※對(duì)外漢語專業(yè)必修課※

對(duì)外漢語教學(xué)概論2011年1月國際注冊(cè)漢語教師資格等級(jí)考試——基礎(chǔ)綜合（模擬題一）15．改正下面句子中的語法錯(cuò)誤并說明理由。（1）我昨天在路上偶然會(huì)見了多年不見的老友。（2）真是沒辦法，他竟然再做錯(cuò)這道數(shù)學(xué)題了。對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

第二章對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與大綱第一節(jié)漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱

第二節(jié)第三節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和模式

對(duì)外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置第四節(jié)第一節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、相關(guān)概念

“課程設(shè)計(jì)”是對(duì)與語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進(jìn)行綜合考慮，并對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行的全面設(shè)計(jì)，主要是對(duì)語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評(píng)估、教師和學(xué)生的作用等問題做出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，“課程設(shè)計(jì)”就是對(duì)語言教學(xué)的整個(gè)過程制訂計(jì)劃方案并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)。

主體—師生，生理、心理、策略，素質(zhì)?？腕w—目的語，即作為第二語言的漢語。學(xué)與教活動(dòng)—總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測試評(píng)估四大環(huán)節(jié)?；A(chǔ)學(xué)科—語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等；語言環(huán)境—社會(huì)語言環(huán)境、教學(xué)語言環(huán)境；國家政策、資源、條件等。

外部因素

內(nèi)部因素“課程設(shè)計(jì)”與“課程設(shè)置”

“課程設(shè)計(jì)”的含義要大于“課程設(shè)置，其“課程”是指教學(xué)的所有內(nèi)容，實(shí)際上就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。“課程設(shè)置”是指按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，為分解和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容而劃分教學(xué)科目、設(shè)計(jì)課程、是針對(duì)課程本身進(jìn)行計(jì)劃和安排的一個(gè)概念，屬于“課程設(shè)計(jì)”的一個(gè)部分。

“大綱制定”是指對(duì)語言教學(xué)大綱的一種設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)定和描述，其主要任務(wù)集中在語言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級(jí)上。“大綱制定”的具體成果就是“教學(xué)大綱”?！敖虒W(xué)目的”與“教學(xué)目標(biāo)”有何異同？

其相同點(diǎn)在于：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。二者都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于國家的教育目的。第二，二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。二者都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

其不同點(diǎn)在于：第一，是教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說明，著眼于教師的教，以教師為主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測（目前流行的說課就有這種性質(zhì)）。教學(xué)目標(biāo)則著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對(duì)教師適用，對(duì)學(xué)生也是必要的、適用的。第二，對(duì)教學(xué)目的的描述一般采用“了解”“領(lǐng)會(huì)”“體會(huì)”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或“掌握”“應(yīng)用”等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采用“說出”“歸納”“說明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表意具體，深廣度明確，具有可操作性。第三，教學(xué)目的只對(duì)教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。

每一課的教學(xué)目標(biāo)都是獨(dú)特的、具體的，不可求全。一

案例分析——《咬文嚼字》原案例：

知識(shí)和能力：

整體感知課文，理清文章思路。引導(dǎo)學(xué)生理解用字的實(shí)例。過程和方法：

閱讀體會(huì)、合作探究，提煉作者的觀點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例分析。

修改后案例：

教學(xué)目標(biāo)：說出自己對(duì)課文文字表達(dá)的韻味的獨(dú)特感受，以及透過文字折射出來的作者的治學(xué)態(tài)度。

◆教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者通過所設(shè)計(jì)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論要求把教學(xué)目標(biāo)用可以觀察、測量的行為術(shù)語描述出來，說明學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握水平。一《對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論》（崔永華編著）◆“教學(xué)計(jì)劃”是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，決定著教育和教學(xué)內(nèi)容總的方向和結(jié)構(gòu)。◆教學(xué)計(jì)劃主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、修業(yè)年限、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、總體安排、教學(xué)要求和相關(guān)說明等幾部分?！艚虒W(xué)計(jì)劃是涉及學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面內(nèi)容的綜合培養(yǎng)方案

。一（三）教學(xué)計(jì)劃相同點(diǎn)：內(nèi)容有很大的重疊部分課程設(shè)置

教學(xué)進(jìn)程

教學(xué)要求---不同點(diǎn)：屬于不同范疇的概念

教學(xué)計(jì)劃側(cè)重教學(xué)行政管理，屬于教學(xué)管理的一部分

課程設(shè)計(jì)則是學(xué)科理論的概念(四)教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)教材編寫課堂教學(xué)選擇最佳教學(xué)方案

課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)

上世紀(jì)80年代，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的創(chuàng)始人之一呂必松先生把漢語作為第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為以上四大環(huán)節(jié)。四大教學(xué)環(huán)節(jié)的理論，可以看作對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本框架。

我們研究第二語言教學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，就是研究這四大環(huán)節(jié)和它們之間的關(guān)系。

四大教學(xué)環(huán)節(jié)成績測試課堂教學(xué)的檢驗(yàn)推動(dòng)課堂教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素“總體設(shè)計(jì)”理論，是呂必松教授在對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論建設(shè)方面最突出的貢獻(xiàn)之一?？傮w設(shè)計(jì)在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制訂出最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。重點(diǎn)

三個(gè)層次的含義在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制訂出最佳教學(xué)方案

。

設(shè)計(jì)過程教學(xué)類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求。結(jié)構(gòu)內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。設(shè)計(jì)目的內(nèi)外因素

基礎(chǔ)學(xué)科語言環(huán)境

客體教與學(xué)活動(dòng)

主體

教學(xué)措施班級(jí)的劃分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則的確定，課程設(shè)計(jì)、教材編寫(或選擇)、教師配備的計(jì)劃．教學(xué)設(shè)備的使用，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的規(guī)定，等等最佳教學(xué)方案◆總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案◆就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，◆根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，◆在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，◆把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。難點(diǎn)

總體設(shè)計(jì)教材編寫課堂教學(xué)統(tǒng)一、一致依靠總體設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)

針對(duì)教學(xué)對(duì)象遵循教學(xué)原則圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對(duì)象教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)原則適用教材

第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)是各自相對(duì)獨(dú)立的，但它們不應(yīng)當(dāng)互相脫節(jié)，而必須成為一個(gè)能夠體現(xiàn)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的互相銜接的、統(tǒng)—的整體。

使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的，統(tǒng)一的整體成績測試內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容原則—教學(xué)原則跟教學(xué)原則相一致一橫向的分工合作

每一項(xiàng)工作中也往往由兩個(gè)以上的人共同承擔(dān)。橫向，每個(gè)教師都要獨(dú)立承擔(dān)一部分任務(wù)，但相互之間又要保持一致和連貫，這就要求全體教學(xué)人員必須既有分工，又協(xié)調(diào)行動(dòng)。縱向的分工合作編寫教材、上課和測試試卷等工作往往要由不同的教師分別承擔(dān)?？v向，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立，又是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

（一）何謂大學(xué)教學(xué)人員的分工總體設(shè)計(jì)是從宏觀上對(duì)教學(xué)全過程和全部教學(xué)活動(dòng)的控制和把握。只有好的總體設(shè)計(jì)，才能有一個(gè)統(tǒng)一的測試標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們首先要進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，并把這一環(huán)節(jié)作為其它環(huán)節(jié)的前提和依據(jù)。只有這樣，才能從宏觀上理順教學(xué)內(nèi)部各種因素和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。總結(jié)（一）教學(xué)類型（二）教學(xué)對(duì)象（三）教學(xué)目標(biāo)（四）教學(xué)內(nèi)容（五）教學(xué)原則（六）教學(xué)途經(jīng)（七）教師的分工和對(duì)教師的要求總體設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

總體設(shè)計(jì)的程序和方法:明確教學(xué)類型分析教學(xué)對(duì)象決定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)原則規(guī)定教學(xué)途徑明確教師職責(zé)（一）明確教學(xué)類型不同的教學(xué)類型適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象，決定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法。我們可以根據(jù)教育性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)限和教學(xué)組織形式等把教學(xué)分成多種類型。目前主要的教學(xué)類型是按照教學(xué)期限和學(xué)習(xí)目的分的：本科專業(yè)、長期班（4年、2年、1年等）、短期班（半年、2個(gè)月、6周、4周等）；非學(xué)歷教育的預(yù)備教育（解決進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的漢語水平問題）、特殊目的教育（學(xué)習(xí)旅游漢語、經(jīng)貿(mào)漢語、中醫(yī)漢語等）?？傮w設(shè)計(jì)的第一步就是要明確屬于哪種類型的教學(xué)，然后確定其他。其中要特別注重基礎(chǔ)階段，特別是初、中階段的對(duì)外漢語教學(xué)。因?yàn)檫@一階段學(xué)習(xí)者的人數(shù)最多，也是研究成果最多、最集中的階段，從一定意義上看，最能體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。（二）分析教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)對(duì)象是使教學(xué)具有針對(duì)性。教學(xué)對(duì)象的特征主要從自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限等四個(gè)方面來分析。1、自然特征◆包括學(xué)習(xí)者的國別、年齡、文化程度、第一語言以及文化背景等等。◆這些自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有著決定性的作用。◆自然特征關(guān)系到教學(xué)原則的確定和教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇等。2、學(xué)習(xí)目的◆學(xué)習(xí)目的大體可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的等五種不同?！舨煌膶W(xué)習(xí)目的決定了第二語言教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同?！魧?duì)外漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)其學(xué)習(xí)的目的來確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。3、學(xué)習(xí)起點(diǎn)（水平）學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定的?？梢允橇闫瘘c(diǎn)，也可以把已經(jīng)有的水平作為起點(diǎn)。不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)漢語的認(rèn)識(shí)、興趣、接受能力和理解水平都有差異。對(duì)外漢語教學(xué)的各個(gè)階段要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平來安排教學(xué)活動(dòng)。4、學(xué)習(xí)時(shí)限學(xué)習(xí)時(shí)限依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定。包括本科和進(jìn)修的學(xué)習(xí)時(shí)限、總課時(shí)、周課時(shí)等。也有依照學(xué)習(xí)者的要求而定，如短期進(jìn)修、短期強(qiáng)化。學(xué)習(xí)時(shí)限也對(duì)教學(xué)內(nèi)容起限定作用。（三）確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)外漢語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具備什么樣的語言能力和語言交際能力，能夠使用目的語從事什么樣的工作，這就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語的范圍和目的語水平的等級(jí)兩個(gè)方面。第一、使用目的語的范圍?！糁饕侵冈谑裁搭I(lǐng)域和范圍內(nèi)使用目的語。有的是把目的語作為職業(yè)的條件，而有的是把目的語作為職業(yè)的工具?！魢覞h辦在最近幾年開始啟動(dòng)了旅游、文秘、經(jīng)貿(mào)HSK等專項(xiàng)考試的研發(fā)。第二、目的語水平等級(jí)◆目的語水平具有等級(jí)差異，主要是初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。◆教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪個(gè)等級(jí)?！裟壳暗膶?duì)外漢語教學(xué)大都考慮劃分三個(gè)等級(jí)。三個(gè)等級(jí)初級(jí)的要求是，掌握日常生活用語和比較容易的社交用語，學(xué)會(huì)最基本的語法項(xiàng)目，有一定的語用知識(shí)。中級(jí)的要求是，在日常生活和社會(huì)生活中，能比較自由地進(jìn)行口語表達(dá)，能看懂報(bào)紙新聞、擔(dān)任初級(jí)翻譯；具有自學(xué)能力；基本掌握各個(gè)語法項(xiàng)目和一般的語用規(guī)則。高級(jí)的要求是，語言基本過關(guān)。具體是指，基本上能聽懂一般的新聞廣播，能夠比較自由地進(jìn)行口頭表達(dá)，比較順利地閱讀內(nèi)容不超過閱讀者的事實(shí)范圍的書刊，能擔(dān)任中級(jí)翻譯；能自由進(jìn)行口頭表達(dá)。除了掌握語法和語用規(guī)則外，還具有一定的修辭知識(shí)。（四）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍第二語言教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語的語言能力和語言交際能力，要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，就必須了解語言能力和語言交際能力的構(gòu)成要素和形成過程。一般認(rèn)為，人的語言能力和語言交際能力至少是由語言要素、語用規(guī)則、相關(guān)的文化背景、言語技能、言語交際技能這五方面的因素構(gòu)成的，因而得從這些方面去考慮。（五）確定教學(xué)原則總體設(shè)計(jì)主要規(guī)定教材的編寫與選用、課堂教學(xué)活動(dòng)和成績測試中必須共同遵守的原則。目的是使整個(gè)的教學(xué)過程和全部的教學(xué)活動(dòng)保持一致?？傮w設(shè)計(jì)的教學(xué)原則主要包括以下幾個(gè)方面：（1）處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關(guān)系。不同的教學(xué)法在處理這三者之間的關(guān)系時(shí)，側(cè)重點(diǎn)是不同的。這涉及到如何進(jìn)行言語技能訓(xùn)練的問題。如：結(jié)構(gòu)語言學(xué)的聽說法，以語法結(jié)構(gòu)作為大綱來編排教學(xué)順序，以語言要素為中心來組織語言材料。功能法的教學(xué)路子，是以功能項(xiàng)目為綱來編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。結(jié)構(gòu)-功能相結(jié)合法，是以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心來組織語言材料的。（2）選擇好言語技能訓(xùn)練方式主要包括：綜合訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合與專項(xiàng)相結(jié)合的方式等。（3）選擇好言語交際技能訓(xùn)練方式

目前對(duì)外漢語教學(xué)中，關(guān)于言語交際技能訓(xùn)練主要有如下五種方式：以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)以話題為中心，注重結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。以情境為中心，注重結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。純功能的方式。結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合國內(nèi)外幾十年漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，通過早期系統(tǒng)的語言要素的學(xué)習(xí)，掌握語言的基礎(chǔ)，是第二語言學(xué)習(xí)者較為迅速地獲得言語交際能力的關(guān)鍵。反之，初級(jí)階段完全忽視結(jié)構(gòu)的教學(xué)或完全打亂結(jié)構(gòu)教學(xué)的系統(tǒng)性，會(huì)給漢語學(xué)習(xí)帶來極其不利的影響。當(dāng)然，功能是教學(xué)的目的，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是為了進(jìn)行交際，語言要素的學(xué)習(xí)是為功能服務(wù)的。（4）處理好語言要素之間的關(guān)系語言要素包括語音、詞匯、語法和漢字。對(duì)不同語言要素的教學(xué)，可以在不同的階段有所側(cè)重，甚至采取語音教學(xué)階段、語法教學(xué)階段等分階段教學(xué)分類做法。目前大多數(shù)是以句子和話語為單位進(jìn)行的綜合教學(xué)。（5）處理好語言和文字的關(guān)系這里的重點(diǎn)問題是解決教不教漢字，先語后文還是語文并進(jìn)以及繁簡字的教學(xué)等問題。另外，在漢字教學(xué)中要重視語素教學(xué)，這有兩個(gè)方面的意義：一是有助于準(zhǔn)確理解復(fù)合詞的詞義并有利于加快擴(kuò)充詞匯量，二是有助于記憶漢字。（6）處理好目的語和媒介語的關(guān)系這方面的主要問題是：要不要用媒介語進(jìn)行解釋，要不要進(jìn)行兩種語言的對(duì)比和對(duì)譯，在什么情況下使用媒介語解釋。這條原則涉及目的語的教學(xué)與母語和媒介語的關(guān)系。以聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的直接法強(qiáng)調(diào)在第二語言教學(xué)中目的語與客觀事物直接聯(lián)系，無論是言語的理解或表達(dá)，都應(yīng)該避免依賴母語的翻譯過程，實(shí)踐證明，這是正確的。利用母語，指教師備課的時(shí)候，和十分必要的情況下，可以少量地利用母語進(jìn)行講解，但必須很好控制，能不用就盡量不用。大量使用，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行思維和交際的能力。在課堂里應(yīng)盡量讓學(xué)生沉浸在漢語的氣氛中。（7）處理好語言要素和相關(guān)文化的關(guān)系文化教學(xué)為語言教學(xué)服務(wù)，以語言教學(xué)為目的。高級(jí)階段文化因素尤其是介紹目的語的文化背景知識(shí)的份量應(yīng)該加大。（8）處理好語言和文學(xué)的關(guān)系處理好高級(jí)