?跨越時空界限一突破傳統(tǒng)教研方式的瓶頸?構建信息生態(tài)一實現教學水平的不斷提升生態(tài)化教學教研環(huán)境

構建方案O網絡教研中心O網絡課程中心O教育資源中心中教育星（）科技發(fā)展XX2010年11月目錄一、方案整體規(guī)劃與設計理念1生態(tài)化教學教研環(huán)境的整體規(guī)劃1生態(tài)化教學教研環(huán)境的設計理念3生態(tài)化教學教研環(huán)境的建設目標5二、方案功能設計的著眼點6采用“以人為本”的軟件應用模式6資源層面：采用“教研驅動”的本地化資源體系建設模式6課程層面：打造區(qū)域教師網絡集體備課最佳環(huán)境；搭建各級教師網絡課程制作、展示交流的舞臺6協(xié)作教研層面：突破區(qū)域限制，形成縱橫交織的信息交流網絡7學?；亟ㄔO：構建學校教學教研的網上根據地7學科基地建設：方便同學段學科教師交流，學科教學教研的主要場地7三、方案對教師教學教研業(yè)務的支持7方案對教師個體教學教研業(yè)務的支持7方案對教師團隊教學教研業(yè)務的支持8方案對學校團隊教學教研業(yè)務的支持9方案對區(qū)域團隊教學教研業(yè)務的支持10四、方案功能模塊介紹11教師工作室：全面整合教學教研業(yè)務，教師個體專業(yè)成長的助跑器！11教師協(xié)作組：互動、交流、共享，教師協(xié)作研修共同體！13學校教研中心：研究、指導、服務，校本教研的根據地！15學科群：建用并舉、教研合一的交互式學科資源建設應用環(huán)境！16區(qū)域教研中心：人人、天天、點點，教研無極限！17本地資源中心：教研驅動，創(chuàng)建本地化資源體系建設新模式！18精品資源中心（獨立系統(tǒng)）：全面有效地管理區(qū)域精品教育資源！19網絡課程中心（獨立系統(tǒng)）：網課制作、展示、交流、評比的舞臺！21網絡集體備課：凝聚集體智慧，為區(qū)域集備插翅添翼！24教研視頻系統(tǒng)：課堂實錄點播，網絡聽課評課的支持平臺！25系統(tǒng)管理特色功能簡介25五、方案特色介紹261.功能優(yōu)勢262.技術優(yōu)勢27、方案整體規(guī)劃與設計理念隨著信息技術與教育理論的發(fā)展，我們對信息技術與教育之間關系的認識已經逐漸從工具觀、環(huán)境觀，過渡到“以人為本，和諧發(fā)展”的生態(tài)觀。在信息生態(tài)觀的指導下，構建區(qū)域教育信息生態(tài)環(huán)境強調將人的網絡（教師、學生、家長、教育管理者等）、物質環(huán)境的網絡以及實踐的網絡（教學實踐活動、師生交流活動、教學教研活動等）有機融合在一起，從而形成以人的發(fā)展為核心價值的教育信息生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)化教學教研環(huán)境的整體規(guī)劃本方案立足于構建一個生態(tài)化的區(qū)域資源、教學、教研環(huán)境，能夠為區(qū)域內教師的日常教學教研工作、協(xié)作交流、資源建設、專業(yè)發(fā)展等提供強有力的信息化支撐手段，促進日常教學教研活動與區(qū)域資源建設有機結合，從而全面提升區(qū)域教學教研水平，促進區(qū)域教育信息化的深入發(fā)展。生態(tài)化教學教研環(huán)境整體結構如下圖所示：生態(tài)化教學教研環(huán)境整體結構1） 教育信息生態(tài)系統(tǒng)的“生態(tài)圈”教育信息生態(tài)環(huán)境中，從教師個體到教師群體，從學校到區(qū)域，形成了多層次的“生態(tài)圈”（用戶團隊），平臺為各層次用戶提供相應的資源、工具、環(huán)境的支持和服務。①個人業(yè)務空間：教育信息生態(tài)系統(tǒng)的基本信息細胞教師個人業(yè)務空間為廣大教師進行學習、教學、教研、資源建設提供方便的、個性化的服務，集成與教師個人業(yè)務相關的一系列的功能，這里不僅是教師自我展示的舞臺，也是生成性資源的源泉。教師可自主地創(chuàng)建個性化的欄目、選擇合作伙伴、書寫教研文章、參與各類教研活動、展示教研成果，還可發(fā)布到教師協(xié)作組或者共享給其他教師，所有的教學教研成果還可通過內容集成、交流評選，成為學校、學科、區(qū)域特色資源的組成部分。②教師團隊組織：教育信息生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同信息組織自由團隊：教師、學生間可自由組合成不同類型的團隊，如按學科、年級、主題、興趣等建立各種形式的協(xié)作組。組內成員可共享組內資源，可非常方便地開展研討交流，包括組織教研活動、點評教學案例、解答教學問題、積累學科資源、評寫教育敘事等，創(chuàng)設互動交流共享的氛圍，積淀與展示組內研究成果。學校團隊：同校教師組成學校教師聯盟，能夠為校內各教師的教學教研活動評價提供決策的基礎管理數據，更利于本校各項教研活動的組織和管理，積淀本校優(yōu)質資源。學科團隊：同學科教師可組成學科教師聯盟，突顯學科的教學特色，加速學科教師間的協(xié)作交流，促進學科教學教研更好更快地發(fā)展。區(qū)域團隊：區(qū)域團隊是由若干學校團隊形成的更大規(guī)模的協(xié)作群落，能夠集成和涵蓋各級團隊教研活動的精華，全面展示區(qū)域網絡教學教研的優(yōu)秀成果。區(qū)域教研團隊可從宏觀的角度對各學校團隊進行指導與引領，各學校團隊可互聯互通，進行多種形式的合作，突破“本?！薄ⅰ氨緟^(qū)域”的局限，真正實現共建共享、校際合作、區(qū)域合作的目標。2） 教育信息生態(tài)系的自生長機制在生態(tài)圈內部，教師個人業(yè)務空間是教育信息生態(tài)系統(tǒng)的“基本信息細胞”，教師團隊組織是教育信息生態(tài)系統(tǒng)的“協(xié)同信息組織”。這些“細胞”與“組織”的活躍程度對系統(tǒng)的自生長機制起著至關重要的作用。如果教師能夠方便地利用個人業(yè)務空間進行日常的教學教研工作，系統(tǒng)就能夠有效地捕獲和沉淀信息；而協(xié)作空間組織好后，整個系統(tǒng)的自組織部分就更加靈活了，信息就會逐層聚類并流動起來，實現信息資源的良性循環(huán)、動態(tài)增長，最后形成教師個人空間（自組織的基本信息細胞）O協(xié)作組（自組織的協(xié)同信息組織）O學校團隊（干預性的協(xié)同信息組織）O區(qū)域團隊（干預性的整體信息組織）的信息聚合機制，如下圖所示：

區(qū)域教育資源中心區(qū)域網絡課程中心區(qū)域網絡教研中心教師A

空間自由團隊*教師N

空間教師交流組（課程教學組、教研組）師生交流組學生A

空間*區(qū)域教育資源中心區(qū)域網絡課程中心區(qū)域網絡教研中心教師A

空間自由團隊*教師N

空間教師交流組（課程教學組、教研組）師生交流組學生A

空間*學生交流組:■i各組【"言息::上報:1 1 4學校團隊丨信息匯總統(tǒng)計■ r!管理丨［指導i:工作丨i 各組入口 i11工作管理指導:各校［信息;丨上報:n *-?區(qū)域團隊丨各學校團隊■ 統(tǒng)計數據 丨［管理［指導1;工作■!各校評價信息:及建議匯總111T學生

B空間協(xié)作組成果學校教

學教研

成果，一區(qū)域教

學教研

成果..區(qū)域教

學研評

估報告系統(tǒng)生長機制與日常工作關系在生態(tài)圈外部，區(qū)域教育資源中心為區(qū)域教育信息生態(tài)環(huán)境提供了基本的“養(yǎng)分”，教師可利用豐富的教學資源進行教學教研活動，還可方便地對資源進行編輯和修改，并將其上傳回學校資源中心，形成學校的特色資源庫。教師還可利用資源制作網絡課程，并將其上傳發(fā)布，在整個區(qū)域內展示自己課程制作成果，從而匯聚形成與本地課程完全配套、全面共建共享的區(qū)域網絡課程中心。形成課程展示中心后，教師們會針對網課資源進行討論交流，區(qū)域內各學校會組織展開優(yōu)秀資源、優(yōu)秀教師的評比評選活動，以調動廣大教師參與教學教研活動的積極性，鼓勵教師積極參與區(qū)域資源建設。因此，區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境還應提供區(qū)域網絡教研中心，從而形成教師個體專業(yè)成長、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的信息生態(tài)環(huán)境。通過教研中心的各種評比評選活動，不斷去粗取精，篩選出的精品資源經分類整理后再補充到區(qū)域資源中心，為更多的用戶服務，從而形成教育資源建設、應用、服務循環(huán)進行、不斷深入的有機整體，形成區(qū)域教育信息生態(tài)環(huán)境的良性演化機制。生態(tài)化教學教研環(huán)境的設計理念1）一個宗旨：從資源環(huán)境、課程環(huán)境、協(xié)作教研環(huán)境三個層面為區(qū)域教學教研業(yè)務開展、教師專業(yè)發(fā)展提供全面的支持和服務。在資源環(huán)境層面，構建一個動態(tài)生成的區(qū)域特色教育資源庫，積淀本地優(yōu)質教育資源；在課程環(huán)境層面，打造網絡集體備課平臺，同時提供精品網絡課程制作工具，搭建各級教師網課展示交流的舞臺；在協(xié)作教研環(huán)境層面，形成縱橫交織的信息交流網絡，搭建跨學科、跨地區(qū)、多角度的協(xié)作研修平臺。

協(xié)作教

研環(huán)境

層面*形成縱橫交織的信息交絡區(qū)、跨學科、多垢度的協(xié)作硏修平臺課程環(huán)

境層面?網絡集休備課平臺協(xié)作教

研環(huán)境

層面*形成縱橫交織的信息交絡區(qū)、跨學科、多垢度的協(xié)作硏修平臺課程環(huán)

境層面?網絡集休備課平臺?精品網絡課程制作工具?網絡課程展示交流平臺資源環(huán)

境層面"動態(tài)生成的區(qū)域特色教育資源庫"積淀本地優(yōu)質教育資源J--"2)兩種機制：提供協(xié)作交流機制與知識管理機制生態(tài)化教學教研環(huán)境提供了協(xié)作交流機制以及知識管理機制。通過同伴合作、專業(yè)引領、組織協(xié)調、社會支持的協(xié)作交流機制，能夠形成協(xié)同教研的良好環(huán)境；通過知識管理機制，能通過參與各種教師協(xié)作組的教學教研活動，區(qū)域內各校教師可自由進行協(xié)作交流，進行有效的溝通和團隊合作，共同完成某一課題、項目。教師還可將日常的教學心得、日常反思活動等記錄下來，形成屬于教師個人的資源積淀，成為支持教師隱性知識顯性化的重要途徑。

三個立足點：立足于以教師為本、同伴互助、專業(yè)引領教師專業(yè)成長主要包括以下途徑：教師個體自我反思、研修團隊的同伴互助、專家梯隊的專業(yè)引領、學生家長社會支持以及企業(yè)社區(qū)合作與交流等。網絡教研平臺立足于以教師為本、提供針對教師個體研修的服務；立足于同伴互助，提供針對教師團隊的協(xié)作式學習服務；立足于專業(yè)引領，為梯隊專家提供跨學校、跨學科、跨區(qū)域交流的服務平臺。孰稀亍憚口冠反忠與也懈宇生.宸崔社合支F5斑蠱圉爭按出澤貝網佯立足專

業(yè)引領立足同伴互助立足于

咲教師

為本同行的對話孰稀亍憚口冠反忠與也懈宇生.宸崔社合支F5斑蠱圉爭按出澤貝網佯立足專

業(yè)引領立足同伴互助立足于

咲教師

為本同行的對話供針刑教師團甌的協(xié)作式學*我?guī)熍c自我的對話卜供針對教師個體研修的a?務生態(tài)化教學教研環(huán)境的建設目標本方案立足于構建一個生態(tài)化的區(qū)域資源、教學、教研環(huán)境，為區(qū)域內教師的日常教學教研工作、協(xié)作交流、資源建設、專業(yè)發(fā)展等提供強有力的信息化支撐手段，促進日常教研活動與區(qū)域資源建設有機結合，從而全面提升區(qū)域教學教研水平，促進區(qū)域教育信息化的深入發(fā)展。?為教師日常的教學、教研工作，交流評比、成果展示等活動提供強有力的信息化支撐手段。通過跨越時空的交流，使教研工作打破地域限制，推進教研XX、共享集體智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展，全面提升區(qū)域教學教研水平。通過平臺匯聚眾多教師多年積累的教研經驗和心得，全方位展示區(qū)域教研成果，盡顯區(qū)域教研實力。?教育局統(tǒng)一規(guī)劃管理，為各學科教師提供優(yōu)質課程資源，保障教學教研資源系統(tǒng)化再生，形成與本地課程完全配套、實現全面共建共享的區(qū)域特色資源平臺。促進教師日常教學教研活動同區(qū)域資源建設有機結合，使得資源建設成為有源之水，最終形成區(qū)域教育資源建設、應用、服務的有機整體。二、方案功能設計的著眼點采用“以人為本”的軟件應用模式“以軟件為本”的軟件應用模式：傳統(tǒng)城域網上提供了各類業(yè)務系統(tǒng)，教師將自己的資源、網課分別上傳到資源庫系統(tǒng)、網絡課程系統(tǒng)，各類資源散落在不同的系統(tǒng)中，而自己卻“什么也沒留下”?！耙匀藶楸尽钡能浖媚Ｊ剑荷鷳B(tài)化教學教研環(huán)境為每位教師提供個人業(yè)務空間，這里集成了與他相關的各種功能模塊。他的各類教學反思文章、特色資源、集體備課成果、參與的各種教研活動都保存在個人空間中，形成自己的寶貴積淀。其他教師只要進入到個人空間就能了解到他的各種教學教研成果，了解到他的專業(yè)成長軌跡，從而體現“軟件為人服務”這一核心理念。資源層面：采用“教研驅動”的本地化資源體系建設模式采用“教研驅動”本地化資源體系建設模式可以充分發(fā)揮教研部門專業(yè)引領與業(yè)務指導的優(yōu)勢，將資源建設、使用與教學研究緊密結合起來，加強資源應用與共享機制的研究和探索，建設具有本地特色的優(yōu)質教育教學資源。借助傳統(tǒng)教研組織的力量，將資源建設、使用與教師日常教學、教研工作緊密結合起來，以各種活動帶動教師參與本地化資源體系建設，為資源的動態(tài)生成創(chuàng)建常態(tài)途徑，使得資源建設成為有源之水。提供強大的統(tǒng)一資源管理系統(tǒng)，全面有效地管理教師在各種教學教研活動中形成的生成性教育資源，同時構建教師個人、協(xié)作組、學校、區(qū)域多級資源中心。提供精品資源、課程、優(yōu)秀教師的評比評選機制，篩選出的各類精品資源經分類整理后還可補充到精品資源中心，使資源流動起來，最終形成區(qū)域教育教學資源建設、應用、服務的有機整體。課程層面：打造區(qū)域教師網絡集體備課最佳環(huán)境；搭建各級教師網絡課程制作、展示、交流的舞臺?打造網絡集體備課平臺，凝聚集體智慧。集成標準化的網絡課程制作系統(tǒng)。構建網絡課程教學中心。搭建各級教師網絡課程展示、交流、評比評選的舞臺。協(xié)作教研層面：突破區(qū)域限制，形成縱橫交織的信息交流網絡形成教師個人工作室—＞教師協(xié)作組—＞學校團隊—＞區(qū)域團隊多層次的用戶團隊。個人工作室以教師個人的影響力形成的信息網絡，以學科、年級協(xié)作組形成的學科領域信息網絡，以有了共同課題、共同研究方向的群組形成的信息網絡，這三個網絡形成了獨特的信息交換網絡，縱橫交織，而形成教研的生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，各自發(fā)展卻又互相影響，突破了區(qū)域的限制，實現教研的均衡發(fā)展。通過同伴合作、專業(yè)引領、組織協(xié)調、社會支持的協(xié)作交流機制，形成協(xié)同教研的良好環(huán)境，全面展現一線教師蘊藏在教學、教研實踐中的教學經驗、智慧等隱性知識。學?；亟ㄔO：構建學校教學教研的網上根據地以校為單位開展網絡教研活動，可與本校教師組織銜接，更利于各項教研活動的組織和管理。生態(tài)化教學教研環(huán)境為區(qū)域內每所學校提供校級門戶，構建各校校本研修的網上根據地，學校管理者可發(fā)布校內新聞公告，一線教師可及時參與本校各類教研活動，搭建起校級教師專業(yè)發(fā)展支持體系，帶動本校教師共同成長，同時還能夠積淀本校優(yōu)質教育資源。學科基地建設：方便同學段學科教師交流，學科教學教研的主要場地相同學段學科的老師在一起教研是教學研究的最好方式，生態(tài)化教學教研環(huán)境提供了學科群模塊，這是以服務該學科教師研修為宗旨的工作平臺，是學科教研的主要場地，將各學科的文章、資源、教師的工作室、協(xié)作組集中起來，突顯學科的教學特色，加速各學科教師之間的交流，促進學科教研更好更快地發(fā)展。三、方案對教師教學教研業(yè)務的支持方案對教師個體教學教研業(yè)務的支持生態(tài)化教學教研環(huán)境為教師開辟一個集學習、工作、交流于一體的工作平臺，提供教師研修的各種服務和工具，讓網絡教研真正與教師日常工作融合在一起。工作室是生成性資源的源泉，教師可以自主地創(chuàng)建個性化的欄目、選擇合作伙伴、書寫教研文章、參與各類教研活動、展示教研成果，還可發(fā)布到教師協(xié)作組或者共享給其他教師。教師間可以方便地進行交流和溝通，年青教師可隨時向區(qū)域名師、學科帶頭人請教，教師還可訂閱站內或站外的各類的文章、資源、討論話題。系統(tǒng)提供靈活的定制功能，個性化界面、功能、插件可自由選擇。這既是教師自我展示的舞臺，更是教師個體專業(yè)成長的助跑器。教研員可引領的網絡教學教研活動舉例組織專題在線研討活動，及時匯總研討成果，形成研討報告在網上交流；圍繞本學科教研撰寫文章，推薦優(yōu)秀文章在網上發(fā)布；交流聽課實錄及點評；交流與教學同步的單元教學案例和評析意見；交流教研會議精神的綜述或簡報；發(fā)布學科教研工作的專題總結；提供單元或模塊的評價方式和階段測試題目；提供典型的教師教學計劃、總結和反思；在網上發(fā)布對學科教學的指導意見；對學校或教師提出的問題及時回復；?積極倡導教學問題的互動研討，不斷給教師提供展示自我的機會。教師可在個人工作室中發(fā)布的教學教研內容舉例個人學期年度教學工作計劃、教學進度；學校學科性或綜合性校本教研互動信息，參與教研室、學校定期的網絡教研主題的討論；網上熱點、難點問題討論；論文、案例等評比項目的網上評價；參與教育教學課題的討論；教師學習資源：教案、案例評價、課堂實錄、專家點評、優(yōu)秀論文、學術報告等；同步教學資源及評析意見；教學評價方式建議及測試題目；學科教學實施指導性意見；對學校教師、學生提出問題的回復；?學科區(qū)域內外教研工作會議精神的理解與傳達；?各類教研、培訓活動的綜述或簡報；?參與教研室的絡教研工作總結；?推薦給其他教師的優(yōu)秀論文和精美文章。方案對教師團隊教學教研業(yè)務的支持教師協(xié)作組是由幾位教師共同組成的一個交流和共享空間。教師間可自由組合成不同類型的團隊，建立各種形式的協(xié)作組：既可以學科劃組，也可以年級、課題、興趣劃組。教師可以創(chuàng)建、管理自己的教師協(xié)作組，還可以加入教研協(xié)作組、家校交流協(xié)作組等各種形式的協(xié)作團隊中，參與到各種教研協(xié)作團隊中，擴展視野。教師在協(xié)作組中可以組織教研活動，實現組內資源共享，成員之間討論交流，具體包括發(fā)布備課計劃、組織教研活動、點評教學案例、解答教學問題、積累學科資源、評寫教育敘事等，創(chuàng)設互動交流共享的氛圍，積淀與展示組內研究成果。教師協(xié)作組中集成短信等通訊功能，，協(xié)作組成員之間可在聊天室、論壇自由討論交流，研討記錄可方便查閱。建構名師群引領下的教師協(xié)作組，既可以讓校內、區(qū)域內各名師走在一起，又可以吸引或邀請校外名師加盟，它能凝聚強大團隊力量，實現對教師個體的有效幫助。以協(xié)作組的方式建設學科教研主頁、精品網絡課程，讓優(yōu)秀的教研員成為相關協(xié)作組的組長，成為區(qū)域教學教研活動的組織者和引領者。建立網上互動交流專業(yè)引領團隊：團隊由教育專家、行政領導、教研員、骨干教師組成；主要職責是點評教師文章、解答教師提出的問題、開展課例研討、主持專題研討、創(chuàng)設互動交流共享的氛圍、積淀與展示組內研究成果等。組織、引導教師參與學科協(xié)作組教學問題專題互動交流，由協(xié)作組組長、教研組長、學科教研員、骨干教師引導開展整體研討，支持教研員與中小學教師形成學習共同體。方案對學校團隊教學教研業(yè)務的支持以校為單位開展網絡教研活動，可與本校教師組織銜接，更利于教研活動的組織和管理。1）針對教育管理：常規(guī)教研活動的網絡化，教研工作管理的網絡化生態(tài)化教學教研環(huán)境能夠為區(qū)域性教研活動評價提供決策的基礎管理數據，為各校教研組、教師日常的網上教學教研活動提供檔案袋式的細節(jié)記錄。管理者可以創(chuàng)設自己的教師協(xié)作組，研討管理的藝術，發(fā)布公告、成果，并與教師、同行展開交流，形成校本教研聯盟。文本數字化上網：學校的工作計劃、制度要求，教研組計劃與總結，教師的教學計劃、教案（教學設計）、課件、教學素材、聽評課記錄、教學反思、工作日志等在網上發(fā)布等?；诰W絡教研協(xié)同工作和交流：開展網上集體備課；組織進行網上專題研討；組織網上評課、議課、網上教師專業(yè)研修、網上課題研究交流與研討等。基于教研網絡的教研管理：開展網上評選（論文、課例、教學設計、優(yōu)質課、課件等）活動；實行網上教研管理；學校網上公告、公示等。2）針對本地優(yōu)質教育資源的積淀：匯集、共享本校優(yōu)秀教育教學資源本地教師、教研員、專家，都是資源的建設者，資源的生成是動態(tài)的、持續(xù)不斷的。生態(tài)化教學教研環(huán)境為區(qū)內每位教師建立工作室，以工作室的建設以及教研組的建設帶動區(qū)內優(yōu)秀教育資源的積累，形成區(qū)域自有的動態(tài)資源庫。優(yōu)秀文章、教育教學觀點和體會，教案、教學反思、教學設計、教學實錄等的收集、分類、發(fā)布和共享。教育教學資源（教育教學理論，優(yōu)秀課例、案例，教學課件、素材等）的遴選、優(yōu)化、共享。3） 針對專業(yè)引領：搭建立體的專業(yè)支持體系充分重視專業(yè)引領的作用，搭建校級教師專業(yè)發(fā)展支持體系，帶動本校教師共同成長。通過各級學科帶頭人、教研員、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領，帶動老師共同探討課改中遇到的困惑，以教師協(xié)作組的方式建設好學科教研主頁、精品網絡課程，讓優(yōu)秀的學科帶頭人、教研員成為課題教研組、興趣研究教師協(xié)作組的組長，成為區(qū)域教研與資源中心建設的組織者和引領者。方案對區(qū)域團隊教學教研業(yè)務的支持區(qū)域教研團隊是由若干學校教研團隊形成的更大規(guī)模的教研群落，各校級團隊可定期開展校際交流活動，通過平臺還可與其他區(qū)域建立友好教研社區(qū)，共享教研資源與教研機制，從而集成和涵蓋各級團隊教研活動的精華，全面展示區(qū)域網絡教研的優(yōu)秀成果。區(qū)域教研團隊可從宏觀的角度對各學校教研團隊進行控制與引領，從而編織一X突破時空的教研網，形成“人人、天天、點點”都可網絡教研的生動局面。突破校際發(fā)展不平衡：學校教研團隊在區(qū)域教研團隊中可以利用各種工具互通有無，相互合作，進行網課資源、教學、教研等各種形式的合作。易于管理：與原有的門戶網絡不同，平臺能夠實現各種信息數據的自動提交，因此區(qū)域教研團隊不再需要大量編輯人員與管理人員，就能夠收集、整理和分析區(qū)域內各學校教研團隊、各教師協(xié)作組和工作室的數據信息。便于決策：區(qū)域教研團隊通過統(tǒng)計報表、網上調查及數據分析技術收集各種應用信息、資源需求等，分析教師需求、教研發(fā)展動向，幫助教育管理人員進行相關決策。利于社會溝通：平臺可提供多種形式的與社會各界交流的途徑，為社會了解教育，教師了解社會提供了多樣化的途徑。

四、方案功能模塊介紹教師工作室：教師個體專業(yè)威長的助翹器■:女師協(xié)作組；教師團隊協(xié)作教研的支持平石?［學校教研中心：學校校本教研的根據地盧■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■.詳科網站群：交互式學科資源建設與應用平?！?「區(qū)域教研中心：突破區(qū)域局限，靈現均衡發(fā)盧四、方案功能模塊介紹教師工作室：教師個體專業(yè)威長的助翹器■:女師協(xié)作組；教師團隊協(xié)作教研的支持平石?［學校教研中心：學校校本教研的根據地盧■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■.詳科網站群：交互式學科資源建設與應用平?！?「區(qū)域教研中心：突破區(qū)域局限，靈現均衡發(fā)盧，0上空間■〔本地資源中心：教研驅動本地化資源建設模式）「餅比、I.-亠［協(xié)炸精品資源中心：全面有效地管理區(qū)域精亂資源丿［網絡屎程中心：何課艇示、交流、評比的舞白）I網絡集體備課：凝聚集體智戳引領專業(yè)成長;-?〔藥亟莎亟「蔭亟巫屁亟亟二;教師工作室：全面整合教學教研業(yè)務，教師個體專業(yè)成長的助跑器！生態(tài)化教學教研環(huán)境為教師開辟一個集學習、工作、交流于一體的工作平臺，提供教師研修的各種服務和工具，讓網絡教研真正與教師日常工作融合在一起。工作室是生成性資源的源泉，教師可以自主地創(chuàng)建個性化的欄目、選擇合作伙伴、書寫教研文章、參與各類教研活動、展示教研成果，還可發(fā)布到教師協(xié)作組或者共享給其他教師。教師間可以方便地進行交流和溝通，年青教師可隨時向區(qū)域名師、學科帶頭人請教，教師還可訂閱站內或站外的各類的文章、資源、討論話題。系統(tǒng)提供靈活的定制功能，個性化界面、功能、插件可自由選擇。這既是教師自我展示的舞臺，更是教師個體專業(yè)成長的助跑器。工作室后臺管理功能教師工作室1教師工作室1捐息提詹常用譽f文章管摩H具箱資源管摩堂流中心1好友功能我的枷作組1相冊管理話動管理W1擴展模塊統(tǒng)計信息W1其它系統(tǒng)入口 1敦育資睬中心網絡邊程中心區(qū)域敦研中心他人空間教師協(xié)作組「學校團臥的短消息、修改個人信息、我的收藏夾、個人公告、自定義樣式等功能。文章管理功能模塊：提供發(fā)表文章、文章管理、個人文章分類、我得到的評論、我發(fā)表的評論等功能。資源管理功能模塊：提供上傳資源、資源管理、個人資源分類、我上傳的資源、我下載的資源、我得到的評論、我發(fā)表的評論等功能。視頻管理功能模塊：提供上傳視頻、視頻管理、查看和評論視頻、我得到的評論、我發(fā)表的評論等功能。活動管理功能模塊：提供發(fā)起活動、我創(chuàng)建的活動、我參與的活動等功能。消息留言功能模塊：提供寫短消息、短消息收件箱、短消息發(fā)件箱、短消息回收站、留言管理等功能。好友功能模塊：提供我的好友、添加好友、黑、添加黑等功能。相冊管理功能模塊：提供相冊分類、上傳照片、相冊管理等功能。個人信息功能模塊：提供修改密碼、修改問題答案、修改個人信息、更新統(tǒng)計等功能。協(xié)作組管理功能模塊：提供創(chuàng)建協(xié)作組、我創(chuàng)建的協(xié)作組、我加入的協(xié)作組、我發(fā)出的邀請、我收到的邀請、我發(fā)出的申請、我收到的申請等功能。⑩插件對象管理功能模塊：提供我的問題與解答、我的調查投票、我的話題討論等功能。2） 工作室前臺展示功能?工作室具備強大的定制能力，滿足個性化的需要：平臺提供精美的個人主頁模板以及豐富的功能模塊，教師在使用這些教研功能模塊的時候可以任意指定其顯示的位置，自由定義不同的主題風格迅速切換，還可以靈活地移動、關閉或修改。每個用戶都可以擁有完全個性化的定制界面和功能。?模塊定制：為了滿足個性化的需要，每個用戶都可以選擇工作室的功能模塊，決定對外展示哪些內容或者提供哪些功能。?布局定制：提供多種布局方式供選擇，用戶可以選擇不同的模塊布局，并且可以通過拖拽方式將模塊放置到不同的位置。?顯示條目定制：提供模塊內容顯示條目數定制功能，在界面上直接編輯所希望顯示的條目數，保存后立即生效。?外觀模板：提供豐富的模板和所見即所得的模板選擇功能。教師工作室前臺頁面可顯示的模塊包括個人檔案、最新文章、最新評論、統(tǒng)計信息、我的協(xié)作組、最新圖片、最新照片、我的公告、文章分類、資源分類、相冊分類、好友列表、文章搜索、我的留言、自寫內容模塊、RSS（聚合）、我的資源、當天日歷、我發(fā)起的活動、我參與的活動、我發(fā)起的備課、我參與的備課、問題與解答、調查投票、日歷提醒、話題討論等功能模塊。教師協(xié)作組：互動、交流、共享，教師協(xié)作研修共同體！教師協(xié)作組是由幾位教師共同組成的一個交流和共享空間。教師間可自由組合成不同類型的團隊，建立各種形式的協(xié)作組：既可以學科劃組，也可以年級、課題、興趣劃組。教師可以創(chuàng)建、管理自己的教師協(xié)作組，還可以加入教研協(xié)作組、家校交流協(xié)作組等各種形式的協(xié)作團隊中，平臺為教師協(xié)作研修提供全面支持和服務。教師在教師協(xié)作組中可以組織教研活動，實現組內資源共享，成員之間討論交流，具體包括發(fā)布備課計劃、組織教研活動、點評教學案例、解答教學問題、積累學科資源、評寫教育敘事等，創(chuàng)設互動交流共享的氛圍，積淀與展示組內研究成果。教師協(xié)作組中集成短信等通訊功能，，協(xié)作組成員之間可在聊天室、論壇自由討論交流，研討記錄可方便查閱。1)協(xié)作組后臺管理功能教師協(xié)作組教師協(xié)作組卜作組信息協(xié)忤組文卓H具箱協(xié)作組咸員協(xié)作組資源1協(xié)作組笛理空流屮心1協(xié)作組訓査協(xié)作組祜動￡1擴展模塊統(tǒng)計信息W1 耳它系統(tǒng)入口 U刪除等操作。小組文章管理：組長可管理共享的協(xié)作組中的所有文章日志，包括對某文章進行加精、置頂或者刪除等操作。小組資源管理：組長可管理共享的協(xié)作組中的所有資源，包括對某資源進行加精、置頂或者刪除等操作。小組留言管理：組長可管理協(xié)作組內的所有留言。小組公告管理：組長可以發(fā)布和修改協(xié)作組主頁上的對外公告信息。小組成員管理：組長可管理組內每個組員信息，包括發(fā)表文章數、共享資源數、發(fā)起話題數等，還可查看并更改組員角色信息。小組信息管理：組長可修改協(xié)作組信息，包括教研組描述、所屬區(qū)域/學校、所屬學科/學段、教研組創(chuàng)建者、創(chuàng)建時間等。小組管理：組長可修改協(xié)作組友情地址。制定集備計劃：一個集備計劃內可包含有多個集備課題。教師可對整個學期的集體備課提出總體要求，并制定該學期的備課計劃。包括集體備課計劃標題，設定計劃開始時間和結束時間選擇學段、學科，填寫集體備課的總體要求，將某計劃設為當前默認計劃等功能。管理集備計劃：提供刪除集備計劃、設為默認、修改集備計劃、刪除備課、修改備課等功能。2)協(xié)作組前臺展示功能?個性化展示：平臺提供精美的協(xié)作組頁面模板以及豐富的功能模塊，教師在使用這些教研功能模塊的時候可以任意指定其顯示的位置，自由定義不同的主題風格迅速切換，還可以靈活地移動、關閉或修改。每個協(xié)作組都可以擁有完全個性化的定制界面和功能。協(xié)作組前臺頁面提供模塊定制、布局定制、顯示條目定制、外觀模板的功能。教師協(xié)作組前臺頁面可顯示的模塊包括小組信息、組內文章、組內資源、備課計劃、小組活躍成員、資源分類、協(xié)作組組長、小組最新成員、組內公告、組內留言、組內論壇、組內活動、統(tǒng)計信息、友情、問題與解答、調查投票、日歷提醒、話題討論等功能學校教研中心：研究、指導、服務，校本教研的根據地！以校為單位開展網絡教研活動，可與本校教師組織銜接，更利于教研活動的組織和管理。生態(tài)化教學教研環(huán)境為區(qū)域內每所學校提供校級門戶，這里是區(qū)域內各學校校本研修的根據地。學校管理者可發(fā)布校內新聞公告，一線教師可及時參與本校各類教研活動，平臺能夠為學校教研活動評價提供決策的基礎管理數據。學校教研中心有利于搭建校級教師專業(yè)發(fā)展支持體系，通過本校優(yōu)秀教師、學科教研員的專業(yè)引領，帶動本校教師共同成長，同時還能夠積淀本校優(yōu)質教育資源。學校教研中心首頁提供最新動態(tài)、圖片新聞、調查投票、校內文章、校內資源、視頻、最新圖片、單位公告、友情和統(tǒng)計信息等功能模塊。學校教研中心后臺管理功能學校系統(tǒng)管理：提供單位信息管理、學校布局管理、學校模版管理、學校樣式管理、自定義模塊管理、系統(tǒng)模塊管理、學校用戶管理、新聞/公告/動態(tài)管理、友情管理等功能模塊。學校內容管理：提供學校文章管理、資源管理、圖片管理、視頻管理、評論管理等功能模塊。學校教研中心前臺展示功能學校文章中心：提供文章分類、本校文章列表等功能。學校資源中心：提供資源分類、本校資源列表等功能。學校圖片中心：提供圖片分類、本校圖片列表等功能。學校視頻中心：提供視頻分類、本校視頻等功能。學校工作室中心：提供教研員工作室、名師工作室、學科帶頭人工作室、最新工作室、熱門工作室、推薦工作室、研修之星、工作室訪問排行、積分排行榜等功能。學科群：建用并舉、教研合一的交互式學科資源建設應用環(huán)境！學科群為每個學科建立了學科子站點，這是以服務該學科教師研修為宗旨的工作平臺，是學科教研的門戶和主要場地。群以學科為主線，將該學科的教研員、學科帶頭人、教研資源、工作室、協(xié)作組、學科文章等有機整合，突顯本學科的教學特色，加速本學科教師之間的協(xié)作交流，構建了一個“建用并舉”、“教研合一”的交互式學科資源建設應用環(huán)境。學科群前臺頁面提供圖片新聞、教研員工作室、名師工作室、學科帶頭人、友情、學科統(tǒng)計、學科動態(tài)、學科公告、調查投票、教研活動、教研專題、話題討論、學科文章、學科資源、學科工作室、學科協(xié)作組、教研視頻、提問與解答等功能模塊。學科群后臺管理功能①學科系統(tǒng)管理：提供學科信息配置、學科布局管理、學科模板管理、學科樣式管理、系統(tǒng)模塊管理、自定義模塊管理、學科用戶管理、圖片新聞/學科動態(tài)管理、學科公告管理、友情管理等功能模塊。②學科內容管理：提供文章管理、資源管理、視頻管理、集備管理、調查投票管理、提問與解答、話題討論、教研活動管理、清空本學科頁面緩存等功能模塊。③學科專題管理：提供創(chuàng)建專題、管理專題、候選專題等功能模塊。學科群前臺展示功能學科文章中心：提供文章分類、文章列表方式、文章搜索等功能。學科資源中心：提供資源分類、排行榜、資源列表方式、資源搜索等功能。學科工作室中心：提供教研員工作室、名師工作室、學科帶頭人工作室、最新工作室、熱門工作室、推薦工作室、工作室訪問排行、學科工作室列表等功能。學科協(xié)作組中心：提供推薦協(xié)作組、熱門協(xié)作組、協(xié)作組列表、協(xié)作組搜索等功能。學科集備中心：提供集備分類、集備列表方式、集備搜索等功能。學校視頻中心：提供視頻分類、視頻列表等功能。學科活動中心：提供活動列表方式、活動搜索等功能。學科專題中心：顯示當前學科的所有學科專題列表信息，點擊進入相關學科專題頁面。區(qū)域教研中心：人人、天天、點點，教研無極限！個人工作室以教師個人的影響力形成的信息網絡，以學科、年級協(xié)作組形成的學科領域信息網絡，以有了共同課題、共同研究方向的群組形成的信息網絡，這三個網絡形成了獨特的信息交換網絡，縱橫交織，而形成了教研的生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，各自發(fā)展卻又互相影響，突破了區(qū)域的限制，實現教研的均衡發(fā)展。在個人空間和協(xié)作組的基礎上可形成不同層次的區(qū)域教研中心，能夠實現區(qū)域內各級教育門戶的教研日志、資源的交流和共享，不僅是某一地區(qū)所有教師教研文章展示的場所，而且提供了教師間互相學習和交流的空間，百家爭鳴、百花齊放。1)文章展示中心文章展示中心提供文章分類、文章列表方式、最新發(fā)表、精華文章、推薦文章、文章訪問排行、文章搜索、一周最熱文章、一周評論最多文章、最新發(fā)表評論等功能。2)工作室展示中心工作室展示中心提供名師工作室、學科帶頭人工作室、教研員工作室、最新工作室、熱門工作室、推薦工作室、區(qū)域/學校工作室、研修之星、工作室訪問排行、工作室搜索等功能。協(xié)作組展示中心協(xié)作組展示中心提供推薦協(xié)作組、熱門協(xié)作組、最新協(xié)作組、協(xié)作組列表等功能模塊。協(xié)作組可匯聚成學科協(xié)作群和區(qū)域/區(qū)縣協(xié)作群。學科協(xié)作群是同一個學科的所有教師組成的以服務該學科教師教研為宗旨的網絡群體，是學科教研的主要場地；區(qū)域/區(qū)縣協(xié)作群是同一區(qū)域/區(qū)縣的所有教師組成的以服務該區(qū)域/區(qū)縣教師研修為宗旨的網絡群體，是區(qū)域/區(qū)縣教研的主要場地。教研相冊中心相冊中心提供了一個教研圖片的展示中心，可按照圖片分類、圖片排行、圖片標簽顯示相關圖片，同時提供圖片播放器、支持圖片自動播放。自定義標簽中心系統(tǒng)支持用戶靈活自定義標簽，同時提供標簽云功能把所有標簽全部提取出來進行集中展示。為用戶提供根據標簽的自動檢索功能，能夠把和某個標簽相關的用戶/協(xié)作組/文章和資源全部羅列出來。教研統(tǒng)計中心教研統(tǒng)計中心能夠提供網內各參與單位、各學科教師參與教學教研活動的統(tǒng)計數據，從而為區(qū)域性教研活動評價提供決策的基礎管理數據。通過網上調查及數據分析技術收集各種應用信息、資源需求等，分析教師需求、教研發(fā)展動向。教研統(tǒng)計中心不僅能夠反映全網的研修動態(tài)、網內各參與學科/參與單位的研修動態(tài)、還能統(tǒng)計出區(qū)域各個教師的研修數據，從而為教育管理人員提供決策依據。教研專題中心教研專題中心為區(qū)域教師開展各類專題教研活動提供全面支持，包括專題導讀、專題圖片、專題文章、專題討論、下期備選專題投票、提交候選專題等功能。本地資源中心：教研驅動，創(chuàng)建本地化資源體系建設新模式！生態(tài)化教學教研環(huán)境整合教育資源中心，以工作室、教師協(xié)作組的建設機制帶動區(qū)內優(yōu)秀教育資源的積累，構建一個動態(tài)生成的個人->協(xié)作組->學校->區(qū)域四級特色教育資源中心。在資源的建設上倡導“我為人人，人人為我”。教師既是資源的使用者，更是資源的建設者，資源的生成是動態(tài)的、持續(xù)不斷的，從而得到具有實用意義的原創(chuàng)資源。這種本地化資源體系建設模式具有兩個方面的優(yōu)勢：一方面可以充分發(fā)揮教研部門專業(yè)引領與業(yè)務指導的優(yōu)勢，將資源建設、使用與教學研究緊密結合起來，加強資源應用與共享機制的研究和探索，建設具有本土特色的優(yōu)質教育教學資源，滿足一線教師對資源的多樣化需求。另一方面，可以借助傳統(tǒng)教研組織的力量，將教研活動與資源建設有機結合，以各種活動帶動教師參與資源建設，為資源的動態(tài)生成創(chuàng)建常態(tài)途徑。平臺支持資源管理平臺和網絡教研平臺的互聯互通，每個工作室都提供了資源共享和資源上傳功能，教師可以將日常收集或原創(chuàng)的優(yōu)秀教學資源按照即定的資源目錄分類，或自定義的資源分類將它們共享在個人的工作室里，同時系統(tǒng)提供了一個功能強大的元數據標準資源管理平臺予以管理，從而形一個動態(tài)的，不斷更新的本地資源庫。平臺能夠將教師們上載的資源進行集中管理和展示和共享，能夠按找分類、地區(qū)、學科將資源列出來，并提供資源檢索功能。同時提供資源的上載排行另外，提供資源下載排行，讓所有用戶很容易找到高質量的熱門的資源，注重積淀動態(tài)生成的資源庫，如專家點評、同伴交流過程中生成的活的資源。本地資源中心提供資源分類、推薦資源、最新發(fā)布資源、最高人氣資源、評論最多資源、

資源排行榜等功能。精品資源中心（獨立系統(tǒng)）：全面有效地管理區(qū)域精品教育資源！1） 功能框架提供強大的統(tǒng)一資源管理系統(tǒng)，全面有效地管理教師在各種教學教研活動中形成的精品教育資源。精品資源中心中的資源基本都是按照資源框架、課程模塊、元數據分類這樣的三維方式進行組織，但每個學科的資源框架、課程模塊和元數據分類又都不同，每門學科的頁面風格也不同。教師和學生都可以方便的查找資源，在平臺中可以對資源進行標識，哪些是學生可以瀏覽的，哪些是只有教師可以瀏覽的。平臺還提供了資源的建設、資源管理和資源應用功能模塊，使教師既是資源的應用者，也是資源的建設者。每個學科都可以有專門的學科管理員對資源進行管理，這樣可以保證資源的教育性和科學性，同時能夠發(fā)揮專家引領的作用。學科網站資源建設資源管理蹩源應川?學教并重的資源應用理念,學科網站資源建設資源管理蹩源應川?學教并重的資源應用理念,同時支持教師的教學和學生的自主學習;?以學科為單位，采用全新“站點化”和“頁面化”資源管理模式，突顯學科特色;?動態(tài)的頁面生成和維護功能以及靈活的資源分類管理，讓教師自主創(chuàng)設學科情境;?統(tǒng)一的信息發(fā)布頁面，讓教師、學生快速獲取最新動態(tài)信息，并方便教師學生之間的交流;?統(tǒng)一的資源管理模式與分布式的資源建設模式相結合，為校本資源的持續(xù)開發(fā)提供良好條件;?支持資源客戶端、服務端批量導入，提高資源建設的效率;?資源建設過程中，全面支持《基礎教育教學資源元數據規(guī)X》，提供開發(fā)接口；全面支持新課標，與人教、蘇教、北師大等主流教材配套，支持用戶自定義地方/校本教材;人性化、智能化的資源應用技術 與office無縫，資源應用簡捷、方便；與網絡課程教學平臺的無縫，不僅方便教師的教學，更能激發(fā)其不斷參與資源建設的積極性；?學科資源群中已有資源均是由教育專家指導、學科教師參與開發(fā)的原創(chuàng)精品資源，保證已有資源的質量；資源瀏覽和檢索?資源瀏覽：平臺提供了靈活多樣的資源瀏覽方式。它能按照不同的資源呈現方式使得教師和學生方便地查詢到所需要的資源。支持按課程模塊瀏覽、按資源框架瀏覽、按元數據分類瀏覽資源三種瀏覽模式。資源檢索：平臺提供了強有力的資源檢索功能。檢索功能幾乎隨手可及，而且可以在當前分類進行檢索，這是本系統(tǒng)的獨有設計。資源檢索還支持對檢索結果進行二次檢索，大大方便了用戶的使用。?資源排行：學科資源群提供了多樣的資源排行方式。它能按照不同的資源排行方式使得教師和學生方便地獲得最受歡迎的資源或最新的資源，也使得領導和管理人員及時從各個角度了解當前資源的使用情況。平臺支持最新上載資源排行、資源訪問排行榜等資源排行模式。資源應用人性化、智能化的資源應用技術——讓資源更加好用易用：使用學科資源群的最終目的是應用資源，因此資源應用技術就顯得非常重要，它直接影響到資源是否能夠被利用起來、是否能夠發(fā)揮其應有的作用。學科資源群遵循“以人為本”的原則，采用人性化、智能化的資源應用技術，讓資源更加好用易用：提供與0FFICE軟件的無縫接口，對單文件資源，能夠自動完成分析、下載、插入到WORD和PowerPoint的資源使用過程。該功能能夠支持文本、圖片、聲音、視頻、FLASH動畫、超級等各種資源。智能化地支持文本資源的使用，可以選擇文件中部分文本插入到WORD或PowerPoint中。對于復雜格式的網頁類資源，系統(tǒng)將啟動“智能資源解析器”對資源進行解析，將圖片、多媒體、超級連接等各類資源進行分類整理供用戶選擇使用，讓用戶徹底免受技術困擾、隨心所欲地使用資源。資源建設和管理建立靈活有效的資源建設軟件支撐環(huán)境是當前各地區(qū)實施資源建設、落實各種建設模式和機制的重要保障。學科資源群的管理分為前臺管理和后臺管理兩部分。前臺管理主要滿足“分散建設”的需要，為用戶提供對資源分類和資源進行管理、審核、評論等方面的需要；后臺管理為系統(tǒng)管理員提供對系統(tǒng)進行配置、控制用戶權限、對系統(tǒng)的使用情況進行統(tǒng)計分析等方面的功能。資源管理：資源管理包括資源上載、刪除、移動、復制、排序、評論、修改屬性、相關資源管理、事件查看等功能。相關資源管理是本平臺所特有的功能，能夠讓用戶直接管理各個資源的相關資源，使得資源形成網狀知識結構。資源管理功能一般分配給負責資源建設的學科教師。分類管理：分類管理對資源分類進行管理，包括分類屬性維護、增加分類、刪除分類、移動、復制、排序、安全性維護等功能。分類管理的功能一般分配給負責學科建設或分類建設的分類負責人。審核管理：審核管理對用戶上載的資源以及被用戶刪除的資源進行審核，凡是通過審核的資源才能夠被瀏覽或者被真正刪除。有審核權限的管理人員可以直接從自己的個人面板進入審核功能，使用更加方便和快捷。評論管理：管理員可以對用戶所發(fā)表的資源評論進行維護和管理，可以刪除不當評論保證學科資源群的科學性和嚴肅性。用戶管理：資源中心采用了基于角色的權限管理機制。也就是先設定用戶角色，如系統(tǒng)管理員、分類負責人、分類教師、普通用戶等，并規(guī)定好每個角色的權限；然后根據某個具體的用戶情況，賦予他某個角色，該用戶就擁有了這個角色相應的權限，而不是一一規(guī)定用戶能做什么不能做什么。?統(tǒng)計分析：為了領導和系統(tǒng)管理員詳細了解資源中心的各種資源分布情況、用戶使用情況,我們提供了功能強大的圖形化分析統(tǒng)計功能。具體的統(tǒng)計分析功能包括統(tǒng)計分析匯總、資源單項統(tǒng)計分析、資源組合統(tǒng)計分析、資源上載統(tǒng)計分析、資源訪問統(tǒng)計分析、資源評論統(tǒng)計分析、個人信息統(tǒng)計等，統(tǒng)計結果采用直觀的統(tǒng)計圖讓用戶一目了然地了解學科資源群各個方面的情況。網絡課程中心（獨立系統(tǒng)）：網課制作、展示、交流、評比的舞臺！網絡課程中心不僅為教師提供強大的網絡課程制作工具，同時也是各級教師網絡課程展示、交流、評比評選的舞臺。教育局統(tǒng)一規(guī)劃管理，為各學科教師提供優(yōu)質課程資源，保障教研資源系統(tǒng)化再生，并最終形成與本地課程體系完全配套、實現全面共建共享的區(qū)域教學成果展示交流中心。1） 集成標準化的網絡課程制作系統(tǒng)區(qū)域生成性資源建設系統(tǒng)為教師提供標準化的網絡課程制作平臺，這是專門為一線老師備課、授課和開展教學研究而精心研發(fā)的應用工具，是教學資源與學科課程整合的利器。利用網絡課程制作系統(tǒng)，老師不僅可以備課、授課，還可以通過備課系統(tǒng)打造精品資源+豐富模版+實用工具的完美組合，從而實現從素材資源到課程包，再從課程包到具有校本特色的課程庫，這樣一個資源建設的良性循環(huán)。教學設計輕松實現?提供豐富課程模版?輕松進行教學過程和教學內容結構設計?集成標準MSOffice工具（PowerPoint、Word）教案編寫器、簡易文本編輯器一一提供教案設計模板，標準思路、輕松填寫?作業(yè)/練習制作器一一實現課堂交互學習資源整合輕松實現按照文本、圖片、音頻、Flash、超等格式將互聯網資源或資源庫資源進行分類解析、重新整合。輕松調用各品牌資源庫以及互聯網資源。學科符號制作輕松實現學科超級助手提供各學科常用符號的編輯：漢字注音、函數圖像、特殊算式、實驗裝置、特定圖形等。?可進行各種版式的試卷排版課程展示輕松實現?標準網頁格式設計，集展示、互動于一體?提供大量課程展示模板，課堂教學應教學設計隨需而變特色資源建設輕松實現?標準格式的課程包發(fā)布，將教師完整課程設計思想和內容進行打包促進當地教育局、學校獨具特色的課例資源建設，逐步形成地區(qū)資源建設的新模式適合教師參加各種網絡課程或課件的評比和比賽各級教師網絡課程展示、交流、評比評選的舞臺區(qū)域生成性資源建設系統(tǒng)支持建立教師個人、學校和區(qū)域三級動態(tài)教學資源庫和社區(qū)化的學習環(huán)境，為使用同一平臺的所有學校或地區(qū)提供了資源共享、優(yōu)勢互補、加強輻射、縮小差異的良好的空間，是當前實現可持續(xù)發(fā)展、平衡發(fā)展的有效途徑。教師個人網課展示、交流教師可以將自己做的比較優(yōu)秀的資源上載到課程展示中心，共享給其他教師；教師也可以對試題庫中的試題進行增、刪、改等操作。教師將資源庫中的素材資源整合成一個網絡課程，再將網絡課程上載到資源庫中，最終會形成一個具有校本特色的資源中心，實現資源的再建設，形成資源建設的良性循環(huán)。課程展示中心提供包括課程評價/打分、課程打包下載、站內導航、搜索工具、精品課程、最新課程、課程排名等功能。每個功能模塊都提供相應的交互機制，方便教師間的交流。學校特色網課展示、交流、評比在學校間可以選擇對其他學校全部或部分共享資源，避免資源建設的重復和浪費，教師備課的成果也可以進行共享和交流，能夠促進學校之間的交流，大家取長補短，共同進步。區(qū)域教學成果展示、交流、評比全面展示區(qū)域網絡課程教學成果，盡顯區(qū)域教學實力。教育局統(tǒng)一規(guī)劃管理，為各學科教師提供優(yōu)質課程資源，保障教學資源系統(tǒng)化再生，并最終形成與本地課程完全配套、實現全面共建共享的區(qū)域特色網絡課程資源平臺。構建新型生態(tài)化網絡課程學習環(huán)境新型網絡課程學習環(huán)境主要包括學生空間、教師空間、協(xié)作組空間、網絡課程中心、課程知識庫。各個模塊彼此關聯，互相影響。教師和學生進入網絡課程學習環(huán)境后，可以根據自己的需要自主選擇學習空間，可以進入個人空間、網絡課程中心、協(xié)作組空間、課程知識庫。網絡課程學習環(huán)境的體系結構圖如下所示。網絡集體備課：凝聚集體智慧，為區(qū)域集備插翅添翼！網絡集體備課不僅指教師利用網絡尋找資料、制作課件，更指教師利用網絡實現本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間利用網絡平臺實現立體備課，使集體備課打破時間、空間的限制。集體備課的內容也由傳統(tǒng)意義上的集體備教案，發(fā)展到以備學生、備教學設計為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在網絡環(huán)境下得到實現。網絡教研平臺提供了集體備課模塊，教師可以發(fā)起備課，可以針對某一備課任務進行交流討論，共享資源，發(fā)表見解，最終就備課任務的解決方案達成共識。從老師開始思索、到形成個案、共案、反思等所有的集備過程都會留下記錄，每位老師的思考過程都能完整地保留沉淀下來，供其他老師參考。教師可以通過學科、年級來篩選查找集體備課。集體備課頁面提供備課基本信息、備課流程、當前流程文章、當前流程資源、當前流程討論、共案摘要、個案列表、教研活動、參與人員、統(tǒng)計信息、自寫內容等信息，導航功能區(qū)包括添加模塊、設置主題、更換布局、我的個人空間、空間管理、集備頻道、本課首頁、查看共案、撰寫共案、編寫個案、發(fā)起活動、申請加入、修改備課、進入備課管理等功能模塊。1） 發(fā)起備課教師發(fā)起備課需填寫包括備課題目、主備人（如果不填寫就默認備課發(fā)起人為主備人）、備課開始和結束時間、選擇備課題目所屬的學段、學科、填寫備課標簽（方便檢索）、編輯備課任務等信息。2） 參與備課教師已經發(fā)起的備課都會列在集體備課頁面中?？梢园凑諏W科、學段以及關鍵字進行備課的查找，還可申請加入自己感興趣的備課組。備課管理員審核通過后，就可以參與該備課組的備課了。除了可以像一般瀏覽者一樣查看備課基本信息、備課流程等內容外，還可以編輯備課共案和個案，發(fā)表文章，上傳資源，發(fā)起討論和教研活動。本模塊提供編輯和查看共案、編輯和查看個案、發(fā)表文章、上傳資源、發(fā)起和參與討論、發(fā)起教研活動、我參與的備課、評論管理等功能。管理備課教師發(fā)起的備課都列在“我發(fā)起的備課”模塊中，備課列表中包括備課名稱、創(chuàng)建日期、所屬學段、所屬學科等。教師可刪除備課、修改備課的基本信息。集體備課后臺管理功能包括發(fā)起備課、備課信息、文章管理、資源管理、討論管理、流程管理、活動管理、成員管理、回復管理、歷史記錄、評論管理等功能模塊。教研視頻系統(tǒng)：課堂實錄點播，網絡聽課評課的支持平臺！教研視頻模塊(播客系統(tǒng))能夠將教師手頭