對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識新醫(yī)療安全管理觀念和久拖未決醫(yī)療糾紛處理劉宇第一部分:一、關注學生人性與個性    語文教師不僅要教書，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要；有勞動、學習、創(chuàng)造等發(fā)展的需要；最高層次是追求文明、進步，承擔社會責任，實現(xiàn)自我價值的需要。這些正是人性正常的需要，語文教學要從學生的需要出發(fā)，特別是對那些高層次的需要，我們應盡力創(chuàng)造條件，使其有滿足的可能，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號，而成為源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務、為社會盡義務，以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。    作為語文教師，要著重發(fā)展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創(chuàng)造的那部分人性。對即使看起來這方面需要不強烈的同學，也一定要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創(chuàng)造的需要，千方百計走進學生的心靈世界，找尋出這種需要，使其成為學生進步的動力。同時，教師還要帶領學生體驗課文中傳遞出的人性。如《邊城》為人類的“愛”字作了一度恰如其分的說明，通過教師的引導賞析，使學生領略一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”；《變形記》用荒誕的手法記敘了格里高爾變?yōu)榇蠹紫x的故事，教師通過引導學生探究其變形的根源，使學生了解認識現(xiàn)代西方社會人的異化，人性的異化，人際關系的異化，由此引發(fā)學生對人性的理性思考。   尊重與發(fā)展學生的人性與個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內耗，明顯地提高工作和學習效率。    二、關注學生的情緒生活和情感體驗    語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受，對生活的體驗。這就要求教師在語文教學中不能做“轉運站”，而必須“披文入情”。首先，透過形形色色的文字符號，去體味其中蘊含的情和意，成為一個被感動的讀者；進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；然后設置一種與教學內容相符的教學情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，呈現(xiàn)給學生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜?！敖逃褪菃拘选?，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內容發(fā)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進美好的語文世界。作為關注學生情感的語文教學，不僅要把詩情、文情傳送到學生心中，而且要精心地給學生提供表達自我情感，評價情感的條件。放手讓他們評價作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美，從美的事物中找到情趣，從而積極主動地借詩移情，借文移情，化景設情，表達自己的情意和體驗。沒有感情的文章沒有生命力，沒有感情的課堂沒有活力，沒有活力的課堂難以激起學生心靈漣漪……因此，語文教學必須進行情感加溫，使其具有強烈的感染力和催化力。    三、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成    語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對學生進行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發(fā)沖冠憑欄望”的岳飛，無不使學生感受到堅貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情；“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，無不激起學生深深的憂國憂民之情。榜樣的力量是無窮的，不少作家的良好品質和偉大人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺效仿的楷模。同樣，課文中許許多多的文學形象其優(yōu)秀品質，會給學生以真、善、美的啟迪與熏陶。廉頗知過改過，坦率真誠；信陵君仁而下士，救人之困；海倫凱勒堅強樂觀，積極進?。弧诮虒W中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生面前，學生自會肅然起敬，從而培養(yǎng)其良好的道德行為。此外，通過課文中理論文章的學習，也能使學生受到道德教育?！墩f謙虛》引導學生弘揚中華民族崇尚謙虛的傳統(tǒng)美德；《談骨氣》教育學生保持“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節(jié)；《人生的境界》激發(fā)學生樹立正確的人生觀、價值觀、把握青春，追求人生的最高境界。    語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學生就會受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M步的強大動力。    雖然語文教育中蘊含著豐富的思想品德教育因素，但語文教育中的德育并不因此而能自行實現(xiàn)，因而，教師除了挖掘教材中的道德因素外，還要積極關注和引導學生在教學活動中的多種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。教師對學生學習表現(xiàn)所做出的正確判斷，積極評價、科學引導，也會對學生的品德產生潛移默化的影響。這樣，學科知識增長的過程同時也成為人格健全與發(fā)展的過程，伴隨著學科知識的獲得，學生的人文精神得以提升，生活品味和道德得以提高。中職學生所掌握到的數(shù)學知識最終將會應用到工作崗位和平時的生活當中，所以，通過生活化的方式對中職學生進行數(shù)學知識教學，可以讓中職學生懂得學習數(shù)學的意義，并逐步形成應用數(shù)學的意識。為了達到這一效果，我根據(jù)實際例子談談怎樣為中職學生開展富有生活化特色的數(shù)學教學活動。一、結合生活事件組織學生開展數(shù)學實踐活動在教學到中職數(shù)學基礎模塊下冊第十章的《概率與統(tǒng)計初步》這章內容時，為了讓中職學生能靈活掌握數(shù)學統(tǒng)計知識，教師要緊密結合生活事件舉例。例如，許多公司在年底都會舉辦年會抽獎活動，假如在年會的抽獎桶中還剩下未打開的10張獎券，只有一張獎券上寫的是筆記本電腦，其余都是電磁爐?，F(xiàn)在讓十名員工按照先后順序分別抽取一張獎券，那么每個員工獲得筆記本電腦的概率是否相同？在舉例之后，教師要組織中職學生對設問進行分析討論，還可以讓學生嘗試親手制作抽獎券，進行模擬抽獎，再根據(jù)實驗，計算員工獲獎的概率。結合生活實例可以拉近學生與數(shù)學知識的距離，使學生迅速掌握概率知識。二、聯(lián)系生活場面引導學生對數(shù)學問題進行研究從生活的角度出發(fā)，引導中職學生對數(shù)學課題開展分析探討活動，除了可以培育中職學生對數(shù)學學科的興趣之外，還可以使中職學生形成將數(shù)學運用到現(xiàn)實生活的意識。比如，在給學生講解基礎模塊中的《數(shù)列》章節(jié)時，教師可以聯(lián)系中職學生熟悉的網(wǎng)購情節(jié)設計例子。例如，假如在網(wǎng)絡商城上購買一部手機需要5400元，在提交訂單時只需支付1500元，剩下未支付的金額分成20次支付，每月付款1次，同時支付1%的利息，在支付到第十個月時，還款加利息總共支付的金額為多少？提出問題后，教師要鼓勵學生利用數(shù)列知識列出還款的算式。三、聯(lián)合生活實例為中職生導入嶄新的數(shù)學知識信息從導入一個嶄新的知識到讓中職學生理解、接受、吸收這個知識需要經過一段時間。為了可以讓中職學生迅速接受一個新的知識，教師可以聯(lián)合生活實例導入嶄新的數(shù)學知識。比如，在教學到基礎模塊第一單元的《集合》這章內容時，教師可以就地取材，使用教室內存在的人、事、物進行舉例。比如，“男生”和“女生”可以單獨分成兩個集合，然后讓學生說說兩個集合的重合部分。在中職學生大致了解了集合知識后，教師可以讓學生說說生活中的哪些元素可以歸納為集合。通過思考，一些學生指出，家庭成員可以歸納為一個大集合，按照輩分可以把成員歸納為若干子集。完成討論后，教師再把數(shù)字帶入集合中為學生概括講解集合知識，這樣能夠縮短中職學生從接觸到理解、吸收集合知識的時間。從中職學生熟悉的生活場面出發(fā)，聯(lián)合生活片段設計的數(shù)學例子，能夠消除許多中職學生對數(shù)學學科的抵觸心理，并讓中職學生愿意接觸數(shù)學，自覺吸收老師所教授的數(shù)學知識。對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的1新醫(yī)療安全管理觀念和久拖未決醫(yī)療糾紛處理劉宇新醫(yī)療安全管理觀念2第一部分:第一部分:3、重新認識醫(yī)療糾紛的現(xiàn)狀和成因(一)遠期趨勢醫(yī)學的發(fā)展導致醫(yī)療技術的自身安全性呈現(xiàn)下降、重新認識醫(yī)療糾紛的現(xiàn)狀和成因4、重新認識醫(yī)療糾紛的現(xiàn)狀和成因(二)中期趨勢目前中國社會人與人之間信任度不正常地降、重新認識醫(yī)療糾紛的現(xiàn)狀和成因5、重新認識醫(yī)療糾紛的現(xiàn)狀和成因(三)短期趨勢法律環(huán)境和社會環(huán)境的改變促使長期被壓抑、重新認識醫(yī)療糾紛的現(xiàn)狀和成因6二、重新審視醫(yī)療事故、醫(yī)療過錯、醫(yī)療賠二、重新審視醫(yī)療事故、醫(yī)療過錯、醫(yī)療賠7)對醫(yī)療事故概念和分級標準的重新認識■當前醫(yī)療事故概念呈現(xiàn)混亂狀態(tài)·有民事和行)對醫(yī)療事故概念和分級標準的重新認識8(二)對醫(yī)療過錯的準確認識■醫(yī)療過錯與民法上的過錯概念沒有本質區(qū)別(二)對醫(yī)療過錯的準確認識9三)對醫(yī)療賠償?shù)恼_認識■目前的醫(yī)療損害賠償標準星現(xiàn)多軌制的混亂局三)對醫(yī)療賠償?shù)恼_認識10(四)對醫(yī)療行為特殊性的根本認識醫(yī)療行為的特殊并不體現(xiàn)在所謂福利性、技術復(四)對醫(yī)療行為特殊性的根本認識11對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00212對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00213對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00214對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00215對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00216對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00217對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00218對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00219對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00220對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00221對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00222對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00223對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00224對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00225對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00226對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00227對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00228對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00229對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00230對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00231對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00232對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00233對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00234對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00235對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00236對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00237對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00238對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00239對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00240對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00241對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00242對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00243對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00244對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00245對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00246對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00247對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00248對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00249對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00250對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00251對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00252對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00253對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00254對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00255對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00256對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00257對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00258對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00259對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00260對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_00261對醫(yī)療安全管理和糾紛處理的重新認識課件整理_002