常見教學模式與策略常見教學模式與策略1‘一、教學模式與教學策略概述二、常見的教學模式與教學策略‘一、教學模式與教學策略概述二、常見的教學模式與教學策略2一、教學模式與教學策略概述（一）教學模式的含義（二）教學策略的含義（三）教學模式與策略的關系一、教學模式與教學策略概述（一）教學模式的含義3（一）教學模式的含義教學模式

教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。（李秉德）

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。（李克東）

理論與思想、環(huán)境與資源、關系與結構（一）教學模式的含義教學模式教學模式就是在一定的教學思想4案例：基于網絡資源利用的主題研究性學習模式確定主題/目標分組學習角色扮演、競爭、辯論、設計、問題解決、評價小組1小組2小組3小組4網站資源課件資源素材資源形成作品展示作品意義建構網絡環(huán)境資源共享創(chuàng)作工具評價作品案例：基于網絡資源利用的主題研究性學習模式確定主題/目標分組5（二）教學策略的含義教學策略

教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。（袁振國）教學策略，是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。（何克抗）（二）教學策略的含義教學策略教學策略，是在教學目標確定以6想一想，說一說教學模式與教學策略有什么關系？想一想，說一說7（三）教學模式與策略的關系教學模式與教學策略都是教學理念、教學原理的具體化，具有可操作性，多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學過程。教學模式是相對穩(wěn)定的；教學策略是靈活多樣的。教學模式指向整個教學過程；教學策略聚焦單個教學活動（行為）。（三）教學模式與策略的關系教學模式與教學策略都是教學理念、教8一、教學模式與教學策略概述二、常見的教學模式與教學策略一、教學模式與教學策略概述二、常見的教學模式與教學策略9二、常見的教學模式與教學策略（二）信息技術與課程融合的教學模式（一）代表性的教學模式（三）代表性的教學策略二、常見的教學模式與教學策略（二）信息技術與課程融合的教學模10（一）代表性的教學模式布盧姆的“掌握學習”教學模式加涅的九段教學模式布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式奧蘇貝爾的有意義接受教學模式（一）代表性的教學模式布盧姆的“掌握學習”教學模式111、布盧姆的“掌握學習”教學模式“掌握學習”教學模式是由美國當代著名的教育學家和心理學家布盧姆創(chuàng)立的。“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。（適于小班或個別教學）1、布盧姆的“掌握學習”教學模式“掌握學習”教學模式是由美國12“掌握學習”教學模式的設計流程學生定向集體教學形成性測驗矯正學習再次測評“掌握學習”教學模式的設計流程學生定向集體教學形成性測驗矯正132、加涅的九段教學模式加涅，美國著名的認知心理學家他認為，教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程序應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段，相應地教學程序也包含九個階段。2、加涅的九段教學模式加涅，美國著名的認知心理學家14教學程序與學習過程的關系1.引起注意接受各種神經沖動2.告知學生目標激活執(zhí)行控制過程3.刺激回憶先前學過的內容把先前學過的內容提取到短時記憶中4.呈現(xiàn)刺激材料有助于選擇性知覺5.提供學習指導語義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過程6.引出行為激活反應器7.提供行為正確性的反饋建立強化8.評價行為激活提取，使強化成為可能9.促進保持和遷移為提取提供線索和策略教學程序與學習過程的關系1.引起注意接受各種神經沖動2.告知153、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式布魯納，美國著名的認知心理學家他認為學習是學習者主動地進行加工活動形成認知結構。學生的認識過程類似于人類的認識過程，教學過程是教師指導下學生的發(fā)現(xiàn)過程，學生要主動地進行學習、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識。學生要像數(shù)學家那樣思考數(shù)學，像歷史學家那樣思考歷史。學習的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。3、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式布魯納，美國著名的認知心理學16創(chuàng)設問題情景，提出問題；提出假設；驗證假設；得出結論；運用結論，使其鞏固和深化，形成遷移能力。“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式的設計流程“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式的設計流程174、奧蘇貝爾的有意義接受教學模式奧蘇貝爾，美國教育心理學家

他提出“有意義學習”。有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯(lián)系的過程。有意義學習的過程即學習者認知結構中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。4、奧蘇貝爾的有意義接受教學模式奧蘇貝爾，美國教育心理學家18呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)材料整合同化應用有意義接受教學模式的設計流程呈現(xiàn)先行組織者有意義接受教學模式的設計流程19（二）信息技術與課程融合的教學模式交互式電子白板Web2.0（如：Blog、Wiki等）電子書包虛擬現(xiàn)實技術教育云技術……信息時代新技術、新媒體的興起（二）信息技術與課程融合的教學模式信息時代新技術、新媒體的興20（二）信息技術與課程融合的教學模式資源共享，利用資源學習自主發(fā)現(xiàn)、探究式的學習網上協(xié)商，合作式的學習工具利用，問題解決學習信息時代教學模式與策略的發(fā)展趨勢《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（二）信息技術與課程融合的教學模式信息時代教學模式與策略的發(fā)21

回憶一下自己的學習經歷，說說哪種教學方法給你留下最深刻的印象？請以一個教學小片段為例，描述一下該教學方法的應用，并與同學們相互分享交流。說一說回憶一下自己的學習經歷，說說哪種教學方法給你留下最22信息技術學科課程常見教學方法信息技術學科課程常見教學方法23教學方法概述：教學方法是師生為達到教學目的、完成教學任務而采用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結合的活動方式，包括教法和學法，教法與學法是辯證統(tǒng)一的。信息技術教學方法，是指為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教學方法的主要內涵：教學活動具有雙邊性。教與學的方法相互聯(lián)系和作用。教學方法的實質是一種運動著的具有某種規(guī)定性的活動模式。教學方法概述：教學方法是師生為達到教學目的、完成教學任務而采24（二）信息技術課程常見教學方法問題情境：信息技術課程常見教學方法有哪些？（二）信息技術課程常見教學方法問題情境：信息技術課程常見教學25（二）信息技術課程常見教學方法講授法討論法演示法情境探究模式自學指導法小組協(xié)作任務驅動教學法問題解決教學法范例教學法游戲引導型教學法啟發(fā)式教學法發(fā)現(xiàn)法Webquest教學法項目教學法（二）信息技術課程常見教學方法問題解決教學法26一、講授法講授法是指教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法，是教師應用最廣的教學方法。其他教學方法的運用幾乎都要同講授法結合進行。1、含義：一、講授法講授法是指教師通過口頭語言向27講授法的來源赫爾巴特（J．F.Herbart，1776～1841）是德國19世紀著名的哲學家、教育家，也是歐洲教育心理化運動的重要代表之一。赫爾巴特的主要代表作是1806年的《普通教育學》。突出貢獻就是將教育理論建立在哲學和心理學基礎之上，試圖揭示教育、教學的規(guī)律，深化了教育學研究的內容。約翰·菲力德力赫·赫爾巴特

講授法的來源赫爾巴特（J．F.Herbart，1776～1828教學四階段理論1.明了——給學生明確的講授新知識；2.聯(lián)想——新知識跟舊知識聯(lián)系起來；3.系統(tǒng)——作概括結論；4.方法——把所學知識用于實際。赫爾巴特認為，學生接受系統(tǒng)的書本知識的學習，必須經過:感知——新舊知識聯(lián)系——知識系統(tǒng)化——知識的運用。教學四階段理論赫爾巴特認為，學生接受系統(tǒng)的書本知識的學習，必29講授法的進一步發(fā)展伊·安·凱洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原蘇聯(lián)著名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學代表人之一他所主編的《教育學》一書曾對我國產生過很大影響。凱洛夫在前人的基礎上根據(jù)辨證唯物主義的認識論原理，對課堂教學這一模式進一步分析，得出：感知——理解——鞏固——運用——檢查等幾個教學階段。我國教育工作者在此基礎上作了適當?shù)恼{整和修改。講授法的進一步發(fā)展伊·安·凱洛夫（N.A.Kaiipob,30講授法——教學過程：組織教學導入新課講授新課鞏固新課布置作業(yè)講授法——教學過程：組織教學導入新課講授新課鞏固新課布置作業(yè)31一、講授法講授法特點：1.講授教學要根據(jù)一定的教學目的進行講授；2.講授中教師起主導作用，引導學生關注新知識并進行思考；3.學生在傾聽與反饋中建構知識；4.口頭語言、表情語言、體態(tài)語言是傳遞知識的基本工具；5.教師要對講授的內容做合理的組織。一、講授法講授法特點：32一、講授法

講授法的主要形式：一、講授法講授法的主要形式：33一、講授法——基本要求1．認真?zhèn)湔n熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統(tǒng)、結構、聯(lián)系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，講起來才精神飽滿、充滿信心，同時要注意學生反饋，調控教學活動的進行。2．教學語言要準確有嚴密的科學性、邏輯性；精煉：沒有非教學語言，用詞簡要，用地理的科學語言教學；清晰，吐字清楚，音調適中，速度及輕重音適宜；生動，形象，有感染力，注意感情投入。地理教師的語言表達能力直接影響著講授法的效果，應在平時加強基本功訓練，使之規(guī)范化。3．充分貫徹啟發(fā)式教學原則講授的內容須是教材中的重點、難點和關鍵，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有練。學生主體作用表現(xiàn)突出，表現(xiàn)為愿學、愿想，才能使講授法進行得生動活潑，而不是注入式。4．講授的內容宜具體形象，聯(lián)系舊知對抽象的概念原理，要盡量結合其他方法，使之形象化，易于理解。對內容要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。5．講授過程中要結合板書與直觀教具板書可提示教學要點，顯示教學進程，使講授內容形象化具體化。直觀教具如地圖、圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深對講授內容的理解。一、講授法——基本要求1．認真?zhèn)湔n熟練掌握教材內容，對講授的34一、講授法注意內容的科學性、思想性和系統(tǒng)性，抓住重點和難點語言準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂、符合學生的理解能力、認知能力和接受水平貫徹啟發(fā)式教學方法精講多練，講練結合講授法的策略：注意：認真鉆研教材、分析教材、掌握教材是教師較好運用講授法的關鍵。一、講授法注意內容的科學性、思想性和系統(tǒng)性，抓住重點和難點講35一、講授法1、講授法的例子信息的含義和特征認識鼠標和鍵盤計算機的工作原理及結構畫圖程序的“前景顏色”和“背景顏色”一、講授法1、講授法的例子36一、講授法適宜于應用講授法的條件:教學的基本目的是同化信息，即知識理解；

缺乏現(xiàn)成的可以利用的學習材料；

學生只需要在短期內記住材料；

為某一領域或某一學習課題方向提供一介紹。

一、講授法適宜于應用講授法的條件:教學的基本目的是同化信息，37一、講授法不宜于應用講授法的場合：教學的目標不在于習得信息而在于其他方面；強調長期保持；學習材料復雜、精細或抽象；必須有學習者的參與才能達到教學目標；高水平的教學目標(分析、綜合和評價)是教學的主要目的。

一、講授法不宜于應用講授法的場合：教學的目標不在于習得信息而38二、討論法1.含義：

討論法是學生在教師指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上進行討論、辯論的教學組織形式。通過討論和辯論，學生可以相互學習、共同提高。適合高年級。討論形式：小組討論、全班大討論、辯論式討論（班級辯論賽）等。基于網絡：課堂論壇（BBS）、微博、社交網絡群等二、討論法1.含義：39二、討論法討論法的類型加深理論知識的討論；主要問題或疑難問題的討論；研究性質的討論討論法的優(yōu)勢：可以加深對知識的理解，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題和研究問題的能力，討論法對促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展特別有效果。（說課回答為什么）二、討論法討論法的類型討論法的優(yōu)勢：可以加深對知識的理解，培40二、討論法討論法的策略：準備充分，提前布置討論題，明確討論要求，指導學生復習有關知識，收集資料并寫好發(fā)言提綱。鼓勵學生大膽發(fā)言，相互交流，圍繞主題。討論結束后作出小結，提出需要進一步思考的問題，供學生學習和研究。應用討論法時，不斷變化的討論節(jié)奏和多樣性的討論方式是討論成功的關鍵所在。----李藝二、討論法討論法的策略：應用討論法時，不斷變化的討論節(jié)奏和多41二、討論法——案例曹某女因資金不足未能出國，遂與其交往六年的男友翟某結婚，翟某結婚后拿出自己婚前積蓄的三十萬元給曹某出國，曹某出國后一年與翟某離婚，問該案件中所涉及的三十萬元應如何處理

。二、討論法——案例曹某女因資金不足未能出國，遂與其交42二、討論法——案例案件聚焦三十萬財產是否屬于夫妻共同財產

處理方案:

本人認為，此三十萬元雖然是翟某婚前存款，屬于個人財產。但是這三十萬是在兩人結婚后，資助曹某出國的費用，以夫妻關系為前提，這是一種贈與行為。曹某沒有法律上的義務還這三十萬元。案件啟示:

在婚姻存續(xù)期間，夫妻雙方使用婚前個人財產該如何認定的問題。我認為，在沒有欺騙、威逼等前提下，視同為贈與。二、討論法——案例案件聚焦43二、討論法——案例對某程序“算法”的討論，學生可以提出方方面面的想法，通過討論拓寬學生的思路，教師也可以從中受益，豐富自己的教學經驗。二、討論法——案例對某程序“算法”的討論，學生可以提出方方面44二、討論法——注意事項1、討論的內容要恰當課堂討論，就是教師展示某個問題和現(xiàn)象，引導學生發(fā)表自己的見解或進行論證。要想讓學生能有話可說，有理可辯，出現(xiàn)真知灼見，討論專題的選擇應該是精心策劃、深思熟慮過的，而不是信手拈來，隨隨便便的。適合內容有：有些概念和原理還有著爭論的；某些問題并非只有一個答案的；有些問題雖然只有一個正確答案，但包含較難的的概念，需學生從不同的角度加以分析的。二、討論法——注意事項1、討論的內容要恰當452、討論的時間要充分課堂討論的展開，一般要經過情境的創(chuàng)設（或是背景材料的呈現(xiàn)）——自由討論——表述見解——師生總結四個階段。要完成這個過程，教師必須給予學生充裕的自由討論時間，環(huán)環(huán)相扣，真正調動學生的積極性和內在潛力，這樣課堂上才有可能出現(xiàn)激烈的爭辯，引發(fā)精彩的奇思妙想。時間的長短教師應視具體情況靈活掌握。這就需要教師應對學生的知識儲備、接受能力有所了解，對問題引起的反響有預見性。議題呈現(xiàn)后應讓學生閱讀有關的教材和必要的參考資料，做好充分的背景知識準備；對于有些議題也可以提前告訴學生，指導學生在課外收集資料，形成自己想對“成熟”的見解，然后在課堂匯報。2、討論的時間要充分463、討論的空間形式要合理、多樣。討論至少需要兩個人，對于因定的課堂模式說，討論的空間形式一般采用同桌二人，或前后左右四人討論。但這種組合形式結論多，在課堂上不能充分展現(xiàn)，這樣就會壓抑未表達組的發(fā)言欲望，打擊參與討論學生的熱情。另外空間組織固定，缺乏靈活性不易分合不利于討論與講授的自由轉換。不過，如果是整課討論適合此方式。討論的空間組織雖然僅是形式，但空間安排合理的話，能調動學生的主動性和積極性，如“U”型討論空間，或者空間組織能自由變化，就完善多了。總之空間組織要有利于調動全體學生的參與熱情，要有利于精辟言論的凸現(xiàn)。3、討論的空間形式要合理、多樣。474、討論人員的構成要靈活討論的過程，從某種意義講，也是一種團結合作的過程。應關注人員的合理構成，如何根據(jù)學生不同的知識結構、學習成績、學習風格來優(yōu)化給合，培養(yǎng)學生的合作能力。一般來說，同桌彼此熟悉，前后關系融洽，這樣也許會合作愉快，順利完成任務?！爸就篮稀钡膶W生一起，能暢所欲言，觀點容易一致；“男女”搭配，能激發(fā)個體的表現(xiàn)欲；有活躍分子的，能引發(fā)侃侃而談；學習