《教與學(xué)的心理學(xué)》讀書心得陳珍黎通過讀了皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》一書，收益頗多。我意識(shí)到在教學(xué)工作中不懂心理學(xué)，特別是不能透徹的研究學(xué)生的心理，對(duì)一個(gè)老師來說是不稱職的。雖然以前也曾經(jīng)學(xué)過《心理學(xué)》，并且對(duì)心理學(xué)也有粗淺的認(rèn)識(shí)，可這些對(duì)于一個(gè)老師來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過閱讀這本書，使我的業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高，對(duì)學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。下面是我閱讀這本書的心的體會(huì)：一、我認(rèn)為教師的特殊能力及對(duì)學(xué)生的影響力大的最重要的是思維的條理性、邏輯性、口頭表達(dá)能力和組織教育活動(dòng)的能力，這就需要我們不斷提高自我教育的修養(yǎng)。教師在教學(xué)專長需要具備一定的能力，這些能力包括⑴教學(xué)專長的形成需要一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)。⑵自動(dòng)化水平需要提高。⑶高任務(wù)要求與關(guān)注教學(xué)情境。⑷靈活應(yīng)變能力。⑸創(chuàng)造性的問題處理方式。（6）合理、一致、有意義的課堂教學(xué)解釋模式。⑺審慎的問題解決方式。二、教師的期望是教師對(duì)學(xué)生的愛和鼓勵(lì)，孩子是在不斷地進(jìn)步，雖然孩子的成績并非突出（個(gè)體差異），但從孩子本身來說是不斷地進(jìn)步的。教師期望指教師對(duì)學(xué)生所做的關(guān)于當(dāng)前與未來學(xué)業(yè)成績和一般課堂行為的推斷或預(yù)測。這種期待會(huì)因?yàn)閭€(gè)人有一個(gè)將要發(fā)生什么情況的信念而使可能的事情變成了現(xiàn)實(shí)。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檫@種期望會(huì)使教師對(duì)個(gè)別學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成就、智力發(fā)展或社會(huì)行為形成了深信不疑的推斷或者猜測，并采取了促使期望實(shí)現(xiàn)的行為，使學(xué)生的表現(xiàn)朝著教師期望的方向靠攏。那么為什么會(huì)形成期望呢？教學(xué)過程是復(fù)雜的，一個(gè)老師每天要和大量的學(xué)生進(jìn)行很多次的交往，對(duì)學(xué)生形成期望就會(huì)減少簡化交往的形式，使環(huán)境更容易控制。比如當(dāng)老師提出一個(gè)比較難的問題，老師想尋找能夠順利回答的人，那么老師的目光會(huì)不自覺的投到成績較好的學(xué)生那里，即使這個(gè)問題有很多同學(xué)也會(huì)回答，但是他們得不到老師的注意。同樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)了騷動(dòng)，他也會(huì)自然而然地向比較調(diào)皮的學(xué)生看去，教師的這種期望使得他們會(huì)對(duì)調(diào)皮學(xué)生的中性行為提出批評(píng)，而真正搗亂的人卻沒有被發(fā)現(xiàn)。還有，老師要對(duì)環(huán)境中出現(xiàn)的問題要加以解釋，而很多情況是沒有什么具體意義的，這時(shí)候老師就會(huì)按照自己的期望給出解釋。比如好學(xué)生皺眉老師會(huì)認(rèn)為他們在思考問題，等一會(huì)兒再叫他；而成績較差的同學(xué)皺眉會(huì)認(rèn)為他不會(huì)，而改叫別的同學(xué)回答。在教育情境中，教師期望往往會(huì)給學(xué)生貼上“好”和“差”的標(biāo)簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對(duì)待他們的行為。在期望的引導(dǎo)下，教師對(duì)待低期望的學(xué)生和高期望的學(xué)生有什么樣的不同呢？有心理學(xué)家對(duì)此做了研究，發(fā)現(xiàn):1.老師會(huì)把低期望的學(xué)生安排在遠(yuǎn)離教師的角落或者把他們集中到一起。2.在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。3.很少叫他們回答問題。4.讓他們回答問題時(shí)，如果答不出，教師等待的時(shí)間較少。5.回答不正確時(shí)，不會(huì)給他們留出糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，而通常會(huì)做出批評(píng)。6.當(dāng)他們正確回答問題，很少給予表揚(yáng)。7.教師經(jīng)常對(duì)他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學(xué)生的那么精確和詳細(xì)。8.對(duì)低期望學(xué)生提出的學(xué)習(xí)和努力的要求比對(duì)高期望學(xué)生提出的要求低。正是因?yàn)檫@些差異使“差學(xué)生”沒有得到老師給其他同學(xué)提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒得到老師及時(shí)的反饋、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和友善的微笑。學(xué)生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識(shí)的行為中感到老師的對(duì)他們的不公平，使他們降低了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不會(huì)像“好學(xué)生”那么努力，甚至還會(huì)做出種種讓老師很生氣的舉動(dòng)來吸引老師的注意力。教師通過言語或非言語行為向?qū)W生微妙的傳遞自己的期望。當(dāng)老師給予高期望時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)努力配合老師，不辜負(fù)老師對(duì)自己的信任。這樣老師對(duì)學(xué)生的高期望就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績，并使他們的行為更符合規(guī)范。作為教師，應(yīng)該適當(dāng)控制和調(diào)整自己的這種不自覺的行為，而對(duì)于令教師產(chǎn)生低期望的學(xué)生，也可以通過其他方式傳遞自己的期望給他們。比如讓他們擔(dān)當(dāng)?shù)湍昙?jí)小同學(xué)的輔導(dǎo)員；或者通過家長讓他幫助自己的鄰居或者親屬的小孩輔導(dǎo)功課；班主任還可以讓他們擔(dān)任“班風(fēng)建設(shè)”負(fù)責(zé)人等。社會(huì)身份的改變能夠使他在大家的期望下出現(xiàn)與該身份相符的觀念和行為，從而使他們在學(xué)習(xí)和行為上都有所改進(jìn)和提高。三、做為一名教師，特別是一位專家型教師，首先要有每一堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)如何讓孩子的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)最佳是我們所追求的，也是需要我們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的。

四、幼兒的思維具有很大的限制性，可需要我們根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)去培養(yǎng)，引導(dǎo)他們的思維。

五、幼兒的自我控制能力差，只能在3歲左右形成的自我，而在社會(huì)自我方面常會(huì)出現(xiàn)言行不一現(xiàn)象，需要我們認(rèn)真理智地對(duì)待。兒童的思維主要是單維思維，而且具有不可逆性，常常以自我為中心，反映的是靜止的知覺狀態(tài)，有時(shí)有不合邏輯的推理。在具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。他們具有了多維思維能力，且具有可逆性。逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)看問題，意識(shí)到別人持有與他不同的觀念和解答。他們能接受別人的意見，修正自己的看法。在形式運(yùn)算階段，中學(xué)生形成了解決各類問題的邏輯推理，由大小前提得出結(jié)論，不管有無具體事物，都可了解形式中的相互關(guān)系與內(nèi)涵的意義。他們的思維有以下特征：1、假設(shè)—演繹思維；2、抽象思維；3、系統(tǒng)思維。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。六、學(xué)生進(jìn)行某種技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練不應(yīng)該忽視概念，規(guī)則等的傳授，也不應(yīng)該將學(xué)生埋入題海之中，埋頭苦練，而總應(yīng)當(dāng)首先掌握或理解有關(guān)操作或運(yùn)算步驟的知識(shí)，然后設(shè)計(jì)變成練習(xí)，讓學(xué)生在多種問題情境中進(jìn)行練習(xí)。

七、符號(hào)學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)我們可以在無意義材料中人為地賦予他們以意義，以便記憶。八、年幼兒童的許多行為表現(xiàn)，如講假話或經(jīng)常損壞別人的物品等，可以視為態(tài)度的表現(xiàn)，但由于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)沒有內(nèi)化或完全缺乏價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，不能視為品德的表現(xiàn)，這需要我們在日常生活中謹(jǐn)慎對(duì)待他們之間出現(xiàn)的問題，而不簡單粗暴地給他們定性影響，損害他們自尊心、自信心。在教學(xué)中我還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)埃里克森的學(xué)說，兒童的人格發(fā)展分為5個(gè)階段。1、

基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1.5歲）2、

自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3歲）3、

主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）4、

勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的勤奮感，此時(shí)他們追求工作完成時(shí)所獲得的成就感及由成就感所帶來的師長的認(rèn)可和贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。因此，我認(rèn)為在這個(gè)階段作為一名教師一定要注意保護(hù)學(xué)生的勤奮感，要有耐心。5、

自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）：在這一階段學(xué)生逐漸形成有關(guān)自我的一致性形象，體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。如果在這一時(shí)期，青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無法在其中進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂。在這一時(shí)期，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

有了這些認(rèn)識(shí)后，我會(huì)依據(jù)學(xué)生的心理特征對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)，使學(xué)生形成完整的人格，培養(yǎng)他們正確的自我意識(shí)。九、評(píng)價(jià)是必要的，但表揚(yáng)的獎(jiǎng)勵(lì)更能讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的良性行為起著肯定、強(qiáng)化的作用，使學(xué)生體驗(yàn)到只要以后努力不可以成功，所以說表揚(yáng)的激勵(lì)作用大于批評(píng)