第第頁八年級(jí)上冊(cè)11《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計(jì)八年級(jí)上冊(cè)《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《答謝中書書》是部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文言文。這個(gè)單元的古詩文，都是我國(guó)古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章。學(xué)習(xí)本單元要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)寄寓其中的情懷。本文抓住景物特征，用凝練的語言、精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的意境,給我們展現(xiàn)出一幅清麗脫俗的山水畫卷。學(xué)好本文，對(duì)學(xué)習(xí)本單元的詩文能起到承前啟后的作用。

學(xué)情分析

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),我所面對(duì)的八年級(jí)的學(xué)生有如下特點(diǎn)：學(xué)生的抽象思維有了一定的發(fā)展,能夠通過反復(fù)誦讀文本、借助課下解釋和工具書，整體感知文章內(nèi)容。但是學(xué)生的詩文鑒賞能力仍需要提升,需要教師有效引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！睋?jù)以上要求和本文特點(diǎn)，我將本文的教學(xué)目標(biāo)確定如下:

1.借助解釋，疏通文意,積累詞語，掌握內(nèi)容;

2.在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語言;

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)娛情山水的自得之情,理解古人高潔的思想情操；

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

教學(xué)重點(diǎn)

品味文章優(yōu)美的意境;揣摩文章凝練的語言

教學(xué)難點(diǎn)

理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛自然思想感情。

教法學(xué)法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以吟誦文章—疏通文意—尋蹤美點(diǎn)—領(lǐng)悟情懷為主線，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、自學(xué)法、討論展示法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。

環(huán)節(jié)一：激情引入

師：同學(xué)們好，讓我們穿越時(shí)空回到南北朝時(shí)期，在一個(gè)日暮黃昏的時(shí)候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對(duì)群山靜靜思索，這已經(jīng)不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當(dāng)年做帝王之師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想到了這些年來國(guó)家每有大事皇宮的來信，想到了官場(chǎng)的步步驚心。于是他轉(zhuǎn)身，揮毫畫了這樣一輻畫，畫上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。這幅畫隱晦得表達(dá)了他歸隱之意，他就是陶弘景。

生：學(xué)生展示預(yù)習(xí)資料

生：陶弘景，字通明，南朝齊、梁時(shí)期思想家、醫(yī)學(xué)家。隱居茅山。梁武帝遇有國(guó)家大事，常去山中征詢他的意見，時(shí)人稱為“山中宰相”

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)陶弘景簡(jiǎn)單的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)他的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去了解古人高潔的情操。）

環(huán)節(jié)二：精準(zhǔn)推標(biāo)

1、借助解釋，疏通文意,積累詞語，掌握內(nèi)容;

2、在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語言;

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)娛情山水的自得之情,理解古人高潔的思想情操。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們集體朗讀

（設(shè)計(jì)意圖：通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體清晰的認(rèn)識(shí)。）

環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)研學(xué)

解題

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們能解一下文題嗎？

生：謝中書即謝征，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。

書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”【古時(shí)寫字用的小而薄的木片】是一種應(yīng)用性文體。多記事陳情。

師：本文是陶弘景寫給謝中書（謝征）的一封書信，我們看一下這封書信主要寫了什么內(nèi)容。

朗讀課文——感受文章音韻之美

教師范讀課文

學(xué)生聽讀

師：通過初讀，同學(xué)們感知這份書信主要寫了什么內(nèi)容？

生：寫的是江南山水。

師：同學(xué)們感覺這篇文章美不美？

生：美

師：這份書信句式以四言為主，駢散結(jié)合讀起來朗朗上口，請(qǐng)同學(xué)們大聲美讀文章，感受文章音韻之美

生：大聲朗讀課文，品味四字句的節(jié)奏。

生：（個(gè)別）朗讀

讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出停頓、節(jié)奏、韻律和語調(diào)。

生：齊讀（配樂）

（設(shè)計(jì)意圖：朗讀是文言文教學(xué)最基本也是最重要的方法,通過朗讀，學(xué)生能整體感知文章內(nèi)容。在學(xué)生讀的時(shí)候,老師提出具體的朗讀要求，既能提高學(xué)生的朗讀水平，也能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的思想感情。）

學(xué)生預(yù)學(xué)：

默讀課文——感受文章的畫面之美

學(xué)生默讀課文，對(duì)照解釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2.同桌之間討論交流，解決疑難問題。

師：

“自康樂以來，未復(fù)有能與其者”意思是：這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞

兩岸石壁，五色交輝:交相輝映。

青林翠竹，四時(shí)俱備:四季

曉霧將歇，猿鳥亂鳴:消散

夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍

頹：墜落沉鱗：水中潛游的魚

未復(fù)有能與其奇者:與：參與。這里有“欣賞”“領(lǐng)悟”的意思

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師點(diǎn)撥為輔，突出學(xué)生的主體地位。在疏通文意的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)詞語，既能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

學(xué)生研學(xué)一：

品析表達(dá)——感受文章的意境之美

師：在文中都描寫了哪些景物？請(qǐng)同學(xué)們朗讀一下寫景的句子。

生：高峰入云，清流見底。

兩岸石壁，五色交輝。

青林翠竹，四時(shí)俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

師：全文圍繞哪個(gè)字展開？

生：山川之美，古來共談。

生：“美”

師：短文中的山川之美，美不勝收。你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

請(qǐng)任選一個(gè)角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。例如：

（一）這里有山水交映之美，你看“高峰入云，清流見底”，仰視，巍峨的山峰聳入云端；俯視，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的流動(dòng)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

山水相映之美(板書)

學(xué)生研學(xué)討論：

（小組發(fā)揮集體的力量進(jìn)行討論，將討論結(jié)果寫到小組的練筆本上。）

學(xué)生展學(xué)：小組代表展示討論成果。

A組代表：這里有色彩配合之美。你看“兩岸石壁，五色交輝，青林翠竹，四時(shí)具備”兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映，青蔥的林木，翠綠的竹叢四季長(zhǎng)存，山青水綠，自然清幽雅靜，但讓人不覺有一絲冷意，而這時(shí)石壁壁立千仞，五色交輝;又有青林翠竹間雜其間，多像兩幅綴以碧玉翡翠的巨錦，絕美無比。

色彩配合之美(板書)

B組代表：這里有晨昏變化之美。你看“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”“昔日欲頹，沉鱗竟躍”，清晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴，一派生機(jī)勃勃；傍晚，紅日西下，沉魚出水，劃出一道亮麗銀圈。晨晚之景各不相同，給人以繽紛享受。

晨昏變化之美(板書)

C組代表：這里有動(dòng)靜相襯之美。你看，高峰靜立，江水奔流；綠木挺拔，光影斑駁；霧氣沉沉，猿鳥歡鳴；紅日緩落，游魚騰躍。靜與動(dòng)的奏鳴，交織出山水贊歌。千般動(dòng)靜相襯，萬般姿態(tài)感人。

動(dòng)靜相襯之美(板書)

師：山水相映、色彩繽紛、晨昏變化、動(dòng)靜相襯，這四種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。

D組代表：這里有用詞簡(jiǎn)潔凝練，準(zhǔn)確生動(dòng)，語言之美。你看，“交輝”二字寫出無限光彩，“欲頹”道出日暮氣象；一個(gè)“亂”寫出猿鳥聲之此起彼伏，一個(gè)“竟”繪出魚躍水之熱鬧歡快。對(duì)仗工整，文筆雅致，山水之美，盡在筆下。

師：山水相映、色彩繽紛、晨昏變化、動(dòng)靜相襯，這四種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)中最重要的、體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的一環(huán)，《新課標(biāo)》中對(duì)閱讀教學(xué)，要求學(xué)生要“有自己的情感體驗(yàn)和思考”，主張不能以老師的閱讀理解強(qiáng)加于學(xué)生，所以將此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的活動(dòng)，充分展示他們對(duì)文章意境美、語言美的獨(dú)特理解，充分凸顯學(xué)生的主體地位。為防止學(xué)生的思考漫無邊際,給出了示范，使學(xué)生有思路可循）

學(xué)生研學(xué)二：

思考探究——感受文章的情感之美

師：同學(xué)們思考：文章表達(dá)了什么樣的思想感情？（從哪里可以看出）

學(xué)生研學(xué)討論

學(xué)生展學(xué)

E組代表：從“山川之美，古來共談”中，我讀出了的愉悅之情。

F組代表：我從“實(shí)是欲界之仙都”能感受得到飄飄欲仙的閑適自得。

G組代表：“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。”字里行間蘊(yùn)含著的自豪之情。

師：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。

文章不僅表達(dá)了沉醉山水的愉悅之情，期望與古今知音共賞美景的心意，也透露出歸隱山泉的高潔志趣。

師：這篇短文，僅用了六十八個(gè)字，一句一景，一景一意，情隨景生，景隨情移，既繪出了山川之美，又把自己那種生命與自然相融的愉悅表達(dá)得淋漓流暢。真是“一切景語皆情語”。

生：再次齊讀課文，讀出情感之美

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解親近自然、歸隱山林的高潔志趣。尤其對(duì)于背景的補(bǔ)充介紹，意在引導(dǎo)學(xué)生感受知人論世的情懷）

環(huán)節(jié)四：檢測(cè)反饋

師：接下來我們進(jìn)入檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)，同學(xué)們做1、2、3題，檢測(cè)一下這一節(jié)課自己知識(shí)掌握得如何。

生：檢測(cè)

1、根據(jù)課文內(nèi)容,填上恰當(dāng)?shù)脑~,并解釋它的意思。

（1）兩岸石壁，五色（）。

（2）青林翠竹，四時(shí)（）備。

（3）曉霧將（），猿鳥亂鳴；

（4）夕日欲（），（）競(jìng)躍。

（5）未復(fù)有能（）其奇者。

2、翻譯句子：

⑴山川之美，古來共談。

⑵自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

3、最能體現(xiàn)思想感情的語句是什么？使用了什么表達(dá)方式？表達(dá)了怎樣的思想感情？

生：組長(zhǎng)批閱，組員改錯(cuò)

（設(shè)計(jì)意圖：通過檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)）

課堂小結(jié)

像陶弘景一樣歸隱山林，醉情山水的人還有很多。假如可以跨越時(shí)空的話，這些人都是的知音。在人生的逆境中，他們看到的，