某網(wǎng)絡(luò)電影創(chuàng)意大賽招商方案某網(wǎng)絡(luò)電影創(chuàng)意大賽招商方案某網(wǎng)絡(luò)電影創(chuàng)意大賽招商方案O米O咪貼G客網(wǎng)絡(luò)電影創(chuàng)意大賽招商方案觀影趨勢(shì)的變化每年網(wǎng)絡(luò)電影手機(jī)觀影人次咪咕G客作為瞇咕旗下關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)新星級(jí)IP的品牌夢(mèng)想扶持力爭(zhēng)市場(chǎng)引領(lǐng)者,深耕青年愛(ài)好者族群網(wǎng)絡(luò)電影聚合地致力于打造中國(guó)最專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)影視行業(yè)聚合地巧妙營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在歡愉的教學(xué)氛圍中集中注意力，喚起求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)思維火花，這是追求實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以對(duì)于新課來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)，往往就意味著一節(jié)課成功了一半。那么，如何巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境氛圍，獲取良好的教學(xué)效果呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這方面的體會(huì)和做法。一、創(chuàng)設(shè)通俗型情境，呼出形象化概念創(chuàng)設(shè)通俗型情境，能使得抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在講解“充分條件、必要條件、充要條件”這幾個(gè)概念時(shí)，應(yīng)注意到這幾個(gè)概念是高中數(shù)學(xué)中的重要概念，并且是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)．大部分學(xué)生起初對(duì)這個(gè)概念只是一知半解，未能理解透徹，因?yàn)樗麄儗?duì)“AＢ就說(shuō)A是Ｂ的充分條件，并且同時(shí)Ｂ是A的必要條件”不能理解。若能設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)生活中通俗易懂的例子，加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解，則可大大減少講解中的麻煩。于是本人設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)通俗型教學(xué)情境，使充分條件、必要條件呼之欲出。對(duì)本校政治專(zhuān)業(yè)班（不止一個(gè)班）中高二（9）班的學(xué)生講解：視“某某同學(xué)為高二（9）班學(xué)生”為條件A；“某某同學(xué)為政治專(zhuān)業(yè)學(xué)生”為條件B，則有“AB”。從而給出充分條件與必要條件的詮釋如下：“只要是高二（9）班學(xué)生，則他必定是政治專(zhuān)業(yè)學(xué)生，故A是B的充分條件；而只有是政治專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他才有可能是高二（9）班學(xué)生，故B是A的必要條件”。這樣一來(lái)能使學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理解充分條件與必要條件的意義。二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，激勵(lì)積極性求知?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)能有助于解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然數(shù)學(xué)課中所設(shè)置的情境既可以來(lái)自實(shí)際生活，也可以是從新舊知識(shí)的聯(lián)系的角度來(lái)提出的一個(gè)純數(shù)學(xué)的問(wèn)題，但如果我們能夠從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)來(lái)開(kāi)始新課，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)并不是一幅冷冰冰的面孔，數(shù)學(xué)知識(shí)大多有著鮮活的生活背景，這無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值大有裨益。如在學(xué)習(xí)算法中的循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，由于學(xué)生都視算法是一個(gè)陌生的面孔，覺(jué)得學(xué)習(xí)算法沒(méi)有用，加之算法內(nèi)容比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。為了避免這一情況出現(xiàn)，本人設(shè)置這樣一個(gè)情境：有1個(gè)大人和2個(gè)小孩要渡過(guò)一條河，用的工具只有一葉小舟，且此舟最多只能坐1個(gè)大人或2個(gè)小孩，超載就沉船。問(wèn)題1：?jiǎn)柸绾文苁?人安全渡河。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能輕而易舉地解決。接下來(lái)提出問(wèn)題2：若有2個(gè)大人和2個(gè)小孩，又如何能安全渡河呢？學(xué)生思考一會(huì)后，也能說(shuō)出由2個(gè)小孩再次劃船，使另一個(gè)大人也安全渡河。最后趁機(jī)提出問(wèn)題3：若再增加大人的數(shù)量，還能使所有人安全渡河嗎？因?yàn)橛辛饲懊鎯蓚€(gè)問(wèn)題的鋪墊，所以學(xué)生很快說(shuō)出由兩個(gè)小孩循環(huán)劃船，再多的人也能安全渡河。由此引入循環(huán)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生順其自然地接受循環(huán)結(jié)構(gòu)，并且吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)算法，明確算法在解決一些問(wèn)題時(shí)所具有的獨(dú)特功能，大大提高學(xué)生對(duì)算法的重視程度。因而，巧妙設(shè)置應(yīng)用型情境，對(duì)提高教學(xué)效果是大有裨益的。三、創(chuàng)設(shè)懸念型情境，促使好奇心萌發(fā)創(chuàng)設(shè)懸念型情境，將學(xué)生引入“心欲明而不能，口欲講而不會(huì)?！钡木辰?，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師必須掌握一些設(shè)問(wèn)的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。?如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)之前，老師先拿出一張白紙說(shuō)：“同學(xué)們，這張白紙厚度只有0.01mm，經(jīng)過(guò)對(duì)折27次，紙的厚度將是多少？大家猜猜看？如果某人站在這疊對(duì)折好的紙上面，他能看到珠峰頂上的美麗風(fēng)光嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，興趣頓生，頗感挑戰(zhàn)性，議論紛紛，拿著紙不停對(duì)折，但對(duì)折7、8次后，由于紙?zhí)√駴](méi)法再對(duì)折了，于是老師解釋說(shuō)：“對(duì)折一次相當(dāng)于紙的厚度增加一倍，于是可以把兩位學(xué)生的紙疊在一起當(dāng)作一次對(duì)折，然后再把四位學(xué)生的紙疊在一起，依次類(lèi)推”不到一會(huì)，全班學(xué)生的紙疊完了，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)φ?7次的要求。老師略作停頓后說(shuō)：“如果完成對(duì)折27次后，此時(shí)這張紙的厚度將超過(guò)世界的最高峰――珠穆朗瑪峰的高度8848米，他將一覽珠峰小，賞盡無(wú)限雪境風(fēng)光了?！睂W(xué)生驚訝，一張張青春的臉都露出疑惑不解的神色，老師乘勢(shì)指出：“學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)后，我們可算出其厚度大約為13442米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出珠峰高度了！”學(xué)生們帶著好奇和興趣進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果大大提高了。四、創(chuàng)設(shè)歷史型情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識(shí)創(chuàng)設(shè)歷史型情境，由于數(shù)學(xué)史知識(shí)能讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，體會(huì)在這些過(guò)程中人類(lèi)正是不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，才推動(dòng)數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如在開(kāi)始學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生覺(jué)得虛數(shù)很“虛”，其實(shí)18世紀(jì)對(duì)于它的爭(zhēng)論同樣讓許多數(shù)學(xué)家非常困惑，到19世紀(jì)他們?nèi)詫?duì)此爭(zhēng)論不已，對(duì)于，柯西說(shuō)道：“我們可以毫無(wú)遺憾地完全否定和拋棄一個(gè)我們不知道它表示什么，也不知道應(yīng)該讓它表示什么的數(shù)?！惫軤栴D也質(zhì)疑“在這樣一種基礎(chǔ)上，哪里有什么科學(xué)可言”。有趣的是，對(duì)此抱否定態(tài)度的愛(ài)恩斯坦，恰恰是他先把復(fù)數(shù)運(yùn)用到了物理學(xué)領(lǐng)域。讓學(xué)生了解這些史實(shí)，可以提起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)并不是一種神化的科學(xué)，從而增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。五、創(chuàng)設(shè)哲學(xué)觀情境，人文素質(zhì)得提升由于數(shù)學(xué)與哲學(xué)有著密切的聯(lián)系，中學(xué)生又處在長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)代，數(shù)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的科學(xué)理論分析和解決問(wèn)題，教學(xué)上應(yīng)追求一種從哲學(xué)上考察數(shù)學(xué)、以哲學(xué)的觀點(diǎn)剖析數(shù)學(xué)的藝術(shù)，數(shù)學(xué)教材中許多知識(shí)，蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)思想，比如聯(lián)系轉(zhuǎn)化觀、對(duì)立統(tǒng)一觀、運(yùn)動(dòng)變化觀、量質(zhì)互變觀等，這需要教師靈活處理教材，抓住教學(xué)中的最佳時(shí)機(jī)，恰如其分、通俗生動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含哲理剖析出來(lái)，以簡(jiǎn)明易懂、滲透哲思的語(yǔ)言表述出來(lái)，豐富學(xué)生的辯證思想，使學(xué)生沐浴在數(shù)學(xué)與哲學(xué)交匯而閃耀的光彩之中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在導(dǎo)數(shù)概念教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)數(shù)概念就是從“瞬時(shí)速度”、“切線斜率”等問(wèn)題概括出的數(shù)學(xué)模型，函數(shù)的增量之比（當(dāng)時(shí)）的極限，還要深刻認(rèn)識(shí)它反映了事物之間相互聯(lián)系、相互制約、運(yùn)動(dòng)變化、從量變到質(zhì)變的辯證思想，在教學(xué)中我注意這種哲學(xué)思想的滲透。以上幾點(diǎn)是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的手段，要使創(chuàng)設(shè)情境的方法科學(xué)而適度、簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性、目的性，給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和廣闊的思維空間，真正使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，做到師生情感融洽，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生人格的良性塑造，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到切實(shí)培養(yǎng)?？傊?，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，獲取良好的教學(xué)效果，需要教者潛心研究，為教書(shū)育人而不斷努力。所謂分層教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生合理分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并對(duì)此采用不同教學(xué)方法，因材施教的一種教學(xué)方法。素質(zhì)教育教學(xué)下，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，一般的教學(xué)方式很難促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，滿足不同層次的學(xué)生需求。這時(shí)分層教學(xué)作為一種個(gè)性化的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，本文將針對(duì)分層教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。1教學(xué)目標(biāo)分層，尊重學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)工作中的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要作用，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向與激勵(lì)作用，所以，在高中政治課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先需要尊重學(xué)生體驗(yàn)，并針對(duì)全體學(xué)生靈活設(shè)計(jì)與制定分層教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，教師常常采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，制定過(guò)程更是以全體學(xué)生的平均水平為根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生的個(gè)體性差異，不利于全體學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而在分層教學(xué)模式下，要求我們的政治教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生群體制定與確立與之相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并確定切實(shí)可行的教學(xué)方法與策略，以此達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生都具有最近發(fā)展區(qū)以及差異性，而分層教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)則在于讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)最大限度的發(fā)展自己。所以，在高中政治課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)層級(jí)數(shù)量和學(xué)生層次數(shù)目相對(duì)應(yīng)的原則，確保不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。如，在教學(xué)目標(biāo)的具體分層過(guò)程中，教師將全體學(xué)生分為三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)群體，并根據(jù)這三個(gè)層次設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如最高層次目標(biāo)、中層目標(biāo)、基層目標(biāo)。一般而言，基層目標(biāo)是全體學(xué)生都必須達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，而中層目標(biāo)是需要大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，高層次目標(biāo)則是部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生需要達(dá)到的。如此以來(lái)，每位學(xué)生都找到自己的價(jià)值，不僅充分體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)理念，還充分尊重了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而有助于進(jìn)一步激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2教學(xué)過(guò)程分層，滿足學(xué)生需求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求我們教師在分層教學(xué)中切勿操之過(guò)急、急于求成，而應(yīng)當(dāng)是有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由簡(jiǎn)到繁、由表及里的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)，并同時(shí)兼顧不同群體學(xué)生的接受能力差異，采取不同的教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)不同群體的學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展。例如，在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”一節(jié)時(shí)，先用“丟失一枚釘子亡了一個(gè)帝國(guó)”的故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，說(shuō)明事物之間是普遍聯(lián)系的，任何事物的發(fā)展都與其他事物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，進(jìn)而引申到整個(gè)世界也是一個(gè)相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系的整體。在這一過(guò)程中，教師還可讓不同層次的學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言舉例，并在教師的層層引導(dǎo)與分析下，降低學(xué)習(xí)難度，增加課堂趣味性，達(dá)到分層推進(jìn)、深入淺出的教學(xué)效果，讓不同群體的學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，讓其以一種輕松愉悅的狀態(tài)參與到具體的實(shí)踐教學(xué)中，以此營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。3教學(xué)評(píng)價(jià)分層，發(fā)揮學(xué)生地位教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生看到自己的不足，同時(shí)也感受到成功所帶來(lái)的喜悅。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往是以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分關(guān)注教學(xué)結(jié)果而忽視了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。而現(xiàn)代教育教學(xué)的核心則是促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展，這要求我們的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)改變其鑒定與選拔的功能。所以，在高中政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以分層評(píng)價(jià)為依據(jù)，采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，而非注重排名與分?jǐn)?shù)。一般而言，可采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有縱向評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)是分層評(píng)價(jià)過(guò)程中的重中之重，也是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)模式。它主要分為課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)以及單元考核三個(gè)部分。在具體實(shí)施過(guò)程中，不同群體的學(xué)生采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更多的是強(qiáng)調(diào)單元考核、課后表現(xiàn)以及課堂表現(xiàn)；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的則是課后表現(xiàn)以及單元考核；而對(duì)于后進(jìn)生更多的則是強(qiáng)調(diào)課堂表現(xiàn)以及課后表現(xiàn)，?ζ溲?習(xí)能力往往沒(méi)有過(guò)多硬性要求。如此以來(lái)，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展，從而有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。4結(jié)語(yǔ)總而言之，素質(zhì)教育著重強(qiáng)調(diào)與要求的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，作為現(xiàn)代素質(zhì)教育下一名優(yōu)秀的人民教師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高中政治課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。O米O咪貼G客網(wǎng)絡(luò)電影創(chuàng)意大賽招商方案觀影趨勢(shì)的變化每年網(wǎng)絡(luò)電影手機(jī)觀影人次咪咕G客作為瞇咕旗下關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)新星級(jí)IP的品牌夢(mèng)想扶持力爭(zhēng)市場(chǎng)引領(lǐng)者,深耕青年愛(ài)好者族群網(wǎng)絡(luò)電影聚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