－PAGE16－－PAGE17－《新時期預(yù)防與應(yīng)對校園欺凌“五導(dǎo)”策略實踐研究》申報表課題申請立項論證1.課題的研究背景及意義

近些年來,校園欺凌作為困擾世界教育體系的一個難題引發(fā)了諸多國家的關(guān)注。世界各國紛紛通過政策立法、反欺凌項目等方式開展校園欺凌的治理,但治理多為從外在層面對于校園欺凌行為的規(guī)制,缺失立足于最為根本的內(nèi)在認知層面對校園欺凌行為的干預(yù),因而弱化了校園欺凌治理的實際效果。校園欺凌是一個嚴重的社會問題,不但對被欺凌者的生理、心理造成嚴重傷害,同時對家庭、學(xué)校以及社會風(fēng)氣產(chǎn)生不同程度的危害。近年來隨著法治社會建設(shè)的開展,對于校園欺凌的治理已成為迫切要求。中小學(xué)正是青少年人生成長過程的關(guān)鍵期、黃金期，在此階段的教育，每一個動作和思路要讓我們的學(xué)生向主動、和諧、多元發(fā)展。好的教育，必須讓每一個學(xué)生不管在校在家學(xué)習(xí)生活能夠產(chǎn)生快樂感、和諧感、滿足感和幸福感。反觀現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的幸福感偏低，而其主要原因來自學(xué)校、社會、家庭教育。缺乏幸福感是在校學(xué)生厭學(xué)、網(wǎng)癮、自暴自棄、校園暴力等問題多發(fā)的主要原因，進而導(dǎo)致產(chǎn)生在校學(xué)生欺凌行為事件逐年上升及向縱深發(fā)展等嚴峻的社會問題，作為學(xué)校首當其沖。近年學(xué)生欺凌行為事件發(fā)生的頻率不斷增高，作為教育者有責(zé)任和義務(wù)對其進行研究，分析其原因并探討解決的有效途徑。本項目在于構(gòu)建及發(fā)展學(xué)生成長導(dǎo)師制，多方共同監(jiān)督，協(xié)同學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動建立共同體，由理性懲戒回歸人文關(guān)懷。通過學(xué)生成長導(dǎo)師制形成全方位全過程系統(tǒng)化對學(xué)生進行管理教育，校園欺凌的預(yù)防教育融入教育過程，提高中小學(xué)校教育教學(xué)管理質(zhì)量，保障學(xué)生身心健康和安全，為學(xué)生的健康快樂學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)建美好環(huán)境。2.國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國外研究，較早關(guān)注校園欺凌行為的西方國家是英國,英國構(gòu)建了多元主體參與的校園欺凌治理機制:政府為校園欺凌治理工作提供詳盡的法律保障和政策支持,且這些保障和政策會根據(jù)實際情況不斷作出調(diào)整和完善;學(xué)校在英國校園欺凌治理中處于責(zé)任主體地位,每個學(xué)校都要建立各自的校園欺凌治理方案,且要告知每位教師、學(xué)生以及家長;多個公益性的社會組織為學(xué)生、家長以及學(xué)校提供預(yù)防校園欺凌的咨詢,并有相應(yīng)的基金會為學(xué)校培訓(xùn)具有專業(yè)知識的反校園欺凌人員。英國政府、學(xué)校以及社會力量都在校園欺凌治理中發(fā)揮了重要作用,建立起了綜合性的校園欺凌治理體系。在美國，為解決殘疾學(xué)生面臨的校園欺凌問題,美國政府秉承法律優(yōu)先保障、滿足個別需求、注重自我增能、以證據(jù)為準繩的理念展開防治。在法律方面,美國通過聯(lián)邦立法的形式予以明確規(guī)定,并依照制定的相關(guān)法律,依法解決訟爭活動。在校園方面,美國通過構(gòu)建積極良好的學(xué)校外部資源支持,形成以法律訴訟為核心的推動策略,塑造"學(xué)校-課堂-個人"一體化的管理作為等舉措預(yù)防與治理校園欺凌。日本青少年政策主要由培養(yǎng)政策和援助政策構(gòu)成。培養(yǎng)政策以全體青少年為對象,從塑造健全人格的理念出發(fā),著重培養(yǎng)青少年的基本生活習(xí)慣、規(guī)范意識、生存能力和學(xué)習(xí)能力,并為青少年的自立、就業(yè)及社會參與提供政策支持。援助政策主要針對受虐待兒童、校園欺凌受害者等處于困境中的青少年及其家庭采取的援助和保護措施。日本政府在制定及實施青少年政策過程中,構(gòu)建了多維度政策框架體系,形成了注重調(diào)查研究、積極宣傳推介、重視人才培養(yǎng)和充實咨詢體制的推進機制。

加拿大是較早開始關(guān)注校園欺凌的國家之一,以安大略省為例,其反校園欺凌政策從"零容忍"到"安全、接受",逐漸得到完善,主要包括界定校園欺凌概念、明確角色與責(zé)任、報告校長與通知家長、建設(shè)積極學(xué)校氛圍、采取漸進紀律、提高反欺凌的專業(yè)意識和能力、建立監(jiān)督和審查機制,具有突出學(xué)生主體、注重學(xué)校教育功能、發(fā)展反欺凌校園文化、倡導(dǎo)共享責(zé)任的特點。新西蘭將校園欺凌界定為欺凌者與被欺凌者之間權(quán)力失衡的重復(fù)性故意施害行為,并將其劃分為身體欺凌、言語欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌四種類型。為便于識別,新西蘭區(qū)分了攻擊、煩擾以及欺凌三種行為,確認了校園欺凌的單向性、故意性、傷害性、反復(fù)性以及失衡性五個特征。

2018年,韓國在中小學(xué)校進一步開發(fā)及實踐國家級"預(yù)防校園欺凌互動項目"。校園欺凌預(yù)防教育的活動型課程體系構(gòu)建是該項目的重要舉措之一。課程以預(yù)防為核心理念,以人性及心理健康教育為支撐,構(gòu)建三維度、六模塊的立體化課程體系;融入學(xué)科課程,貫穿教育過程,課程目標有明確的進階要求;以學(xué)生為主體,以活動為載體,強調(diào)學(xué)生自主體驗。

芬蘭主要是在學(xué)生內(nèi)部預(yù)防和處理校園欺凌事件，主要特色是"調(diào)解性會議"的運用,通過培養(yǎng)同伴調(diào)解員、開展學(xué)生內(nèi)部協(xié)調(diào)會議、教師有限性參與等方法將問題解決過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機會,同時也幫助學(xué)生建立起平等尊重的人際關(guān)系,掌握傾聽和溝通的技巧。國內(nèi)研究，以中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫中CSSCI期刊收錄的2006～2020年以來有關(guān)中小學(xué)校園欺凌研究的文獻作為研究對象,進行了分析。據(jù)此可知,國內(nèi)校園欺凌研究的熱點主題集中于成因研究、干預(yù)策略的實證研究、欺凌防治的域外經(jīng)驗研究,以及符合我國教育實際的欺凌防治的路徑探究。我國對于治理校園欺凌的法律體系并不完善,而在處理校園欺凌事件的過程中重道德輕法律,通常以喚起欺凌者的良知來抑制校園欺凌的發(fā)生,但這只是治標不治本,無法從根本上杜絕校園欺凌的發(fā)生。在此基礎(chǔ)上,為能探索適合我國教育實際和社會現(xiàn)實的欺凌防治路徑,還需圍繞欺凌行為產(chǎn)生的原因,尤其需從心理學(xué)角度做深入剖析,并借助同伴效應(yīng)、教師支持、校園安全氛圍營造對欺凌防治的有效干預(yù)展開進一步研究。

3.課題研究核心概念的界定、內(nèi)容、目標、創(chuàng)新點核心概念的界定校園欺凌，指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方(個體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負、侮辱，造成另一方(個體或群體)身體和心理傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件?！拔鍖?dǎo)”策略，實行“五導(dǎo)”策略導(dǎo)師制，即思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)。建立聯(lián)動共同體：關(guān)工委“五老”導(dǎo)師、法律專業(yè)人員導(dǎo)師、教師導(dǎo)師。研究內(nèi)容：1.建立導(dǎo)師共同體，學(xué)生成長導(dǎo)師制是以學(xué)生為單位，配備德才兼?zhèn)涞娜藛T擔任導(dǎo)師，指導(dǎo)、教育和幫助學(xué)生實現(xiàn)思想和學(xué)業(yè)進步，促進其身心健康，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，提高其綜合素質(zhì)。2.探索“五導(dǎo)”策略，明確“導(dǎo)心”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)活”“導(dǎo)生”五導(dǎo)內(nèi)容，將教書育人、管理育人和服務(wù)育人有機地結(jié)合起來，將學(xué)生地思想工作落實到實處，真正起到反欺凌作用。3.開發(fā)全面化立體式的反欺凌課程體系，以活動型課程為主,實施體驗式教學(xué)。4.研究制定實施導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)章制度，導(dǎo)師分類管理體系，建立導(dǎo)師培訓(xùn)、評價機制，編制、印制導(dǎo)師工作手冊。目標：通過導(dǎo)師共同體、反欺凌課程體系和“五導(dǎo)”策略引導(dǎo)學(xué)生增強法律意識和自我保護意識，樹立反對校園欺凌的正確態(tài)度，提高校園欺凌的防患能力水平，齊心協(xié)力杜絕校園欺凌事件發(fā)生，同時教會學(xué)生運用法律手段維護自身的合法權(quán)益，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，使學(xué)生保持良好身心狀態(tài)。創(chuàng)新之處：建立了學(xué)生成長導(dǎo)師制度，構(gòu)建聯(lián)動共同體，落實全員全程全方位育人方式；探索“導(dǎo)心”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)活”“導(dǎo)生”五導(dǎo)具體內(nèi)容；建立全面化立體式的反欺凌課程體系。4.研究主要思路、方法和步驟；主要思路：本項目將以實踐探索為主，對不同類型特殊學(xué)生配備1至2名導(dǎo)師，編印導(dǎo)師工作手冊和反欺凌課程讀本。探究導(dǎo)師共同體的操作方式和方法，將實踐的客觀實際不斷總結(jié)和升華，從而形成一套適合于反欺凌導(dǎo)師工作體系，提升中小學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量。研究方法：1．經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)已有的反欺凌研究成果和經(jīng)驗，及學(xué)生成長導(dǎo)師制實施及操作方法；2．文獻法：通過信息檢索，整理、歸納、總結(jié)現(xiàn)今國內(nèi)外同類研究成果和反欺凌課程體系，吸收先進的管理方式和方法內(nèi)化為已有，并有所創(chuàng)新和發(fā)展；3．行動研究法：邊研究、邊實踐、邊檢驗，通過實踐檢驗學(xué)生成長導(dǎo)師制“五導(dǎo)”策略實施的有效性，從而使研究的結(jié)論不斷得到優(yōu)化，并形成較為系統(tǒng)的研究結(jié)論。研究步驟●前期準備階段（2023.09—2023.10）：查找總結(jié)有反欺凌和學(xué)生成長導(dǎo)師制資料，討論課題研究計劃，擬定課題名稱、研究范圍，制定詳細的反欺凌“五導(dǎo)”項目實施計劃方案；收集完善國內(nèi)外相關(guān)研究成果與資料。（本階段內(nèi)容鐘詩汪老師負責(zé)組織，全體成員共同參與。）●實證研究階段（2023.11—2024.11）：在本校建立聯(lián)動導(dǎo)師共同體，組織推行“五導(dǎo)”模式（林先欣負責(zé)），研究制定相關(guān)的規(guī)章制度（陳其盛負責(zé)），編制、印制學(xué)生成長導(dǎo)師工作手冊（鐘詩汪負責(zé)），開發(fā)反欺凌教育讀本（王喜鳳、楊為家、陳道順、黃忠賢、林承校負責(zé)）。并就成果試行情況與相關(guān)教師、專家進行廣泛研討完善（由鐘詩汪負責(zé)召集）?！穹治鲅杏戨A段（2025.12—2025.03）：成員研討研究進展情況及效果，進行分析總結(jié)，解決不足的問題，并提升推廣（鐘詩汪負責(zé)）；發(fā)表研究成果論文（鐘詩汪、林先欣負責(zé)）；收集教育案例，反欺凌教育讀本（陳其盛負責(zé)）?！窨偨Y(jié)結(jié)項階段（2025.04—2025.06）：系統(tǒng)總結(jié)和評估研究成果，撰寫研究報告，完成課題結(jié)項。（本階段內(nèi)容鐘詩汪老師負責(zé)組織，全體成員及相關(guān)實施校共同參與。）預(yù)期研究成果（成果名稱、形式、完成時間）成果名稱成果形式完成時間新時期預(yù)防與應(yīng)對校園欺凌“五導(dǎo)”策略探究論文2025.06反欺凌教育讀本讀本、案例2025.05學(xué)生成長導(dǎo)師工作手冊手冊2024.12新時期預(yù)防與應(yīng)對校園欺凌“五導(dǎo)”策略實踐研究研究報告2025.066.課題研究的條件分析。負責(zé)人研究水平：參加人員研究水平：成員一：分管德育副校長，具有較強的管理、組織能力和較高的研究水平。曾參加過多項省縣級課題研究，公開發(fā)表多篇論文。成員二：具有較強的管理、組織能力和較高的研究水平。曾參與多項縣級課題研究，公開發(fā)表多篇論文。條件保障：負責(zé)人對本課題已進行過深入思考探索和在相關(guān)學(xué)校進行了實踐，有著較豐富的經(jīng)驗。資料收集較齊全，圖書室、網(wǎng)絡(luò)資源中有豐富的教學(xué)教育理論資料，可供參考與查閱。課題組每個成員都擁有個人專用的計算機，課題主持人及課題組成員所在單位網(wǎng)絡(luò)設(shè)備齊全，能為本課題研究過程中隨時查閱中外文圖書資料、文獻、情報等提供迅捷方便的服務(wù)，本課題的研究資料及其來源較為豐富?？尚行苑治觯?.我校是農(nóng)村省二級達標校，師資力量較強，教育科研氛圍濃烈。2.課題組成員團結(jié)一致，配合默契，課題組成員有參加省市級課題研究經(jīng)歷，對于課題研究有較豐富的知識和經(jīng)驗。3.該課題貼近學(xué)校和學(xué)生實際，并已有了較多的經(jīng)驗積累，也受教師和學(xué)生的支持。三、審核意見課題負責(zé)人所在單位意見單位蓋章：年月日專家組推薦意見同意立項不同意立項專家簽名：年月日縣教師進修學(xué)校審核意見經(jīng)審核，同意立項不同意立項單位蓋章：

年月日設(shè)計與論證活頁課題名稱:新時期預(yù)防與應(yīng)對校園欺凌“五導(dǎo)”策略實踐研究設(shè)計與論證報告(不得出現(xiàn)學(xué)校和課題相關(guān)人員名字)主要包含有以下內(nèi)容：（字數(shù)不超過5000字，可加頁）1.課題的研究背景及意義

近些年來,校園欺凌作為困擾世界教育體系的一個難題引發(fā)了諸多國家的關(guān)注。世界各國紛紛通過政策立法、反欺凌項目等方式開展校園欺凌的治理,但治理多為從外在層面對于校園欺凌行為的規(guī)制,缺失立足于最為根本的內(nèi)在認知層面對校園欺凌行為的干預(yù),因而弱化了校園欺凌治理的實際效果。校園欺凌是一個嚴重的社會問題,不但對被欺凌者的生理、心理造成嚴重傷害,同時對家庭、學(xué)校以及社會風(fēng)氣產(chǎn)生不同程度的危害。近年來隨著法治社會建設(shè)的開展,對于校園欺凌的治理已成為迫切要求。中小學(xué)正是青少年人生成長過程的關(guān)鍵期、黃金期，在此階段的教育，每一個動作和思路要讓我們的學(xué)生向主動、和諧、多元發(fā)展。好的教育，必須讓每一個學(xué)生不管在校在家學(xué)習(xí)生活能夠產(chǎn)生快樂感、和諧感、滿足感和幸福感。反觀現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的幸福感偏低，而其主要原因來自學(xué)校、社會、家庭教育。缺乏幸福感是在校學(xué)生厭學(xué)、網(wǎng)癮、自暴自棄、校園暴力等問題多發(fā)的主要原因，進而導(dǎo)致產(chǎn)生在校學(xué)生欺凌行為事件逐年上升及向縱深發(fā)展等嚴峻的社會問題，作為學(xué)校首當其沖。近年學(xué)生欺凌行為事件發(fā)生的頻率不斷增高，作為教育者有責(zé)任和義務(wù)對其進行研究，分析其原因并探討解決的有效途徑。本項目在于構(gòu)建及發(fā)展學(xué)生成長導(dǎo)師制，多方共同監(jiān)督，協(xié)同學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動建立共同體，由理性懲戒回歸人文關(guān)懷。通過學(xué)生成長導(dǎo)師制形成全方位全過程系統(tǒng)化對學(xué)生進行管理教育，校園欺凌的預(yù)防教育融入教育過程，提高中小學(xué)校教育教學(xué)管理質(zhì)量，保障學(xué)生身心健康和安全，為學(xué)生的健康快樂學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)建美好環(huán)境。2.國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國外研究，較早關(guān)注校園欺凌行為的西方國家是英國,英國構(gòu)建了多元主體參與的校園欺凌治理機制:政府為校園欺凌治理工作提供詳盡的法律保障和政策支持,且這些保障和政策會根據(jù)實際情況不斷作出調(diào)整和完善;學(xué)校在英國校園欺凌治理中處于責(zé)任主體地位,每個學(xué)校都要建立各自的校園欺凌治理方案,且要告知每位教師、學(xué)生以及家長;多個公益性的社會組織為學(xué)生、家長以及學(xué)校提供預(yù)防校園欺凌的咨詢,并有相應(yīng)的基金會為學(xué)校培訓(xùn)具有專業(yè)知識的反校園欺凌人員。英國政府、學(xué)校以及社會力量都在校園欺凌治理中發(fā)揮了重要作用,建立起了綜合性的校園欺凌治理體系。在美國，為解決殘疾學(xué)生面臨的校園欺凌問題,美國政府秉承法律優(yōu)先保障、滿足個別需求、注重自我增能、以證據(jù)為準繩的理念展開防治。在法律方面,美國通過聯(lián)邦立法的形式予以明確規(guī)定,并依照制定的相關(guān)法律,依法解決訟爭活動。在校園方面,美國通過構(gòu)建積極良好的學(xué)校外部資源支持,形成以法律訴訟為核心的推動策略,塑造"學(xué)校-課堂-個人"一體化的管理作為等舉措預(yù)防與治理校園欺凌。日本青少年政策主要由培養(yǎng)政策和援助政策構(gòu)成。培養(yǎng)政策以全體青少年為對象,從塑造健全人格的理念出發(fā),著重培養(yǎng)青少年的基本生活習(xí)慣、規(guī)范意識、生存能力和學(xué)習(xí)能力,并為青少年的自立、就業(yè)及社會參與提供政策支持。援助政策主要針對受虐待兒童、校園欺凌受害者等處于困境中的青少年及其家庭采取的援助和保護措施。日本政府在制定及實施青少年政策過程中,構(gòu)建了多維度政策框架體系,形成了注重調(diào)查研究、積極宣傳推介、重視人才培養(yǎng)和充實咨詢體制的推進機制。

加拿大是較早開始關(guān)注校園欺凌的國家之一,以安大略省為例,其反校園欺凌政策從"零容忍"到"安全、接受",逐漸得到完善,主要包括界定校園欺凌概念、明確角色與責(zé)任、報告校長與通知家長、建設(shè)積極學(xué)校氛圍、采取漸進紀律、提高反欺凌的專業(yè)意識和能力、建立監(jiān)督和審查機制,具有突出學(xué)生主體、注重學(xué)校教育功能、發(fā)展反欺凌校園文化、倡導(dǎo)共享責(zé)任的特點。新西蘭將校園欺凌界定為欺凌者與被欺凌者之間權(quán)力失衡的重復(fù)性故意施害行為,并將其劃分為身體欺凌、言語欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌四種類型。為便于識別,新西蘭區(qū)分了攻擊、煩擾以及欺凌三種行為,確認了校園欺凌的單向性、故意性、傷害性、反復(fù)性以及失衡性五個特征。

2018年,韓國在中小學(xué)校進一步開發(fā)及實踐國家級"預(yù)防校園欺凌互動項目"。校園欺凌預(yù)防教育的活動型課程體系構(gòu)建是該項目的重要舉措之一。課程以預(yù)防為核心理念,以人性及心理健康教育為支撐,構(gòu)建三維度、六模塊的立體化課程體系;融入學(xué)科課程,貫穿教育過程,課程目標有明確的進階要求;以學(xué)生為主體,以活動為載體,強調(diào)學(xué)生自主體驗。芬蘭主要是在學(xué)生內(nèi)部預(yù)防和處理校園欺凌事件，主要特色是"調(diào)解性會議"的運用,通過培養(yǎng)同伴調(diào)解員、開展學(xué)生內(nèi)部協(xié)調(diào)會議、教師有限性參與等方法將問題解決過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機會,同時也幫助學(xué)生建立起平等尊重的人際關(guān)系,掌握傾聽和溝通的技巧。國內(nèi)研究，以中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫中CSSCI期刊收錄的2006～2020年以來有關(guān)中小學(xué)校園欺凌研究的文獻作為研究對象,進行了分析。據(jù)此可知,國內(nèi)校園欺凌研究的熱點主題集中于成因研究、干預(yù)策略的實證研究、欺凌防治的域外經(jīng)驗研究,以及符合我國教育實際的欺凌防治的路徑探究。我國對于治理校園欺凌的法律體系并不完善,而在處理校園欺凌事件的過程中重道德輕法律,通常以喚起欺凌者的良知來抑制校園欺凌的發(fā)生,但這只是治標不治本,無法從根本上杜絕校園欺凌的發(fā)生。在此基礎(chǔ)上,為能探索適合我國教育實際和社會現(xiàn)實的欺凌防治路徑,還需圍繞欺凌行為產(chǎn)生的原因,尤其需從心理學(xué)角度做深入剖析,并借助同伴效應(yīng)、教師支持、校園安全氛圍營造對欺凌防治的有效干預(yù)展開進一步研究。

3.課題研究核心概念的界定、內(nèi)容、目標、創(chuàng)新點核心概念的界定校園欺凌，指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方(個體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負、侮辱，造成另一方(個體或群體)身體和心理傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。“五導(dǎo)”策略，實行“五導(dǎo)”策略導(dǎo)師制，即思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)。建立聯(lián)動共同體：關(guān)工委“五老”導(dǎo)師、法律專業(yè)人員導(dǎo)師、教師導(dǎo)師。研究內(nèi)容：1.建立導(dǎo)師共同體，學(xué)生成長導(dǎo)師制是以學(xué)生為單位，配備德才兼?zhèn)涞娜藛T擔任導(dǎo)師，指導(dǎo)、教育和幫助學(xué)生實現(xiàn)思想和學(xué)業(yè)進步，促進其身心健康，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，提高其綜合素質(zhì)。2.探索“五導(dǎo)”策略，明確“導(dǎo)心”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)活”“導(dǎo)生”五導(dǎo)內(nèi)容，將教書育人、管理育人和服務(wù)育人有機地結(jié)合起來，將學(xué)生地思想工作落實到實處，真正起到反欺凌作用。3.開發(fā)全面化立體式的反欺凌課程體系，以活動型課程為主,實施體驗式教學(xué)。4.研究制定實施導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)章制度，導(dǎo)師分類管理體系，建立導(dǎo)師培訓(xùn)、評價機制，編制、印制導(dǎo)師工作手冊。目標：通過導(dǎo)師共同體、反欺凌課程體系和“五導(dǎo)”策略引導(dǎo)學(xué)生增強法律意識和自我保護意識，樹立反對校園欺凌的正確態(tài)度，提高校園欺凌的防患能力水平，齊心協(xié)力杜絕校園欺凌事件發(fā)生，同時教會學(xué)生運用法律手段維護自身的合法權(quán)益，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，使學(xué)生保持良好身心狀態(tài)。創(chuàng)新之處：建立了學(xué)生成長導(dǎo)師制度，構(gòu)建聯(lián)動共同體，落實全員全程全方位育人方式；探索“導(dǎo)心”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)活”“導(dǎo)生”五導(dǎo)具體內(nèi)容；建立全面化立體式的反欺凌課程體系。4.研究主要思路、方法和步驟；主要思路：本項目將以實踐探索為主，對不同類型特殊學(xué)生配備1至2名導(dǎo)師，編印導(dǎo)師工作手冊和反欺凌課程讀本。探究導(dǎo)師共同體的操作方式和方法，將實踐的客觀實際不斷總結(jié)和升華，從而形成一套適合于反欺凌導(dǎo)師工作體系，提升中小學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量。研究方法：1．經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)已有的反欺凌研究成果和經(jīng)驗，及學(xué)生成長導(dǎo)師制實施及操作方法；2．文獻法：通過信息檢索，整理、歸納、總結(jié)現(xiàn)今國內(nèi)外同類研究成果和反欺凌課程體系，吸收先進的管理方式和方法內(nèi)化為已有，并有所創(chuàng)新和發(fā)展；3．行動研究法：邊研究、邊實踐、邊檢驗，通過實踐檢驗學(xué)生成長導(dǎo)師制“五導(dǎo)”策略實施的有效性，從而使研究的結(jié)論不斷得到優(yōu)化，并形成較為系統(tǒng)的研究結(jié)論。研究步驟●前期準備階段（2023.09—2023.10）：查找總結(jié)有反欺凌和學(xué)生成長導(dǎo)師制資料，討論課題研究計劃，擬定課題名稱、研究范圍，制定詳細的反欺凌“五導(dǎo)”項目實施計劃方案；收集完善國內(nèi)外相關(guān)研究成果與資料。（本階段內(nèi)容主持人負責(zé)組織，全體成員共同參與。）●實證研究階段（2023.11—2024.11）：在本校建立聯(lián)動導(dǎo)師共同體，組織推行“五導(dǎo)”模式（成員一負責(zé)），研究制定相關(guān)的規(guī)章制度（成員五負責(zé)），編制、印制學(xué)生成長導(dǎo)師工作手冊（主持人負責(zé)），開發(fā)反欺凌教育讀本（成員二、三、四、六、七負責(zé)）。并就成果試行情況與相關(guān)教師、專家進行廣泛研討完善（主持人負責(zé)召集）?！穹治鲅杏戨A段（2025.12—2025.03）：成員研討研究進展情況及效果，進行分析總結(jié)，解決不足的問題，并提升推廣（鐘詩汪負責(zé)）；發(fā)表研究成果論文（主持人、成員一負責(zé)）；收集教育案例，反欺凌教育讀本（成員五負責(zé)）。●總結(jié)結(jié)項階段（2025.04—2025.06）：系統(tǒng)總結(jié)和評估研究成果，撰寫研究報告，完成課題結(jié)項。（本階段內(nèi)容主持人負責(zé)組織，全體成員及相關(guān)實施校共同參與。）預(yù)期研究成果（成果名稱、形式、完成時間）成果名稱成果形式完成時間新時期預(yù)防與應(yīng)對校園欺凌“五導(dǎo)”策略探究論文2025.06反欺凌教育讀本讀本、案例2025.05學(xué)生成長導(dǎo)師工作手冊手冊2024.12新時期預(yù)防與應(yīng)對校園欺凌“五導(dǎo)”策略實踐研究研究報告2025.066.課題研究的條件分析。負責(zé)人研究水平：參加人員研究水平：成員一：分管德育副校長，具有較強的管理、組織能力和較高的研究水平。曾參加過多項省縣級課題研究，公開發(fā)表多篇論文。成員二：具有較強的管理、組織能力和較高的研究水平。曾參與多項縣級課題研究，公開發(fā)表多篇論文。條件保障：負責(zé)人對本課題已進行過深入思考探索和在相關(guān)學(xué)校進行了實踐，有著較豐富的經(jīng)驗。資料收集較齊全，圖書室、網(wǎng)絡(luò)資源中有豐富的教學(xué)教育理論資料，可供參考與查閱。課題組每個成員都擁有個人專用的計算機，課題主持人及