)度等因素，將學生合理劃分為三個層次。首先，A層次學生在學習成績方面是最好的，排名班級前列，同時學習態(tài)度和學力水平也處在班級前列。B層次學生在學習成績和學習態(tài)度方面都處在班級中間，學力水平也表現(xiàn)為中等。C層次學生在學習成績、學力水平和學習態(tài)度等方面都處于班級后列。按照這樣的標準進行層次劃分之后，就可以開展后續(xù)的其他工作。2.2教學目標分層教學目標就是指教師通過課堂教學活動，希望能夠達到的教學效果。在以往，教學目標是統(tǒng)一而且固定的，基本是按照教學大綱進行設置的。這樣的教學目標對于學生而言表現(xiàn)出的較大的不適應性，即班級只有少部分學生能夠符合教學大綱所設定的教學目標，大部分學生都難以符合這一教學目標。所以，為了將分層教學落實下去，就需要對教學目標重新進行分層設定。對于A類學生而言，教學目標的設定應該高出教學大綱的要求，即在教學大綱的要求上，適當提高教學要求，讓這類學生能夠達到更高的數(shù)學水平。對于B類學生而言，教學目標的設定就可以以教學大綱為主，按照教學大綱的要求對B類學生進行教學目標的設定。對于C類學生而言，可以在教學大綱的要求下，適當降低教學目標，讓這類學生能夠更加容易達成教學目標，逐漸樹立自信心，從而認真對高職數(shù)學學習。2.3教學內(nèi)容分層在教學群體和教學目標實現(xiàn)分層之后，教學內(nèi)容也需要對應進行層次劃分，如此才能滿足實際教學的需求。就A類學生而言，教學內(nèi)容不能僅僅局限于書本，由于這類學生基礎好、學習快，因此，需要在書本知識的基礎上，適當增加一些補充內(nèi)容供學生進行自主學習，而教師就可以利用A類學生自主學習的時間，對B類和C類學生進行針對性教學。就B類學生而言，教學內(nèi)容應該以書本為主，對書本上的重點知識應該進行構(gòu)建，建立起一個完善的知識網(wǎng)絡，供B類學生進行學習。就C類學生而言，教學內(nèi)容應該以書本中的基礎知識為主，讓學生對書本中的基礎概念、解題方法等形成掌握，再逐步上升到更高的知識層面。2.4教學評價分層教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，而以往的教學模式對教學評價環(huán)節(jié)并不重視，使得教師對學生的學習成果沒有及時掌握，導致學生出現(xiàn)一些遺留學習問題，成為后期學習的絆腳石。所以，在教學活動完成之后，教師應該設置分層的教學評價，以此檢驗學生學習成果。對A類學生設置一些開放性的題目，檢驗學生的綜合能力。對B類學生設置一些基于書本的題目，檢驗學生對書本知識的掌握。對C類學生設置一些基礎性、概念性的題目，檢驗學生對基礎知識的掌握。3高職數(shù)學教學中分層教學模式的應用實踐通過上文對分層教學模式應用思路的設計分析，基本上可以明確在高職數(shù)學教學中，分層教學模式的應用流程就是學生分層→目標分層→內(nèi)容分層→評價分層。比如，在進行高職數(shù)學函數(shù)圖像專題的教學時，就可以根據(jù)學生函數(shù)基本知識的掌握，將學生劃分為A、B、C三檔。然后，根據(jù)對學生群體的劃分，對教學目標進行分層。A類學生在掌握書中二次函數(shù)圖像相關(guān)知識的基礎上，需要進一步掌握與之相關(guān)的圓錐曲線等，并且構(gòu)建函數(shù)圖像知識網(wǎng)絡。B類學生需要對二次函數(shù)圖像判定等知識全面掌握。C類學生需要掌握二次函數(shù)的基本知識概念。由此，需要將相關(guān)教學內(nèi)容劃分為A、B、C三檔。A檔內(nèi)容立足書本二次函數(shù)圖像，橫向擴展至圓錐曲線等內(nèi)容。B檔內(nèi)容就以二次函數(shù)曲線為主，加強其圖像判定、最值等問題的講解。而C檔內(nèi)容就以二次函數(shù)的基本概念知識為主。在教學完成之后，教學評價對應分層。A類學生可以設置難度較高的問題，如：lg（y-1），lgx和lg（y+1）構(gòu)成等差數(shù)列，試畫出點（x，y）的圖像。對于B類學生，就可以設置一些稍微簡單一些問題，如已知函數(shù)y=ax2+bx+c，其圖像如下圖所示，試判斷a，b，c以及b2-4ac的符號。對于C類學生，則可以設置更加簡單的問題，如分析函數(shù)y=-lg（x+1）的函數(shù)圖像。通過在目標、內(nèi)容以及評價上的分層，就可以切實將分層教學滲透到高職數(shù)學教學之中，取得良好的教學效果。4結(jié)語分層教學模式作用重大，對于高職數(shù)學教學而言，必須認識到分層教學的作用，并且設計好分層教學的應用思路，在實際的教學活動中將其落實下去，以便切實提升高職數(shù)學教學成效。3.3-1連續(xù)型隨機變量、概率密度函數(shù)概念定義1設隨機變量X的分布函數(shù)為Fx),如果存在非負函數(shù)f(x),使對任意實數(shù)x均有F(x)=f(1則稱X為連續(xù)型隨機變量,其中函數(shù)fx)稱為X的概率密度函數(shù),簡稱密度函數(shù)概率密度函數(shù)與分布函數(shù)均可完整地描述連續(xù)型隨機變量的統(tǒng)計規(guī)律性定義:函數(shù)∫(x)在區(qū)間[a,b上連續(xù),通常稱函數(shù)F(x)=Jf()t積分上限函數(shù)定理:若函數(shù)f(x)在區(qū)間[ab上連續(xù),則積分上限函數(shù)F(x)在[a,b上可導,且F(x)=f(x)注:連續(xù)型Rv的分布函數(shù)是連續(xù)函數(shù)。牛頓-萊布尼茨公式:IfUMe=F()a-F(b-F(定積分的簡單性質(zhì):設fx)和g(x)都是[ab]上的連續(xù)函數(shù),k為常數(shù)bb性質(zhì)1:∫(x)x=lJf(x)xb性質(zhì)2:」(x)±8(x)=」f(x)士g(ral性質(zhì)3:積分可加性Vc,f(xxx=ff(xxx+f(rdx概率密度函數(shù)的性質(zhì)由定義知概率密度函數(shù)f(x)具有以下性質(zhì)1.非負性:f(x)≥0(-∞<x<+∞);2歸一性:f(xx=[確定待定參數(shù)]※例1:設隨機變量X的概率密度函數(shù)為0,x≤0或x≥1f(x)=kx.0<x<1求常數(shù)k。練習1:設X為連續(xù)型RV,其密度函數(shù)為x2,0≤Xf(x)=a,1sx<3,求常數(shù)a0,其他練習2:設X是連續(xù)型Rv.,其密度函數(shù)為3x,0<x<Af(x)=0,其他求常數(shù)A三、概率密度函數(shù)的應用1概