初中語文閱讀教學的有效性策略初探獲獎科研報告摘

要：伴著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，大眾對教育情況也越來越重視，尤其是初中這一階段學生的教育。就現(xiàn)在的初中語文閱讀教學來講，老師需要以學生的學習情況為根據(jù)來選擇教學模式，這樣才可以讓學生了解和掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧。所以，教育領(lǐng)域的工作人員需要不斷優(yōu)化教學模式和教學方法，選擇多樣化的教學體系與過去的教學模式進行替換，繼而真正的提高語文閱讀教學的有效性。

引言

每個人本身就具有一定的聽說讀寫的能力，不管是哪一種能力都是為語言能力做鋪墊，以此來加強其他能力。由此可以看出，針對現(xiàn)在初中語文閱讀教學來講，讓其具有有效性可以從主觀和客觀兩方面來進行闡述。在進行語文閱讀教學實踐活動時，教育工作人員需要巧用教學模式，選擇激勵性教學模式或趣味性教學來完成教學任務(wù)，讓學生從內(nèi)心深化對閱讀的認識。同時，只有為學生提供優(yōu)良的閱讀氣氛，才能讓學生形成好的閱讀習慣。大量的閱讀可以讓學生了解到中國傳統(tǒng)文化的魅力，還可以擴充學生的視野，繼而可以將所學知識靈活運用在日常生活中。

一、目前初中語文閱讀教學中的問題

（一）教學方法過于落后

傳統(tǒng)閱讀教學方法時老師帶領(lǐng)學生進行閱讀，需要學生把重點進行摘錄，然后老師將文本的中心和重點內(nèi)容進行總結(jié)，并將標準答案公布給學生，這種教學方法過于注重閱讀，忽視理解的方法已經(jīng)不符合當代學生的實際需求，在一定程度上降低了學生的學習熱情，導致學生對閱讀學習產(chǎn)生厭惡心理，阻礙了學生的進步。

（二）受應(yīng)試模式的影響

考核學生的實際學習情況和對知識的理解和掌握情況是應(yīng)試的本質(zhì)，但是大部分老師在教學過程中卻忽視了本質(zhì)。在應(yīng)試教育的影響下，造成學生在閱讀過程中過于重視記憶考試的內(nèi)容。究其原因，是因為在進行課堂講授時，初中語文老師只會帶領(lǐng)學生閱讀文本，總結(jié)文本的中心，不重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，繼而造成社會上有許多考試分數(shù)很高但能力很低的人。另外，應(yīng)試主要是閉卷考試，結(jié)束后還要排名次，造成一部分學生出現(xiàn)了應(yīng)付考試的行為，在實際生活中不能靈活運用閱讀的知識。

二、提高初中語文閱讀教學的有效性策略分析

（一）設(shè)置教學目標需要合理化，提高教學質(zhì)量

在進行教學實踐活動的初期，需要根據(jù)學生特點設(shè)置教學目標，這樣才能保障課堂教學的質(zhì)量。不管是課外閱讀還是教學材料的閱讀，初中語文老師都需要創(chuàng)設(shè)教學目標，保證教學活動具有針對性以及方向性。當初中語文老師在進行教學目標制定時，需要將以學定教的教學理念運用起來。老師需要充分了解和掌握學生的學習實際情況，為教學目標的創(chuàng)設(shè)提供優(yōu)良的條件。不能將教學目標設(shè)置過大，否則落實的難度會比較大，且目標應(yīng)具備針對性以及有效性。在進行教學目標設(shè)置時，需要保證教學目標有一定的彈性，學生與學生之間從思想觀念、認知水平等方面都存在差異，這樣的教學目標設(shè)置可以選擇分層次開展，讓每一個學生都可以在原本的基礎(chǔ)上探究出屬于自己的發(fā)展需要，每個階段教學目標的設(shè)置都應(yīng)體現(xiàn)其價值影響。

（二）設(shè)計閱讀教學情境，激起學習熱情

在初中閱讀教學實踐活動中，需要對學生的學習熱情進行激發(fā)。因此，初中語文老師需要對教學環(huán)節(jié)和閱讀氣氛進行優(yōu)化設(shè)計，采用優(yōu)有趣的教學手段來激起學生對于文章閱讀的欲望，繼而提升課堂教學的有效性。在進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計時，老師可以設(shè)置閱讀之前的問答活動，創(chuàng)建一個神秘的閱讀情境，讓學生可以帶著問題閱讀，從閱讀的過程中找到答案，提高學生在閱讀時的注意力，對閱讀的有效性進行提升。初中語文老師在進行閱讀教學實踐活動中創(chuàng)建有趣的情境不僅可以讓學生真正參與到閱讀教學中，還可以加強學習效果。與此同時，老師也可以選擇多媒體等教學手段創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生可以被直觀生動的閱讀情境吸引，更快的融入到閱讀教學實踐活動，提升學習效率。

（三）豐富課堂閱讀形式課堂，提高學習興趣

就現(xiàn)在初中語文閱讀教學而言，老師不重視學生的體驗，過于注重理論知識的傳授。沒有情感的作品，是無效的作品。所以，初中語文老師需要注重學生情感體驗的培養(yǎng)，在教學實踐活動中，老師可以進行正確的引導，讓學生自己去體驗實際生活。針對課本的內(nèi)容，建議學生至少閱讀兩遍。第一遍是速讀，對文章的內(nèi)容進行快速閱讀。了解文章的大致內(nèi)容，幫助學生梳理文章的整體思路;第二遍是精讀，就是反復仔細閱讀，著重理解文章的主旨，總結(jié)和歸納文章中的優(yōu)美詞句。譬如，在閱讀與人物有關(guān)的文章時，語文老師可以讓學生對文章中的角色進行扮演，讓學生在這一過程中體會文章的主旨以及作者想要表達的情感。進行語文閱讀的前提是學生可以正確理解文本的含義，吸取其中的文學精神，所以老師需要指導學生，否則閱讀就不會起到任何的效果。

（四）閱讀活動的設(shè)計要多元化，提高閱讀能力

學生具有豐富的感知思想，并且感知方式也是各不相同。同時，知識的存在是多樣的，所以大眾獲取知識的途徑也是多種多樣的。因此，初中語文老師在制定閱讀教學實踐活動的形式時，需要以激起學生的學習欲望和提高學生的積極性為主。在制定閱讀實踐活動時，要根據(jù)學生的學習情況進行分層次，并且要給予各層次的學生不同的訓練機會，讓每個學生都可以有所進步。譬如，初中語文老師在進行閱讀教學實踐活動時，可以選擇豐富多彩的活動進行教學，如欣賞文章、資料積累活動等。另外，可以根據(jù)教學目標，將課內(nèi)外閱讀和寫作練習結(jié)合在一起，通過科學合理地設(shè)計，為閱讀做好鋪墊，這樣豐富的教學實踐活動，讓學生在課堂學習中通過語文閱讀感受學習的快樂，讓學生完全投入到閱讀教學實踐活動中。

結(jié)語

總而言之，在進行語