高校教師資格證考試-教育學PAGE.;專題一高等教育歷史與理論與專題一高等教育的概念演變了解高等教育概念從古代高深學問教育，到近代大學教育，再到現(xiàn)代第三級教育的演變過程，掌握不同時期高等教育的基本特點。高等學校的職能演變了解高等學校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和直接為社會服務三項職能形成的標志性事件，正確認識高校職能的價值，科學處理各項高校職能之間的矛盾和沖突。高等學校的人才培養(yǎng)目標重點掌握圍繞“高校培養(yǎng)什么人”的問題而產生的價值沖突，主要包括：社會本位論和個人本位論（教育目的）；學術型人才與職業(yè)型人才（人才類型）；專才與通才（教育內容）。1.名解：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。2.概念演變在古代“高深學問教育”→中世紀至19世紀“大學教育”→20世紀初至今“中學后教育/第三級教育”。3.古希臘的高等教育畢達哥拉斯學派開創(chuàng)了西方高等教育的先河。哲學教育代表人物（柏拉圖）和修辭學教育代表人物（伊索克拉特），它是最早進行哲學研究和教學活動的組織。4．名解：畢達哥拉斯學派是古希臘最早進行哲學研究和教學活動的組織。5.選擇：從公元前4世紀起，由柏拉圖的“學園”伊索克拉特的修辭學校、亞里士多德的“呂克昂”、伊壁鳩魯和芝諾的哲學學校，共同構成了西方歷史上的“雅典大學”6.古希臘的七藝：三藝（文法、修辭、辯證法）+四藝（算術、幾何、天文、音樂）7.古羅馬的高等教育沒有正規(guī)的教育制度，主要依靠家庭教育和社會教育，分為兩個階段：一是公元前1世紀至公元3世紀羅馬帝國晚期，直接移植希臘的七藝，培養(yǎng)雄辯家，主要代表人物有西塞羅和昆體良；二是公元前4世紀到公元13世紀拜占庭帝國滅亡，形成帶有拉丁特色的古羅馬高等教育。8.高深學問教育的基本內涵有四個特點：（1）從形式上說，古代高等教育機構是各國的高等學術中心，或設于宮廷，或附于神廟，或存于私學中。主要表現(xiàn)為個別大量的聚徒講學，進行高深學問的學習。（2）從目的或內容上說，主要培養(yǎng)官吏和神學人士。東方古代高等教育以人文教育和倫理教育為特色，輔以少量的自然科學教育；西方古代高等教育則以人文、自然和雄辯教育為主，輔以倫理教育。（3）從對象上說，高等教育是極少數特權階層的教育，教育是一種特權和身份。（4）從管理上說，東方為政府和寺廟控制，只在社會混亂時期才盛行。在西方，表現(xiàn)為私學為主。9.名解：中世紀大學：歐洲的中世紀大學是市民社會的直接產物，來自于城市和行會的組織形式，近現(xiàn)代高等教育的開端。高校教師資格證考試-教育學全文共5頁，當前為第1頁。10.名解：（早期的中世紀）大學的特殊權利：主要有：自由講學、游學的權利；審理裁判權（自設法庭），賦稅、關稅、兵役的豁免權。高校教師資格證考試-教育學全文共5頁，當前為第1頁。11.（中世紀）大學的學科設置有文科以及醫(yī)科、法科、神科12.1810年成立的柏林大學開啟了研究型大學的未來，成了德國其他大學的樣板。13.美國近代大學產生于19世紀后半葉14.1917年，蔡元培出任北京大學的校長，提出“循思想自由原則、取兼容并包之義”的辦學方針。15.大學教育的基本內涵有四個特點：（1）從形式上說，只有大學才是名符其實的高等教育，具備傳統(tǒng)歐洲中世紀大學形態(tài)的某些特征，高等教育便是大學，大學獨占高等教育的領域；（2）從目的與內容上說，高等教育是人類文明精華得以傳承和發(fā)揚的地方，它致力于高深學術研究，創(chuàng)造新知識，高等教育的學術性開始出現(xiàn);(3)從對象上說，高等教育是少數精英分子的教育，師生在鉆研學術，探求真理的基礎上組成學者團體，以確保其優(yōu)越的素質；（4）從管理上說，高等教育試圖擺脫外界的干預，尤其是來自宗教或政治的束縛或影響，大學自治與學術自由是高等教育價值及真理實現(xiàn)的保障。16.在二戰(zhàn)之后，是美國高等教育“黃金時代”，層次結構發(fā)生顯著變化，出現(xiàn)“兩年制”學院教育，目前高等教育已進入大眾化階段（注：毛入學率15-50%為大眾化教育，小于為英才教育，大于為普及化教育）17.名解：第三級教育通常包括中學后的各種形式的成人教育，即大學教育和非大學的各種教育與訓練。18.第三級教育的基本內涵有四個特點：1）從形式上說，大學、專業(yè)學院、技術學院以及師范院校等各類型的院校都屬于高等教育機構；2）從目的和內容上說，高等教育應滿足當前社會在經濟政治等方面的需要，學術研究也應與現(xiàn)實社會相結合，應培養(yǎng)社會發(fā)展所需的各類人才；3）從對象上說，人人都有權利接受高等教育，不應以任何理由為少數人獨占，它肩負著精英與大眾的雙重任務；4）從管理上說，高等考評懷社會的關系更為緊密，高等教育在保持自治傳統(tǒng)的同時應兼顧社會需要，取得兩者平衡。19.填空：高等學校的職能分別是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和直接為社會服務，并共同構成了現(xiàn)代高校的職能體系。20.巴黎大學建立在三所教會學校的基礎上，以神學著稱21.威廉·馮·洪堡1809年在德國創(chuàng)辦柏林大學，是德國現(xiàn)代教育的奠基人宣告了中世紀大學生的終結，科研被引進教學過程中。他提出了“通過研究進行教學”、“教學研究統(tǒng)一”作為柏林大學的辦學原則。22.1862年由美國國會議員莫里爾提出的《莫雷爾法案》，引導美國大學走上與社會相結合，為經濟發(fā)展服務的道路，引發(fā)了高等學校第三職能的出現(xiàn)。直接導致了一批農工學院的建立，以及把自由教育與實用教育相結合的綜合性州立大學的出現(xiàn)，出現(xiàn)了一大批贈地學院。標志著高等教育不再是權貴的特權，不僅是培養(yǎng)牧師和文職官員的場所，使大學成為了人民的大學。23.“威斯康星思想”所代表的直接“為社會服務”的職能也由此成為高等學校所承擔的第三職能。贈地學院代表是威斯康星大學高校教師資格證考試-教育學全文共5頁，當前為第2頁。高校教師資格證考試-教育學全文共5頁，當前為第2頁。學術失范:學術目標的庸俗化傾向，學術行為失范，學術賄賂，學術腐敗。學術漂移:指的是學術生活的價值基礎及制度安排的權重分配發(fā)生了偏移。①重科研、輕教學； ②重行政權力、輕學術權力；低效教學①不能正確對待學生；②不能維持課堂紀律；③常有掌握所教的學科知識；④不能有效地傳授學科知識；⑤不能取得預期的課堂教學效果；⑥沒有著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；⑦不能采納他人關于改進教學的意見和建議。職業(yè)倦怠專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、組織發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。對于高校教師來說，專業(yè)發(fā)展是核心和基礎，教學發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展是中介，實現(xiàn)教師個人的職業(yè)發(fā)展、達成高校院校的組織目標進而推進高校的發(fā)展、履行高等教育的功能、承擔高等教育的職責則是高校教師發(fā)展的終極目標。高校教師資格證考試-教育學全文共5頁，當前為第3頁。高校教師資格證考試-教育學全文共5頁，當前為第3頁。高校課程改革的基本趨勢：拓寬基礎，加強普通教育；跨越學科，實施課程整合；優(yōu)化結構，實行真正選修；注重人文，實施全文教育；面向未來，課程設置的國際化和信息化。在較短時間內向較多學生系統(tǒng)地傳授大量知識，有利于發(fā)揮教師在教學中的主導作用，有利于教師對教學的控制；缺點：不利于因材施教，難以兼顧師生、生生之間的互動與協(xié)作，難以做到給予學生充分表達意見的機會。其2、專題五當代高等教育發(fā)展趨勢大眾化與高等教育改革了解高等教育大眾化理論的基本內涵，掌握高等教育大眾化發(fā)展的不同模式：美國模式、歐洲模式和日本模式，正確認識中國高等教育大眾化發(fā)展取得的成就和問題。市場化與高等教育改革了解高等教育市場化理論的基本內涵，掌握高等教育市場化發(fā)展的不同策略：美國經驗和歐洲經驗，正確認識中國高等教育市場化發(fā)展取得的成就和問題。高校教師資格證考試-教育學全文共5頁，當前為第4頁。高校教師資格證考試-教育學全文共5頁，當前為第4頁。高等教育市場化理論：1、國家角色由控制者向監(jiān)督者轉變；2、伴隨著高校走向自治，院校一級的行政管理權力增大；3、由于國家角色的變化，市場力量得到加強；4、學術影響力受到來自國家、院校組織、市場等方面更多的限制。以上變化過程稱之為“高等教育的市場化”此種變化體現(xiàn)在高等教育政策上，可以從國家和高校兩個層面加以分析1、國家政策的變化1）削減國家對高等教育的資金投入，鼓勵市場，個人或家庭等其他渠道對高等教育的投資；2）放松對高等學校的管制，增加高等學校的自主權，使高等學校成為“自我調節(jié)的系統(tǒng)。3）通過績效評估與問責制，加強高等教育的質量控制。2、高等學校的對策1）資金市場化即為了爭奪教育經費而進行的市場行為；2）經營市場化即為了節(jié)約成本，提高效益、效率而進行的市場行為；3）就業(yè)市場化即為滿足高等教育出口處的勞動力需求的市場行為；4）入學市場化即為爭取優(yōu)秀生源或入學人數的行為。高等教育市場化發(fā)展的不同策略：美國經驗和歐洲經驗德國績效導向的高校經費分配制度1）建立績效導向的財政撥