語用能力的語用分析

英語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是靈活使用英語語言，從而達(dá)到既定的交流目的，這不僅取決于學(xué)生的語言技能，還取決于他們的語言技能。換句話說，在特定語境下，我們可以使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式和溝通策略來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的溝通目的。在語言交際中,語法上正確的語言并不能保證交際的成功,交際語言如果在語用上缺乏語境恰當(dāng)性就會(huì)產(chǎn)生語用失誤,而語用失誤相比語言錯(cuò)誤更加令人難以接受。冉永平曾指出:“在交際,尤其是在跨文化語言交際中,語用失誤往往比語音、語法或語義等語言錯(cuò)誤更加嚴(yán)重,語用失誤更加危險(xiǎn),因?yàn)樗赡苊胺笇?duì)方,或影響人際關(guān)系,從而導(dǎo)致交際失敗?！眹?guó)外對(duì)語用能力的研究始于20世紀(jì)70年代,隨著二語習(xí)得和外語教學(xué)理論的發(fā)展,越來越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注中國(guó)學(xué)生的英語語用能力問題。段寧對(duì)國(guó)內(nèi)20年來的英語語用能力研究文章的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,國(guó)內(nèi)的英語語用能力研究呈顯著上升趨勢(shì),1999年至2008年的10年是繁榮期,研究數(shù)量增多、研究對(duì)象多樣化、研究?jī)?nèi)容廣泛,說明國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語語用能力的研究越來越重視一、關(guān)于語言能力的現(xiàn)狀的研究(一)調(diào)查結(jié)果的意義本調(diào)查以英語專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查在第三學(xué)年上學(xué)期進(jìn)行,隨機(jī)抽取了60名同學(xué)。因?yàn)檫@些學(xué)生絕大多數(shù)已通過英語專業(yè)四級(jí)考試,完成了基礎(chǔ)知識(shí)階段的學(xué)習(xí),具備了一定的英語語言基本功,調(diào)查結(jié)果能切實(shí)反映學(xué)生的英語語用能力水平,特別是他們的英語語用能力和英語語言水平之間是否存在差距;而且他們即將進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的階段,還有很大的學(xué)習(xí)提高的空間和時(shí)間,調(diào)查結(jié)果若能及時(shí)反饋到他們未來兩年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中,將在很大程度上有助于他們提高語用意識(shí)和語用能力。調(diào)查目的是解答以下問題:(1)英語專業(yè)學(xué)生的英語語用能力現(xiàn)狀如何?(2)英語專業(yè)學(xué)生犯語用失誤的主要表現(xiàn)有哪些?(3)英語專業(yè)學(xué)生犯語用失誤的主要原因是什么?(二)對(duì)于合對(duì)于各方式的進(jìn)行本調(diào)查以問卷調(diào)查為主,并與學(xué)生訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。調(diào)查問卷中的問題多數(shù)來自于冉永平先生所著的《語用學(xué):現(xiàn)象與分析》一書中所附帶的語用能力自測(cè)與評(píng)估封閉式問卷(三)語用能力總體失誤率因?yàn)檎{(diào)查前對(duì)本次調(diào)查的形式和要求講解比較清楚,受試學(xué)生也比較配合,問卷調(diào)查的效果良好,所有問卷全部有效收回。使用SPSS分析軟件,對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果為語用語言能力的人均失誤率是34.3%、社交語用能力的人均失誤率是43.8%。由以上數(shù)據(jù)可以看出,受試學(xué)生雖然已經(jīng)通過了英語專業(yè)四級(jí)考試,英語語言水平已達(dá)到相當(dāng)程度,但總體來看,學(xué)生的語用失誤率依然較高,其中,社交語用失誤率明顯高于語用語言失誤率,說明學(xué)生的英語語用能力的發(fā)展落后于英語語言水平的提高,特別是社交語用能力發(fā)展滯后。語用失誤是學(xué)生語言能力提高的主要障礙,所以,要提高學(xué)生的語用能力,就必須降低學(xué)生的語用失誤率,必須對(duì)學(xué)生犯語用失誤的原因進(jìn)行查找和分析。二、語言障礙的原因分析通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和隨后的學(xué)生訪談情況進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn)造成英語專業(yè)學(xué)生語用失誤率較高、語用能力發(fā)展滯后的原因主要有以下幾個(gè)方面。(一)注重漢語,不使用什么職業(yè)從對(duì)學(xué)生的訪談情況來看,學(xué)生的英語語用意識(shí)相對(duì)于他們的語言意識(shí)來說不夠強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵是擴(kuò)大詞匯量和掌握語法規(guī)則Howdoyouusuallyrespondwhenyourteachersays“Goodmorning,everyone”beforetheclassbegins?A.Goodmorning/afternoon,teacher.B.Goodmorning/afternoon.C.Goodmorning/afternoon,Mr/Miss….很多(78%)同學(xué)如實(shí)選擇了A,理由是在詞典中teacher的漢語意思是“教師;老師”,我們也經(jīng)常用漢語說“老師好”,所以Goodmorning/afternoon,teacher就相當(dāng)于“老師好”。但在英語中,teacher是指教師這種職業(yè),不能用作稱呼語。因此,當(dāng)老師課堂上向?qū)W生問候時(shí),學(xué)生只需回應(yīng)“Goodmorning/afternoon”就可以了。(二)內(nèi)容失在學(xué)習(xí)方法和核心教師的職責(zé)不但是向?qū)W生傳授知識(shí),更要在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上給學(xué)生以正確引導(dǎo),即“授人以魚,不如授人以漁”;同時(shí),教師的教學(xué)方法和內(nèi)容無形中也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和側(cè)重點(diǎn)。雖然交際教學(xué)法提了很多年,但在實(shí)際教學(xué)中,老師仍然比較重視語言形式和語法規(guī)則的講解,而很少關(guān)注語言形式的功能和實(shí)際應(yīng)用、不注重培養(yǎng)學(xué)生的交際語境意識(shí)、課堂上給學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少、對(duì)學(xué)生口語中出現(xiàn)的語用失誤沒有及時(shí)指正、平時(shí)測(cè)試側(cè)重考查學(xué)生對(duì)單詞漢語意思的掌握情況等,都會(huì)使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只注重語言知識(shí)的積累,而忽略語言使用的重要性。(三)語用失敗時(shí)也需要注意的問題造成語用失誤的另一個(gè)主要原因是漢英文化背景差異。漢英兩個(gè)民族在不同的自然環(huán)境中生活,在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程中形成了不同的語言和文化,受不同價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣的影響,遵守著不同的文化規(guī)約和社交規(guī)約。在使用英語進(jìn)行交流時(shí),如果對(duì)英語文化中制約交際方式和策略的文化規(guī)約和社交規(guī)約缺乏了解,只參考適合漢語文化的交際知識(shí)體系行事,就可能導(dǎo)致語用失誤和交際失敗。例如,外教夸一名中國(guó)學(xué)生的英文作文寫得很好時(shí)說“Areyouproudofyourself?”,學(xué)生回答“No”,外教感覺非常意外和尷尬。英美人注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn),個(gè)人成就表示個(gè)人能力和價(jià)值,如果表現(xiàn)出色理所應(yīng)當(dāng)感覺自豪;中國(guó)人覺得即使取得了一點(diǎn)成績(jī)也要保持低調(diào),不能沾沾自喜、得意忘形。此例中,這位中國(guó)學(xué)生遵循了漢語禮貌原則中的謙遜準(zhǔn)則,在中國(guó)人看來是合適的,但對(duì)來自不同文化背景的外教來說確是不得體的。(四)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素語言測(cè)試是語言教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),其作用不只是檢測(cè)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,語言測(cè)試的形式和內(nèi)容會(huì)反映教師對(duì)語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),并在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,左右學(xué)生的努力方向三、語言障礙的教育政策和建議語用能力或語用知識(shí)是可教的(一)從“堂灌”式的教學(xué)方法中引入英語知識(shí)要提高學(xué)生的語用意識(shí)和語用能力,首先教師要提高語用意識(shí),一個(gè)不重視語言實(shí)際應(yīng)用能力的老師很難培養(yǎng)出語用能力很高的學(xué)生。教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式的教學(xué)方法,要適時(shí)給予學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性;教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于語言知識(shí)的講解,應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)語用知識(shí)和理論的導(dǎo)入,提示學(xué)生重視語言形式和交際策略的語境恰當(dāng)性,以促進(jìn)學(xué)生語用意識(shí)的增強(qiáng)和語用能力的提高。比如,在處理單詞時(shí),應(yīng)將時(shí)間花費(fèi)到對(duì)單詞的感情色彩、文體色彩、搭配等有關(guān)單詞使用的具體語境的講解,而不是領(lǐng)著學(xué)生在課堂上查字典;語法教學(xué)在介紹句型和語法規(guī)則的同時(shí),應(yīng)多注重對(duì)語法功能的解讀。(二)加強(qiáng)知識(shí)輸入語言是文化的一部分,更是文化的載體,語言的使用受相關(guān)文化規(guī)約的制約。所以,課堂上,教師除了對(duì)相關(guān)語言和語用知識(shí)的必要講解之外,應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)英語文化知識(shí)的輸入;應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外多接觸原版、地道的英語書籍和影像資料;有條件的可以增開相關(guān)選修課,可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備,給學(xué)生提供了解英語文化的多種渠道,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性。(三)培養(yǎng)學(xué)生的英語輸出能力學(xué)習(xí)英語的最終目的是恰當(dāng)運(yùn)用該語言進(jìn)行有效交際,所以要提高學(xué)生的英語語用能力,除了在語料和知識(shí)輸入方面進(jìn)行改進(jìn)之外,教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語輸出能力,特別是要鼓勵(lì)學(xué)生克服因怕犯錯(cuò)誤而羞于開口講英語的心理障礙。課堂上,老師應(yīng)以學(xué)生為中心,多給學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì);課外幫助學(xué)生組織豐富多彩的活動(dòng),有條件的還可以邀請(qǐng)外籍人士參加,使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境中不斷提高自己的口語表達(dá)能力和語用能力。何自然曾指出:學(xué)習(xí)一門語言的合理、可行的做法是在使用中學(xué),在運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)、鞏固,邊學(xué)邊用(四)重視語用知識(shí)的使用,避免或消除“嘴唇英語”。根據(jù)評(píng)要提高學(xué)生的英語語用能力水平,還必須改變目前以檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況為重點(diǎn)、缺乏有效的語用能力測(cè)試手段的現(xiàn)狀。一個(gè)學(xué)期一場(chǎng)側(cè)重考查學(xué)生語言知識(shí)水平的卷面考試并不能反映學(xué)生真實(shí)的英語應(yīng)用能力,因此有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。過程性評(píng)估也不應(yīng)只考慮學(xué)生對(duì)單詞、語法和句型的掌握情況,應(yīng)更側(cè)重考查學(xué)生參與課堂活動(dòng)、運(yùn)用英語進(jìn)行交流的情況,更多考查學(xué)生所說出的英語、所采取的交際策略在特定的語境中是否恰當(dāng),卷面考試也應(yīng)適當(dāng)涉及對(duì)學(xué)生語用知識(shí)和能力的測(cè)試。總之,英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力的發(fā)展和