深度學(xué)習(xí)的7種有力策略（美）EricJensenLeAnnNickelsen著深度學(xué)習(xí)的7種有力策略（美）1前言教育領(lǐng)域就像是鐘擺的擺動：先是去向一個(gè)方向，然后去向其相反方向。概念的長時(shí)記憶、學(xué)習(xí)的激情以及優(yōu)秀的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是熱愛學(xué)習(xí)和深刻鉆研的副產(chǎn)品。前言教育領(lǐng)域就像是鐘擺的擺動：先是去向一個(gè)方向，然后2引言知識的學(xué)習(xí)不是來自于閱讀內(nèi)容，而是來自于加工、思考或反省內(nèi)容。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于理解。深度學(xué)習(xí)路線（DeeperLearningCycle,DELC）引言知識的學(xué)習(xí)不是來自于閱讀內(nèi)容，而是來自于加工、思3揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線4.關(guān)于（），我有哪些疑問呢？1.關(guān)于（），我知道些什么呢？3.學(xué)習(xí)之后我會有何不同？我可以改變什么呢？2.我會如何定義（）呢？深度學(xué)習(xí)揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線4.關(guān)于（4揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線文本記錄符號的自定義集（我的疑問；佳句；對我而言有意義；我同意的；我不同意的；我以前經(jīng)歷過；小帖子。）終極學(xué)習(xí)目標(biāo)：你為學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)是什么？由衷的熱愛學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的激活源；深度學(xué)習(xí)，讓人更熱愛學(xué)習(xí)。熱愛學(xué)習(xí)=積極情感。可辨認(rèn)出對學(xué)習(xí)的熱愛（看似……聽似……感覺似……）。揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線文本記錄符號的自定義集（我的疑問；佳句5揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀的過程，還是促成腦記憶的可測變化的訓(xùn)練過程。簡單學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。簡單學(xué)習(xí)除機(jī)械記憶外不需要付出太多努力。過多的簡單學(xué)習(xí)會導(dǎo)致厭倦。揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識、技6揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線簡單學(xué)習(xí)定義沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者可以一次學(xué)會的學(xué)問、知識或反應(yīng)；不需要反饋或糾錯(cuò)；可以在一起活動中學(xué)會；很少有或者沒有歧義正它是樸素和牢固的；它與年齡、文化、智商、身世和背景無關(guān)；它為精通和背景知識提供準(zhǔn)備；它為未來所有學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；大多與維持生存有關(guān)。例子記住重要?dú)v史年代等；學(xué)習(xí)一組詞匯及定義；記住人名、路線等。反它是表層知識；它是沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者或年幼的孩子會接受的類型；它缺乏思維的復(fù)雜性；學(xué)習(xí)可能是費(fèi)力的；它是不可以爭辯的。同義詞條件反射；無歧義；單步學(xué)習(xí)；簡短的，片面的，機(jī)械的，聯(lián)想學(xué)習(xí)，大塊掌握的，孤立的，必要的，微步的。教育背景中的必要條件由于它很少滿足內(nèi)驅(qū)力，所以需要外部動機(jī)；他人可以將之“強(qiáng)加”于學(xué)習(xí)者；腦中發(fā)生趨向較局部的腦活動與較分散的學(xué)習(xí)。揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線簡單定義正例子反同義詞教育背景中的必要7揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線深度學(xué)習(xí)。為了達(dá)到內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，是要經(jīng)過多重思考步驟的。大部分復(fù)雜思維不是直接連接的，而是必須由傳授來獲得。多數(shù)學(xué)生缺乏接觸、訓(xùn)練和定向技能來進(jìn)行綜合水平的思考。參與深度思考后，大腦可能會疲乏或興奮。專門知識的最主要特點(diǎn)是深度學(xué)習(xí)所必需的連通性。揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線深度學(xué)習(xí)。為了達(dá)到內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，是要8揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線深度學(xué)習(xí)定義新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以便學(xué)生能以改變思想、控制力或行為的方式來應(yīng)用這些內(nèi)容或技能。正一生中帶給我們最多滿足的許多東西來自于復(fù)雜知識和技能背景；當(dāng)深度思維首次發(fā)生時(shí)大腦可能較為活躍；一般而言，會理解、保持、應(yīng)用得更好。例子閱讀、多學(xué)科性思維、設(shè)計(jì)解決方案來解答問題；創(chuàng)造目標(biāo)和策略去實(shí)現(xiàn)那些目標(biāo)，如何談判，如何建造某物。反它可能需要基本的背景知識，它是耗時(shí)的，而且為了掌握它要投入大量的精力和決心；過程和最后結(jié)果經(jīng)常受批判性評論或其他觀點(diǎn)的影響。同義詞高水平思維，綜合加工，多層抽象思維，分散思維，創(chuàng)造性思維，批判性思維，大部分的多步習(xí)慣，以及一些程序性記憶。教育背景中的必要條件時(shí)間、注意力、背景知識、詳細(xì)而精確的加工程序。與主要發(fā)生局部學(xué)習(xí)的簡單學(xué)習(xí)相比，大腦活動將更趨于發(fā)散性。揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線深度定義正例子反同義詞教育背景中的必要9揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線DELC步驟：1.設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程；2.預(yù)評估；3.營造積極的學(xué)習(xí)文化；4.預(yù)備與激活選項(xiàng)知識；5.獲取新知識；6.深度加工知識；7.評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。揭幕：探索深度學(xué)習(xí)路線DELC步驟：1.設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程；10準(zhǔn)備深度學(xué)習(xí)形成基礎(chǔ)（創(chuàng)建大綱；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)圖；預(yù)測可能；）生成聯(lián)結(jié)（相關(guān)生活信息或已學(xué)信息；怎樣向別人說明或教授；未來有什么用？）綜合所有（用很少的字概括；改變了什么？）準(zhǔn)備深度學(xué)習(xí)形成基礎(chǔ)（創(chuàng)建大綱；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)圖；預(yù)測可能；）11DECL步驟1：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程教授易于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的相關(guān)信息是有意義的。本單元結(jié)束，學(xué)生必須要了解什么？會做什么？理解哪些術(shù)語或概念？會回答什么的問題？如果你確保以依序排列的方式以及大腦視其為有關(guān)聯(lián)的、有意義的組塊的方式來創(chuàng)作教學(xué)單元，那么您的課程對您的學(xué)生會是十分有意義的和連貫的。DECL步驟1：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程教授易于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的相關(guān)信息12DECL步驟2：預(yù)評估學(xué)生經(jīng)常利用現(xiàn)有信息去聯(lián)結(jié)新的信息。教師必須從學(xué)生所處的位置著手。從學(xué)習(xí)風(fēng)格了解學(xué)生：有視覺學(xué)習(xí)者；有聽覺學(xué)習(xí)者；有動覺/觸覺學(xué)習(xí)者從學(xué)生習(xí)慣了解學(xué)生：多元智力結(jié)果；情緒智力結(jié)果；學(xué)習(xí)偏好；興趣調(diào)查結(jié)果。從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)了解學(xué)生：單元預(yù)考。DECL步驟2：預(yù)評估學(xué)生經(jīng)常利用現(xiàn)有信息去聯(lián)結(jié)新的信息。13DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化你身體中的所有細(xì)胞是處于生長模式，還是保護(hù)模式？生長模式：新樹突正在不斷產(chǎn)生，新突觸正在形成，新學(xué)習(xí)從而得以發(fā)生。即使你處于睡眠狀態(tài)，這種狀態(tài)也會出現(xiàn)。確保學(xué)生處于安全的環(huán)境、積極的生生和師生關(guān)系，以及積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)之中，這一模式才能出現(xiàn)。作為教師您需要推動這種積極學(xué)習(xí)文化的營造。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化你身體中的所有細(xì)胞是處于生14DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化文化是對人或群體所傳遞、交換或流傳的觀念、習(xí)俗、技能、語言和藝術(shù)的獨(dú)特整體的創(chuàng)造、保持或修正。為什么會遇到保護(hù)模式？在不安全、拒不讓步的保護(hù)模式中，我們的大腦會節(jié)約資源、血液流向不重要的區(qū)域并將它貫注到大肌肉群中。讓尚未準(zhǔn)備好的學(xué)生回答問題只會使他們困窘，這是錯(cuò)誤的。促使學(xué)生迅速進(jìn)入保護(hù)模式。安全感讓大腦能為復(fù)雜理解分配資源。因?yàn)槲覀兊那榫w和認(rèn)知是相互關(guān)聯(lián)的。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化文化是對人或群體所傳遞、交15DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化有成效的教師表示他們成功的一個(gè)關(guān)鍵要素是始終如一地加強(qiáng)他們對學(xué)生的關(guān)愛。關(guān)愛型教師創(chuàng)造一種熱情、支持的課堂文化，它是關(guān)愛學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵要素。關(guān)愛型教師知道學(xué)生在家所處的文化環(huán)境。關(guān)愛型教師尊重機(jī)密信息。有成效的教師和學(xué)生“一起”做事，而不是為他們和代他們做事。有成效的教師給他們的學(xué)生賦予責(zé)任，并適時(shí)將學(xué)生當(dāng)作成人對待。有成效的教師還讓學(xué)生自己控制課堂——參與決策。有成效的教師關(guān)心和傾聽學(xué)生不得不面對的事情。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化有成效的教師表示他們成功的16DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展認(rèn)知能力、提高工作記憶和每天的決策能力，以及改善情緒智力狀態(tài)和自尊。技能聚類（出于特殊目的的臨時(shí)小組）。學(xué)生成績分組對自尊產(chǎn)生消極交誼影響。臨時(shí)小組；彈性小組；您的每位學(xué)生都有最佳的境遇。合作學(xué)習(xí)，積極相倚是關(guān)鍵要素之一，因?yàn)榕c同伴在一起能減輕學(xué)習(xí)的壓力。不過如果忽視像融洽和尊重這樣的交誼因素，那么缺乏冷靜、組織和鍛煉的孩子也會螺旋式退步。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展認(rèn)知能力17DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化思考？怎樣分組都有負(fù)作用，但問題是我們沒有將如何分組的焦點(diǎn)聚于孩子們的交誼因素。由此想來，分組應(yīng)該是基于課外課內(nèi)的各種因素綜合作用下的分組。其特征應(yīng)有臨時(shí)與彈性因素，或直接表達(dá)為交誼小組。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化思考？怎樣分組都有負(fù)作用，18DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化合作學(xué)習(xí)的成功要素：建立積極的學(xué)習(xí)文化；賦予他們責(zé)任；有組織地。思考？班級、小組公約應(yīng)該是期許性的，而我們平時(shí)的公約卻總特生硬，總是說教體的。我們必須讓孩子們對所謂的公約有盡量多的貢獻(xiàn)。所有的守則分為兩大類：尊重；責(zé)任。每個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有明確的儀式。如團(tuán)隊(duì)歡呼、團(tuán)隊(duì)握手或團(tuán)隊(duì)名稱等。當(dāng)您將權(quán)力授予學(xué)生時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)他們應(yīng)付自如。當(dāng)學(xué)生堅(jiān)守任務(wù)時(shí)，小組是最成功的。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化合作學(xué)習(xí)的成功要素：建立積19DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化小組成員角色種種：朗誦者；記錄員；通訊員；檢驗(yàn)員；材料保管員；圖解者；偵察員；小組長；計(jì)時(shí)員；教練。應(yīng)該讓學(xué)生給每個(gè)角色設(shè)計(jì)名片，并明牌標(biāo)示，以時(shí)時(shí)提醒他們的職責(zé)。思考？應(yīng)該將我們的小組成員進(jìn)行明確的分工。還有，是否可以試行小組輪值制呢？這一思路應(yīng)該是行得通的。給這個(gè)小組充分的權(quán)力和責(zé)任。沒有什么比毫無發(fā)展方向或議事日程更讓與會成員泄氣的了。小組會議。小組有目標(biāo)的會議。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化小組成員角色種種：朗誦者；20DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化歸屬感是學(xué)習(xí)的情感驅(qū)動力。目標(biāo)不應(yīng)該是虛無的，而是一種積極、歸屬的認(rèn)可。案例：某學(xué)校成功畢業(yè)生向六年級學(xué)生承諾，承擔(dān)高中至大學(xué)的學(xué)費(fèi)。最終61人，有58人進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。而實(shí)際分布數(shù)應(yīng)該是，一般只有30人進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。這一承諾，讓孩子們對未來進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)有了歸屬感。一些無形的、令人愉快的萬分營造了班級中的積極情感。這些成分加深了學(xué)習(xí)和加工，增強(qiáng)了參與者的動機(jī)，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)文化，總的來說，就是讓您想待在那兒。這是教育的重大構(gòu)想。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化歸屬感是學(xué)習(xí)的情感驅(qū)動力。21DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化我得到了一個(gè)令人驚恐的結(jié)論，那就是我是課堂上的決定性要素。我的個(gè)人提議倡導(dǎo)了風(fēng)氣。我的日常情緒形成了氣候。作為一名教師，我擁有一股使孩子的生活變得不快樂或變得快樂的奇妙力量。我可以是折磨人的刑具或是啟發(fā)人的工具。我可以羞辱人或迎合人、傷害人或治愈人。在所有情形中，我的反應(yīng)決定著危機(jī)會被擴(kuò)大還是被消解，孩子變得有人性還是變得失去人性。您課堂中最重要的因素是：您！這始于您的舉止、您的活力、您的微笑、您的鼓勵(lì)以及您的總體狀態(tài)。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化我得到了一個(gè)令人驚恐的結(jié)論22DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化瑞典研究者發(fā)現(xiàn)通過觀看快樂表情的照片，人類的面部肌肉開始模仿照片的表情無論他的內(nèi)心是悲哀的、快樂的、厭惡的，還是興高采烈的。這一研究表明學(xué)生能捕捉老師及其他人的感受。作為教師，您可以通過保持某種狀態(tài)來改變您學(xué)生的情緒狀態(tài)。您的舉止影響了您與學(xué)生間的關(guān)系。積極關(guān)系的三個(gè)關(guān)鍵成分是：接納；聯(lián)結(jié)；支持。尊重學(xué)生的興趣：當(dāng)您真的對一件事感興趣時(shí)，它總是會通往其他事。當(dāng)您幫助學(xué)生探索他們的興趣時(shí)，當(dāng)您尊重他們的興趣時(shí)，孩子們會如何呢？DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化瑞典研究者發(fā)現(xiàn)通過觀看快樂23DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化享受：當(dāng)您喜歡您正在做的事情時(shí)，您不會想停下來。當(dāng)學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)的那一瞬，您會發(fā)現(xiàn)他們正沉湎于夢想之中。享受學(xué)習(xí)不僅引起內(nèi)在動機(jī)，而且還可以帶來更高的標(biāo)準(zhǔn)化測試分?jǐn)?shù)和更低的焦慮。教師勢必需要確保學(xué)生在支撐所教概念或技能的愉快活動中正享受著學(xué)習(xí)加工的樂趣。享受有許多方面，不過明確屬于課堂的一項(xiàng)是歡笑。詼諧是創(chuàng)造力加上表演。它要發(fā)現(xiàn)事物間新的、意想不到的、有創(chuàng)意的聯(lián)結(jié)。詼諧有助于學(xué)生喜歡課堂進(jìn)而學(xué)得更多。它們也與和學(xué)習(xí)有關(guān)的積極感受連接在一起，這將逐步培養(yǎng)起學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱愛。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化享受：當(dāng)您喜歡您正在做的事24DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化學(xué)習(xí)者更喜歡有幽默感的教師——不是只會說笑話的人，而是有能力以令人愉快的方式向參與者傳遞可接受行為的規(guī)則和期許。在教學(xué)和訓(xùn)練的所有方面中，觀眾對演講者以幽默和技巧去緩和行為的能力議價(jià)最高。如果沒有情感，學(xué)習(xí)是十分缺乏創(chuàng)見的。當(dāng)壓力減緩時(shí)人們會學(xué)得更輕松，因?yàn)樗麄冏兊媚芤愿星楦泻透钴S的思維來面對學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是研究也表明學(xué)習(xí)中充斥過多的詼諧和歡笑可能會造成非向往的結(jié)果。學(xué)生對表現(xiàn)得過分依賴詼諧的教師持否定看法。關(guān)鍵是要在課堂中以和諧的方式運(yùn)用詼諧和歡笑。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化學(xué)習(xí)者更喜歡有幽默感的教師25DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化挑戰(zhàn)與匹配技能水平。您的學(xué)生是否能堅(jiān)持投入，取決于您這一決定性因素。不管您的主題或課目多有趣味，為了讓您的觀眾能完全投入，您還必須具備令人印象深刻的陳述技巧。教師說了什么可能不及他怎樣說來得重要。有效的非語言。視線的接觸引起了學(xué)生的聯(lián)系，帶來了親近感，能夠駕馭紀(jì)律問題，并能確保學(xué)生的身心投入。當(dāng)達(dá)到3秒種的視線接觸時(shí)，學(xué)生會覺得您真的在看他們。確保您的視線接觸到課堂上的每位學(xué)生。教師往往與坐在前排的那些學(xué)生視線接觸最多，但是他們必須確保坐在班級周邊的那些學(xué)生也接收到這一有效的非語言。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化挑戰(zhàn)與匹配技能水平。26DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化狀態(tài)改變：為了保持學(xué)生的注意力，您必須與學(xué)生的注意廣度合拍。當(dāng)您發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力或活力衰減時(shí)，請改變您正在做的事情。這種小改變被稱為“狀態(tài)改變”，貫徹起來十分簡單。如：改變嗓音；出示某物品；讓學(xué)生回答；等等。動覺活動。當(dāng)您讓學(xué)生在課上移動或使用物品時(shí)，他們會更主動地投入。學(xué)生常常因在位子上坐得太久而變得泄氣和坐立不安。為了幫助他們重新集中注意力，讓他們站起來活動活動。你的一部分學(xué)習(xí)者是動覺學(xué)習(xí)者，這意味著當(dāng)內(nèi)容被植入運(yùn)動或物品操作中時(shí)，他們將學(xué)得最好。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化狀態(tài)改變：為了保持學(xué)生的注27DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化分步——暫?！伎肌Ｋ伎?？這一策略，可以引導(dǎo)孩子們看電影或視頻，看一段，寫一段感想，交流一下，然后繼續(xù)看，再交流；最后再總結(jié)一次。（第一次暫停，我想說的話：……。第二次暫停，我想說的話：……。終于看完了，我想說的話：……。）這個(gè)作業(yè)或訓(xùn)練，是有意義的。DECL步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化分步——暫?！伎肌?8DECL步驟4：預(yù)備與激活先期知識預(yù)曝光是在可作說明的數(shù)天、數(shù)周、數(shù)月甚至數(shù)年之前，暗中使學(xué)生對未來內(nèi)容或技能有準(zhǔn)備的過程。當(dāng)人們看電視時(shí)，制作人員希望誘使電視觀眾收看下一個(gè)電視節(jié)目。下一個(gè)電視節(jié)目的預(yù)告是預(yù)備或曝光的一種形式。您以精彩場面的形式了解了內(nèi)容并受到了誘惑。預(yù)備可以發(fā)生在講授該單元或該課之前的數(shù)分鐘乃至數(shù)秒鐘、數(shù)小時(shí)或數(shù)天。它讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備好理解概念并為大腦提供稍后組成語義結(jié)構(gòu)的信息。它提高了被試用一些早先曝光的東西來命名一個(gè)詞語、一個(gè)物品和一個(gè)概念乃至來操作一種技能的效率。預(yù)備效應(yīng)可以被存儲，這樣它們保存資料與在學(xué)生自覺學(xué)習(xí)它的情況下一樣好甚至更好。DECL步驟4：預(yù)備與激活先期知識預(yù)曝光是在可作說明的數(shù)天、29DECL步驟4：預(yù)備與激活先期知識內(nèi)容預(yù)備和預(yù)曝光的實(shí)例：寶物箱，放置與內(nèi)容相關(guān)的物品；書簽，指導(dǎo)讀書，找與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系的部分，制作書簽；交互式布告欄，創(chuàng)作課堂廣告；入場券，即作業(yè)紙；用提問和討論來激活先期知識：我為什么需要學(xué)習(xí)這個(gè)呢？這一概念或技能現(xiàn)在或未來對我有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過的東西有何關(guān)聯(lián)呢？用形成聯(lián)結(jié)來激活先期知識：學(xué)習(xí)就像船和錨，倘若你不想船漂走，那么您必須用錨將它固定在一個(gè)堅(jiān)固的地基上。倘若教師希望確保學(xué)習(xí)牢固，那么他們必須確保它植根在每位學(xué)生背景知識的堅(jiān)固地基上。DECL步驟4：