第頁(yè)共頁(yè)2023年棉花姑娘的教學(xué)反思中班實(shí)用(六篇)棉花姑娘的教學(xué)反思中班篇一在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。1、課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比擬難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次穩(wěn)固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。2、課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”上，通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。3、課文的第5自然段，通過(guò)學(xué)生自讀課文，通過(guò)找一找的方法理解七星瓢蟲(chóng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星”，通過(guò)看圖，加深理解七星瓢蟲(chóng)的樣子和特點(diǎn)，從而理解“驚奇”一詞。并通過(guò)同桌朗讀來(lái)訓(xùn)練本段課文的對(duì)話朗讀。4、課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語(yǔ)，拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語(yǔ)。5、整體上，通過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，穩(wěn)固課文理解。總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，假設(shè)能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。棉花姑娘的教學(xué)反思中班篇二今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時(shí)，教學(xué)目的主要是：掃清字音障礙，認(rèn)識(shí)生字，書(shū)寫生字、讀通課文。首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？當(dāng)學(xué)生答復(fù)完，我說(shuō)：是啊！棉花不僅用途大還很漂亮，真像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘！我們一起來(lái)親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理平安感。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)展教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比擬這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)場(chǎng)學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級(jí)的“班”來(lái)識(shí)記斑點(diǎn)的“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)消費(fèi)生樂(lè)意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。我首先讓學(xué)生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)，老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂(lè)于承受，學(xué)習(xí)效果較好。在本節(jié)課上，還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如老師的課堂駕馭才能，學(xué)生的說(shuō)話引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。棉花姑娘的教學(xué)反思中班篇三《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,理解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望。本課通過(guò)棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言。課后我對(duì)整堂課進(jìn)展了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比擬輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。由于一年級(jí)小學(xué)生年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。提醒課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來(lái)，學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識(shí)了“姑、娘”這兩個(gè)生字，我直接說(shuō)“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的多媒體課件非常精巧，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》，在這節(jié)課上，我又重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話局部生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)快樂(lè)的語(yǔ)氣等。因此，這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費(fèi)的時(shí)間較多，采用多種形式如：男女生對(duì)讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)展朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，老師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)展，真正的表達(dá)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，既活潑了課堂氣氛，又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個(gè)高度。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起?！泵藁ü媚锏慕虒W(xué)反思中班篇四昨天又是一年一度的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”教學(xué)觀摩活動(dòng)。因我們學(xué)校每學(xué)年的第二學(xué)期，一年級(jí)和六年級(jí)的老師都要向家長(zhǎng)展示自己精彩的課堂，也是學(xué)校、家長(zhǎng)共同參與的教學(xué)觀摩活動(dòng)之一。為了更有利于展示師生的課堂互動(dòng)效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。這是一年級(jí)下學(xué)期的最后一個(gè)單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它懇求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們心有余而力缺乏。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃重的興趣，有留心觀察、探究和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。由于這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識(shí)字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時(shí)完成。第一課時(shí)的課堂，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)展指導(dǎo)，比方第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將構(gòu)造和內(nèi)容都比擬相似的2－4段組合在一起進(jìn)展學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)。在這節(jié)課中，我采用了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比方：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對(duì)讀，分角色讀、表演讀等。每一次讀都有明確的指向，既到達(dá)了讓學(xué)生多讀多練的目的，又表達(dá)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。整堂課，課堂氣氛比擬融洽，根本可以突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。由于本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)展教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比擬這兩個(gè)字，明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)場(chǎng)學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的。后來(lái)，在學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)了其他生字詞時(shí)，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用換一換的方法識(shí)記“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意?；蛱崾緦W(xué)生用猜謎語(yǔ)的方法識(shí)記生字，如：“蚜”——蚜里長(zhǎng)蟲(chóng)子了，“斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們。我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)展小組內(nèi)表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。但是這堂課有一些問(wèn)題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)臨場(chǎng)做了一些發(fā)揮，時(shí)間顯得不夠用，最后的上臺(tái)表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒(méi)能按方案完成，有些遺憾。今后我一定在備課時(shí)做足功課，爭(zhēng)取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽(tīng)課的老師和家長(zhǎng)們。棉花姑娘的教學(xué)反思中班篇五《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，它懇求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力缺乏”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，與文本互動(dòng)，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生理解各種有益的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的不同作用，各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探究的空間。這節(jié)課里，較大的打破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序，由老師牽引著學(xué)生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)展比照，引起學(xué)生自主探究的愿望。而后，安排自由學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分讀書(shū)的根底上，讓學(xué)生匯報(bào)，師生共同討論，互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的討論中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者?！伴喿x不僅是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、老師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上?！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體頭飾，貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的`角色，進(jìn)入文本，深化角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)展心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落非常相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時(shí)，著急地求救了！抓住“請(qǐng)”字，讀出禮貌和著急，誰(shuí)來(lái)有禮貌地讀讀她對(duì)燕子說(shuō)的話？再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話，抓住“對(duì)不起”、“只會(huì)”讀出誠(chéng)懇、抱歉的語(yǔ)氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展小組分角色扮演讀，讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急迫懇求的心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)通過(guò)“多角度，有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能”呢？精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、巧妙進(jìn)展誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問(wèn)，是老師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”，好的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫(yī)生？這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題，適時(shí)的點(diǎn)撥，捕捉教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于紛繁瑣碎、零打碎敲就會(huì)讓學(xué)生不知要考慮些什么，導(dǎo)致偏離甚至失去了目的。一名優(yōu)秀的老師就要擅長(zhǎng)抓住每一篇文章中的焦點(diǎn)，讓學(xué)生有“點(diǎn)”可抓，有“面”去發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，在閱讀活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，品味人生。棉花姑娘的教學(xué)反思中班篇六《棉花姑娘》是〔人教版〕義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第30課。課文寫了棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥(niǎo)給自己治病，而他們卻“心有余而力缺乏”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言粗淺易懂，符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一局部，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著舉足輕重的奠基作用。心理學(xué)研究說(shuō)明：低年級(jí)兒童活潑、好動(dòng)，注意力不易持續(xù)集中，但對(duì)各種新穎事物有強(qiáng)烈的好奇心，有對(duì)事物探究的心理動(dòng)態(tài)。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效性。上完心理安康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的課例《棉花姑娘》后，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)展了一個(gè)小結(jié)?！芭d趣是最好的老師”。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種積極的心理傾向。愛(ài)因思坦說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有興趣和熱愛(ài)是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！爆F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”，而影響教學(xué)目的的重要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。加結(jié)合低年級(jí)的孩子靠形象來(lái)進(jìn)展思維的心理開(kāi)展特征，電教媒體是最合適以它獨(dú)特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)容，以色彩斑斕的畫(huà)面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，能對(duì)學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)大的吸引力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究精神和學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學(xué)習(xí)、課文畫(huà)、寫字提示、輕柔音樂(lè)等等。融聲音與圖像于一體的課件引導(dǎo)著孩子作出積極考慮，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)步了課堂效率。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧平安的課堂氣氛?！庇纱丝磥?lái)，建立民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的氣氛是上好一節(jié)課的根底。在本課教學(xué)中，我主要采取了以下幾種方法：〔一〕教態(tài)親切。低年級(jí)孩子非?？释玫嚼蠋煹膼?ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子。學(xué)生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學(xué)科，在課堂上就會(huì)覺(jué)得老師講的內(nèi)容生動(dòng)有趣，以一種積極興趣的情感去學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。授課時(shí)，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個(gè)大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著請(qǐng)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題、皺起眉頭引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘的痛苦、懷著童心和學(xué)生一起唱歌跳舞……當(dāng)學(xué)生搗蛋時(shí)，我?guī)е⑿τ醚凵裉嵝阉划?dāng)學(xué)生寫字時(shí)，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當(dāng)學(xué)生答復(fù)不出問(wèn)題時(shí)，我溫順地摸摸他的腦袋，告訴他“不要緊，待會(huì)想到了再來(lái)”?！捕承蕾p學(xué)生“賞識(shí)走向成功，抱怨走向失敗”。在課堂上，老師應(yīng)具有敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給予鼓勵(lì)和肯定，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們可以自由地想，大膽質(zhì)疑，滿足他們的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探究創(chuàng)新。我經(jīng)常使用這樣的語(yǔ)言：“你真棒！大家把掌聲送給他?！薄ⅰ敖裉炷愫芘?，我很開(kāi)心！”、“瞧，你的進(jìn)步多大?。　?、“你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，我喜歡你！”、“大家這么輕松就過(guò)關(guān)了，真了不起！”……學(xué)生的成長(zhǎng)需要鼓勵(lì)，因此老師要多表?yè)P(yáng)，多肯定，少批評(píng)，少指責(zé)。即使學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題不全面，不到位，但他敢于答復(fù)，也應(yīng)該給他的勇氣加以鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大的進(jìn)步?！踩硨捜輰W(xué)生每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、承受知識(shí)的才能、思維的運(yùn)轉(zhuǎn)速度等都是有區(qū)別的?！睂W(xué)生不可能都是“一聽(tīng)就懂”、“一點(diǎn)就通”，也不可能每個(gè)學(xué)生“全神貫注”、“專心致志”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些不甚理想的表現(xiàn)，老師要學(xué)會(huì)理解和科學(xué)地引導(dǎo)，切忌“大發(fā)雷霆”或不給學(xué)生面子，否那么，課堂就會(huì)“死氣沉沉”，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，當(dāng)有學(xué)生答復(fù)錯(cuò)誤時(shí)，我一般會(huì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)聽(tīng)別人的看法。”“你剛剛的答復(fù)離正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學(xué)舉手答復(fù)利用“盼望”這個(gè)詞語(yǔ)造句子。這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)不錯(cuò)，平時(shí)在課堂上也很積極主動(dòng)、思維也不錯(cuò)，但這次站起來(lái)后只說(shuō)了前半句就沒(méi)下文了。聯(lián)絡(luò)上次他在家長(zhǎng)開(kāi)放日課上的表現(xiàn)也是如此，我猜想他此時(shí)是太緊張了。所以，我趕緊走過(guò)去，摸摸他的頭說(shuō)：“不用急，漸漸來(lái)，你可以的。”幾秒鐘過(guò)去了，大家的眼睛都看著他，但他就是沒(méi)法說(shuō)完好。我知道，在這種情況下，假如孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能答復(fù)好這次問(wèn)題，還有可能會(huì)應(yīng)該后半節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，我就說(shuō)：“一下子忘了吧？沒(méi)關(guān)系，我們先坐下。要是待會(huì)兒你想起來(lái)了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的體驗(yàn)是一種宏大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”成功欲望是人對(duì)自我期望與信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就，而當(dāng)這種心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)造，從而收到最正確的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只為獲取知識(shí)，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗(yàn)與快樂(lè)的學(xué)習(xí)心情，導(dǎo)致其積極的表現(xiàn)。因此，我在課堂上除了及時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生之外，還有意識(shí)地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學(xué)生，特別是本節(jié)課進(jìn)步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有時(shí)機(jī)體面的表現(xiàn)自己，使他們?cè)凇氨頁(yè)P(yáng)——努力——成功——自信——再努力——獲得更大的成功”這樣的過(guò)程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。另外，除了個(gè)體的成功體驗(yàn)，我還注重團(tuán)隊(duì)成功的體驗(yàn)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。本節(jié)課，我特意設(shè)計(jì)了