面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長國際教育成就測試評價(jià)課題研究1989-1991,25年前平均百分正確率和標(biāo)準(zhǔn)誤差男生女生郵學(xué)生平均正聯(lián)80.2%817(1.0)78.5(1.1)巴西福塔來薩35.2(09)30.5(0.6)巴西圣保思37.008)37.900.936.20.9)加拿大620(0.663.0(0.7)60.9(.6)英格蘭606(2.2)608(3.0)60.4(2.2)法鹵64.200.8)65.500.9)62800.9)68.400.8)68.5(1.0)68.3(.9)受爾蘭60.500.9)62.6(1.2)58.4(1.1)色列63.1O0.8)64.4(0.9)61.8(1.1)利40009)658(1.1)62.1(0.9)在當(dāng)前中職基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語之間的對接是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐水平的關(guān)鍵點(diǎn)。因此在當(dāng)前中職基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中，教師會(huì)采用多種方法優(yōu)化基礎(chǔ)英語教學(xué)，強(qiáng)化與專業(yè)英語之間的對接程度。但實(shí)際上，由于中職生專業(yè)英語課程在設(shè)置上存在多方面的不足，再加之學(xué)生本身存在一定原因，導(dǎo)致基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間難以實(shí)現(xiàn)有效對接[1]。本文將以此為背景，對中職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語對接途徑的相關(guān)問題進(jìn)行分析。一、中職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語對接中存在的問題1.對接理念不科學(xué)。對接理念不科學(xué)是中職英語教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題，雖然很多中職學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)英語課程，但不論是學(xué)校管理層還是教師，并沒有在思想上高度重視專業(yè)英語課程，而是將專業(yè)英語作為基礎(chǔ)英語的拓展課程看待，將專業(yè)英語納入基礎(chǔ)英語教學(xué)體系中。在實(shí)際上，專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語存在明顯差異，專業(yè)英語更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語的使用能力，若一味將專業(yè)英語歸屬到基礎(chǔ)英語中，將會(huì)導(dǎo)致專業(yè)英語的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，專業(yè)英語教學(xué)成為可有可無的擺設(shè)，并沒有脫離基礎(chǔ)英語教學(xué)的束縛。2.課程設(shè)置存在問題。很多中職學(xué)校將專業(yè)英語定位在語言類課程上，雖然嚴(yán)格按照教學(xué)方法展開教育，但是整個(gè)專業(yè)英語的專業(yè)技能性得不到保障，所開展的教學(xué)也缺乏“專業(yè)性”，實(shí)際上與基礎(chǔ)英語教學(xué)差別不大，甚至其課程設(shè)置成為基礎(chǔ)英語教學(xué)的補(bǔ)充，導(dǎo)致專業(yè)英語始終處在教學(xué)的“夾縫中”，既沒有像基礎(chǔ)英語那樣得到相關(guān)人員的重視，又沒有像其他專業(yè)課程那樣有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。這些都說明中職專業(yè)英語教學(xué)中的課程設(shè)置存在問題。3.專業(yè)英語教師嚴(yán)重不足。中職學(xué)校的英語教師很難做到專業(yè)能力和英語能力兩全，現(xiàn)狀是英語教師不懂專業(yè)，看不懂專業(yè)文獻(xiàn)，專業(yè)教師缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致專業(yè)英語課成為單純的英語翻譯課和英語閱讀課，忽視中職學(xué)生的語言技能和職業(yè)技能的同步發(fā)展。二、中職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語對接的策略分析1.加強(qiáng)管理，優(yōu)化對接教學(xué)。對中職英語教學(xué)而言，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語是英語教學(xué)的主要組成部分，因此為了進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的對接水平，需要加強(qiáng)管理，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。在具體操作中，英語教師應(yīng)該統(tǒng)籌安排專業(yè)英語課程與基礎(chǔ)英語課程，明確專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語之間的差異，有層次地開展英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的對接。如在講解some與any之間的區(qū)別時(shí)，教師可以向同學(xué)們講解：some一般用于肯定句中，而any一般用于疑問句或者否定句中。待學(xué)生已經(jīng)基本掌握兩種詞匯的使用方法后，教師可以從專業(yè)英語教材中提取相應(yīng)的例句，提出問題“Doyouhaveapples？”詢問同學(xué)們此處應(yīng)該填寫some還是any。如果同學(xué)對相關(guān)詞匯的使用方法有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，則教師可以在專業(yè)的英語期刊上截取幾段有關(guān)上述詞匯的語句，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過這種方法，學(xué)生在老師基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對詞匯的基本使用方法有了一定認(rèn)識(shí)；而隨著教學(xué)的深入，教師逐漸將詞匯引入專業(yè)英語上，進(jìn)一步提高學(xué)生對詞匯的認(rèn)識(shí)。依靠這種教學(xué)方法，教師有效加深了基礎(chǔ)英語教學(xué)深度，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的有效對接，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。2.完善課程設(shè)置。在中職英語教學(xué)中，課堂教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要位置。因此，為保證基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間有效對接，還應(yīng)該完善課程設(shè)置，保證兩者之間的對接效果。在操作中，教師應(yīng)該按照專業(yè)英語教學(xué)要求控制基礎(chǔ)英語教學(xué)，盡量按照專業(yè)英語的要求管理基礎(chǔ)英語，包括詞匯、常用句式、閱讀等，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到專業(yè)的有效推進(jìn)，保證教學(xué)效果。如果專業(yè)英語教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力提出了要求，則英語教師在基礎(chǔ)英語教學(xué)工作中，要適當(dāng)加大閱讀口語訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀水平，確保學(xué)生能快速適應(yīng)專業(yè)英語教學(xué)的要求，強(qiáng)化對接效果。同時(shí)在專業(yè)實(shí)踐階段，教師應(yīng)該按照要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)情境，依照學(xué)生未來社會(huì)實(shí)踐要求對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，這也會(huì)在一定程度上推進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)工作的開展。3.積極開展教師雙向培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)?？梢栽趯I(yè)教師和基礎(chǔ)英語教師中選拔條件較好的參加雙向培訓(xùn)，讓專業(yè)教師加強(qiáng)基礎(chǔ)英語教學(xué)培訓(xùn)，全面掌握基礎(chǔ)英語教學(xué)方法、規(guī)律，逐步積累基礎(chǔ)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；讓基礎(chǔ)英語教師參加專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)I(yè)教學(xué)的要領(lǐng)，形成專業(yè)教學(xué)能手。經(jīng)過如此培養(yǎng)，就會(huì)形成穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊(duì)伍。三、結(jié)語中職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語對接是當(dāng)前中職英語教學(xué)中必須關(guān)注的問題，這就要求教師在當(dāng)前工作中不斷優(yōu)化基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課程、加強(qiáng)管理等方式提高教學(xué)質(zhì)量，確?；A(chǔ)英語與專業(yè)英語之間實(shí)現(xiàn)有效對接，最終提高學(xué)生整體素質(zhì)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是競爭更加激烈的時(shí)代，開拓創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，時(shí)代呼喚學(xué)校培養(yǎng)具有科學(xué)探究精神和具有創(chuàng)造能力的開拓創(chuàng)造性人才。素質(zhì)教育要求學(xué)校的教學(xué)，不能使學(xué)生只會(huì)考試，更重要的是能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校要為各式各樣的職業(yè)輸送合格優(yōu)質(zhì)的人才。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中生物課程總目標(biāo)之一就是使學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。我國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生中的大部分將來也要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。生物這門課程是基礎(chǔ)教育中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系最為密切的一門科學(xué)，因此，在生物教學(xué)過程中，教給學(xué)生一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能用所學(xué)生物知識(shí)、生物規(guī)律認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，我認(rèn)為是非常必要的。一、生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的基礎(chǔ)應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不論是種植業(yè)還是養(yǎng)殖業(yè)，我們都需要對種植或養(yǎng)殖對象有較清晰的認(rèn)識(shí)，知道其生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育特點(diǎn)等方面的知識(shí)，因地制宜、“投其所好”、不走彎路，才能以較少的投入獲取較大的產(chǎn)出，才能避免不必要的損失。這些知識(shí)的獲得前人往往靠的是一代代人的“傳接”，靠的是經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣而不是科學(xué)的剖析于研究。因此，在“傳接”過程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些偏離初衷的看法，局部的一些特點(diǎn)會(huì)傳成廣泛的“定制”，束縛人們的思維，扼制人們創(chuàng)造能力的發(fā)揮。生物課本中的知識(shí)是建立在大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究基礎(chǔ)上的，它交給我們的是對生物客觀的認(rèn)識(shí)和科學(xué)探究的理念。因此，生物課對于我們認(rèn)識(shí)生物、認(rèn)識(shí)自然，促進(jìn)自身能力的提高及后進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是“經(jīng)驗(yàn)”與“習(xí)慣”無法比擬的。生物教學(xué)中我們在傳播知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)努力挖掘教材中涉及到的與本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)相聯(lián)系的內(nèi)容。初中《生物》教材中有許多內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，象發(fā)芽率的測定、合理施肥、光合作用、開花和授粉、營養(yǎng)繁殖等。在教這些內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)滲透于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)的、詳細(xì)的講解。如教“種子的萌發(fā)”一節(jié)時(shí)，出講明種子萌發(fā)需要水分、空氣、適宜的溫度外，更重要的是讓學(xué)生掌握在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)采取什么措施來保證這些條件，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)種子發(fā)芽率的測定方法。課后，可以讓學(xué)生在花盆里中花生、大豆、玉米、小麥等，觀察種子的萌發(fā)過程和出土狀況。又如，在“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察單子葉植物和雙子葉植物的根系標(biāo)本，然后結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的合理施肥、合理灌溉，將授促使作物根系良好生長的原理。再如，教“陸地生活的動(dòng)物”和“空中飛行的動(dòng)物”這兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了按課程標(biāo)準(zhǔn)要求講述他們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和特征外，可以著重介紹家兔和家禽的飼養(yǎng)管理、飼料搭配、雨季疾病的防治等。同時(shí)，生物教學(xué)中若讓學(xué)生掌握的生物基本技能，應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，啟良好的效果也是不融置疑的。如“生物的生殖與發(fā)育”一章中，介紹一些關(guān)于嫁接、扦插、人工傳粉等技術(shù)的應(yīng)用等。通過這樣的教學(xué)與實(shí)踐，可使學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)獲得一些對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。二、生物學(xué)規(guī)律對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指導(dǎo)作用生物學(xué)規(guī)律在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對于把握農(nóng)村經(jīng)濟(jì)命脈，合理配置農(nóng)產(chǎn)品種植、養(yǎng)殖品種和密度，改善種、養(yǎng)結(jié)構(gòu)，最大限度利用現(xiàn)有資源，起著指導(dǎo)性作用，它可促使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)步入良性循環(huán)的軌道。如《生物》教材中生態(tài)平衡規(guī)律對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的指導(dǎo)意義。在學(xué)生知道生態(tài)平衡就是保持生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量的正常轉(zhuǎn)化，是動(dòng)態(tài)的平衡后，還要告訴學(xué)生生態(tài)平衡一旦遭到外界不合理因素的干擾，如掠奪式經(jīng)營、濫砍亂伐和環(huán)境污染等，就會(huì)阻礙生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換的正常進(jìn)行，就會(huì)導(dǎo)致生物量下降，生產(chǎn)力降低，造成惡性循環(huán)，進(jìn)而使社會(huì)經(jīng)濟(jì)衰退，最終就會(huì)帶來人類生活上的災(zāi)難。然后讓學(xué)生通過討論知道在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，農(nóng)作物及生活在農(nóng)田中的微生物群落、動(dòng)物，如鼠、蛇、貓頭鷹、蛙等，構(gòu)成了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素；土壤、空氣、水、光、熱、各種礦物質(zhì)組成了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的非生物因素。這些錯(cuò)綜復(fù)雜的因素在這一特定的地段內(nèi)，構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一統(tǒng)合體。我們要保證種植業(yè)在農(nóng)田中正常進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，使得農(nóng)作物的生產(chǎn)量和生產(chǎn)力越來越高，而不致于剝削農(nóng)田的地力使得物量、生產(chǎn)力越來越低，就要根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的規(guī)律辦事。即要在農(nóng)田中利用生物群彼此之間存在的相生相養(yǎng)的關(guān)系和相生相克的關(guān)系，來保持農(nóng)田生態(tài)平衡。例如豆科植物的根瘤菌，由于能固定空氣中的氮，所以能增加土壤的肥力，并能改良土壤的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)。昆蟲傳播花粉有利于植物開花結(jié)果。這就是植物與植物、植物與動(dòng)物彼此之間，以及植物與非生物之間的相生相養(yǎng)的關(guān)系。利用益蟲克制害蟲以保護(hù)農(nóng)作物的正常生長，這就是利用動(dòng)物與動(dòng)物相生相克的關(guān)系來保持農(nóng)田的生態(tài)平衡。在自然界中，動(dòng)物與植物、動(dòng)物與動(dòng)物彼此之間相互的關(guān)系，一般地總是處于自動(dòng)控制狀態(tài)，保持著生態(tài)平衡的，但是在有的情況下，由于人為原因，違反了生態(tài)規(guī)律，如亂改耕作制度，濫用劇毒農(nóng)藥，殺傷大量害蟲的天敵，就嚴(yán)重地破壞了農(nóng)田的自然生態(tài)平衡。進(jìn)而告訴學(xué)生在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，人的生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)起著決定性作用，即起主導(dǎo)作用。人類可以通過努力改造農(nóng)田生產(chǎn)必要的良好環(huán)境，也可以盲目的、有意或無意的促使生態(tài)環(huán)境惡化，起消極破壞作用。授課中在學(xué)生懂得了這些知識(shí)后，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步探討如何利用生態(tài)平衡規(guī)律保持農(nóng)田生態(tài)平衡，如何利用生態(tài)平衡規(guī)律更好的利用現(xiàn)有資源，能否建立合理、高效、穩(wěn)定的人工生態(tài)系統(tǒng)。再如，“生物的遺傳和變異”中遺傳規(guī)律對于生物育種的指導(dǎo)作用。通過這類知識(shí)的傳授，教會(huì)學(xué)生用生物規(guī)律指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在如今農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整者一重要?dú)v史時(shí)期以及在學(xué)生步入社會(huì)后有可能進(jìn)行的大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中其意義是非常重大的。三、生物學(xué)新知識(shí)、新領(lǐng)域?qū)r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，生物技術(shù)的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)。轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、太空生物育種技術(shù)等高科技生物技術(shù)的日漸成熟，必將極大促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高速發(fā)展。作為生物教師我們在授課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)滲透一些有關(guān)生物新知識(shí)、新領(lǐng)域的內(nèi)容。如在講述“生物的遺傳和變異”時(shí)，可讓學(xué)生知道一些關(guān)于太空生物育種的知識(shí)?？梢愿嬖V學(xué)生通過高科技手段在生物技術(shù)上的應(yīng)用，“橘生淮北仍為桔”不再是夢想，“四不象”也不再只是神話小說中才有的生物。這些知識(shí)的傳授，對于拓展學(xué)生知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能有著重要的啟發(fā)意義。它可使學(xué)生在思維過程中打破一些常規(guī)觀念的束縛，用現(xiàn)代科學(xué)理論的一些觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題。為學(xué)生將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研奠定基礎(chǔ)。綜上所述，生物教學(xué)與本地農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)直接或間接服務(wù)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研奠定基礎(chǔ)，是其他學(xué)科無法相提并論的。生物教學(xué)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的促進(jìn)作用是不可磨滅的。生物教學(xué)在農(nóng)村具有廣闊的應(yīng)用前景，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須走科學(xué)化道路，因此，生物教學(xué)為本地農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)勢在必行。面向未來的核心素養(yǎng)與語文教師成長國際教育成就測試評價(jià)課題研究1989-1991,25年前平均百分正確率和標(biāo)準(zhǔn)誤差男生女生郵學(xué)生平均正聯(lián)80.2%817(1.0)78.5(1.1)巴西福塔來薩35.2(09)30.5(0.6)巴西圣保思37.008)37.900.936.20.9)加拿大620(0.663.0(0.7)60.9(.6)英格蘭606(2.2)608(3.0)60.4(2.2)法鹵64.200.8)65.500.9)62800.9)68.400.8)68.5(1.0)68.3(.9)受爾蘭60.500.9)62.6(1.2)58.4(1.1)色列63.1O0.8)64.4(0.9)61.8(1.1)利40009)658(1.1)62.1(0.9)按能力水平正確率和標(biāo)準(zhǔn)差概念理解運(yùn)算知識(shí)問題解決AEP平均中81.6(1.0)83.0009)5.6%巴西福塔來薩35.30.7)30800.8)巴西圣保羅38.5(0.9)36.5(1.1)36(06加拿大65.1O0.6)619(0.758.9(0.5英格蘭620(2.1)59.0(2.6)608(2.0)去59.3008匈牙利698(0.7)70.8o0.8)64.2008愛爾蘭61.500.8)62.0(12)579o以色列63.80.8)65300959.809意大利66600.8)62.1(1.1)63.300.944900.9)38.5(1.2)379(1.0)破譯21世紀(jì)核心素差教的全球經(jīng)驗(yàn)21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)中國教師報(bào)國教育核心素養(yǎng)的核心是什么?素質(zhì)教育立德樹人核心素養(yǎng)培養(yǎng)什么人?新時(shí)期我國基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)的重構(gòu)“核心素養(yǎng)”的提出1978年國家提出“雙基”基本技能2001年國家教育部頒布《提“三維目標(biāo)”:國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試及命題的依據(jù)。是國家管理和評礎(chǔ)應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)和評價(jià)建議。尤其關(guān)注具有方法論意義的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力,關(guān)注更加深遠(yuǎn)、更加本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等品質(zhì)的發(fā)展2015年3月30日,教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位,并成為下一步深化教育改革工作的“關(guān)鍵”因素中國教育學(xué)會(huì),2016年2月22日中國學(xué)生發(fā)展核心