解讀課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)1什么是課程標(biāo)準(zhǔn)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。

2.國家課程文件

課程計劃:規(guī)定了在那個年級開設(shè)哪些課程

課程標(biāo)準(zhǔn):規(guī)定了課程的內(nèi)容和深度

什么是課程標(biāo)準(zhǔn)1.課程標(biāo)準(zhǔn)2課程標(biāo)準(zhǔn)的作用

1.教材編寫、教師教學(xué)、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)

2.國家管理和評價課程的依據(jù)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的作用1.教材編寫、教師教學(xué)、教學(xué)3制定國家課程來源R·R泰勒：

學(xué)習(xí)者、社會環(huán)境、學(xué)科專家泰勒認為：

教育的職能在于改變?nèi)祟惖男袨榉绞健?/p>

1.教育要對學(xué)習(xí)者本身進行研究，了解學(xué)生的"需要"；

2.對社會生活的各個領(lǐng)域進行調(diào)查研究，從中確定較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出教育目標(biāo)；

3.探究某一學(xué)科或某一知識領(lǐng)域的新發(fā)展及其對于當(dāng)代生活的意義或功能。制定國家課程來源R·R泰勒：4課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)前言一、課程性質(zhì)二、課程基本理念三、課程設(shè)計思路課程目標(biāo)一、總目標(biāo)二、分級目標(biāo)分級標(biāo)準(zhǔn)一、語言技能二、語言知識三、情感態(tài)度實施建議一、教學(xué)建議二、評價建議三、教材編寫四、資源開發(fā)與利用課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)前言分級標(biāo)準(zhǔn)5課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)前言對課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了各學(xué)科課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路做了詳細的說明。

課程目標(biāo):明確了各門學(xué)科在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)；學(xué)段的劃分大致規(guī)定在l-2年級、3-4年級、5－6年級、7－9年級。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實施建議:提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)前言61.課標(biāo)的章節(jié)結(jié)構(gòu)是什么？2.你將任教的學(xué)科的課程性質(zhì)是什么？你怎么理解？3.基本理念是什么？你怎么理解？4.設(shè)計思路是什么？你怎么理解？5.課程目標(biāo)是如何闡述的？你怎么理解？6.你將任教年級的分級標(biāo)準(zhǔn)是什么？7.教學(xué)建議是什么？你最感興趣的和不解的？8.評價建議是什么？你最感興趣的和薄弱不解的？9.教材編寫建議是什么？你怎么理解？10.資源建設(shè)的建議是什么？你最感興趣的和不解的？11.課標(biāo)結(jié)尾有哪幾個附錄？1.課標(biāo)的章節(jié)結(jié)構(gòu)是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)前言一、課程性質(zhì)二、課程基本理念三、課程設(shè)計思路課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)前言82.課程性質(zhì)是什么？音樂人文性審美性實踐性

語文綜合性實踐性

英語工具性人文性2.課程性質(zhì)是什么？音樂語文9

1.改變課程過于注重知識傳授的傾向

強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀

整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀

加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。3.基本理念是什么？你怎么理解？1.改變課程過于注重知識傳授的傾向3.基本理念是104.改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀

倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5.改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能

發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。6.改變課程管理過于集中的狀況

實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。3.基本理念是什么？你怎么理解？4.改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀3113.基本理念是什么？你怎么理解？一、注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值二、面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異三、整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性3.基本理念是什么？你怎么理解？一、注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言12四、強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性五、優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力六、豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道3.基本理念是什么？你怎么理解？四、強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性3.基本理念133.基本理念是什么？你怎么理解？一、注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值3.基本理念是什么？你怎么理解？一、注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言143.基本理念是什么？你怎么理解？二、面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異3.基本理念是什么？你怎么理解？二、面向全體學(xué)生，關(guān)注語言15如何理解面向全體學(xué)生？

1.平等地對待所有的學(xué)生（年齡、性別、文化背景）（農(nóng)村、城市、殘疾、興趣）

2.尊重如何理解面向全體學(xué)生？1.平等地對待所有的16

3.教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)機會。

美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。如何理解面向全體學(xué)生？3.教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)機會。如何理解174.因材施教

最近發(fā)展區(qū)

主體參與分層教學(xué)課程多元激勵評價如何理解面向全體學(xué)生？4.因材施教如何理解面向全體學(xué)生？183.基本理念是什么？你怎么理解？三、整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性3.基本理念是什么？你怎么理解？三、整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮19四、強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性3.基本理念是什么？你怎么理解？四、強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性3.基本理念20五、優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力3.基本理念是什么？你怎么理解？五、優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力3.基本理21六、豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道3.基本理念是什么？你怎么理解？六、豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道3.基本理念是什么？你怎22總體設(shè)計思路：九級課程總目標(biāo)和分級課程目標(biāo)因地制宜4.設(shè)計思路是什么？你怎么理解？總體設(shè)計思路：4.設(shè)計思路是什么？你怎么理解？234.設(shè)計思路是什么？你怎么理解？4.設(shè)計思路是什么？你怎么理解？24課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)第二部分課程目標(biāo)一、總目標(biāo)二、分級目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)第二部分課程目標(biāo)255.課程目標(biāo)是如何闡述的？你怎么理解？為什么當(dāng)老師？準(zhǔn)備教給學(xué)生什么？什么知識最有價值？5.課程目標(biāo)是如何闡述的？你怎么理解？為什么當(dāng)老師？26聯(lián)合國教科文組織：（21世紀(jì)教育四大支柱）學(xué)會求知learningtoknow，學(xué)會做事learningtodo，學(xué)會共處learningtolivetogether：（tocare,toshare，toworkwithothers），學(xué)會做人LearningtoBe:“tobehuman”，“tobeacompleteman”，斯賓塞《什么知識最有價值？》：“最關(guān)重要的問題并不在于這個或那個知識有沒有價值，而在于它的比較價值”。1、直接有助于自我保全的活動；2、從獲得生活必需品而間接有助于自我保全的活動；3、目的在撫養(yǎng)和教育子女的活動；4、與維持正常的社會和政治關(guān)系有關(guān)的活動；5、在生活中的閑暇時間用于滿足愛好和感情的各種活動。杜威：知識是解決生活問題的改造經(jīng)驗，知識來源是人與環(huán)境交互作用，知識是進步的、創(chuàng)新的，知識是主動攝取的。建構(gòu)主義知識觀：主體性存在（世界是客觀存在的，但是對現(xiàn)實的理解和賦予的意義是由每個人自己決定的）、不是最終答案（只是一種假設(shè)、解釋，不能絕對準(zhǔn)確無誤地反映事物的本來面貌，需要針對具體問題的情景對知識進行在加工）、基于自身經(jīng)驗背景主動構(gòu)建（取決于學(xué)習(xí)活動過程）后現(xiàn)代知識觀：知識具有情景性、不確定性；重視知識的發(fā)展價值和精神價值；每一種知識是平等的；未來的學(xué)生首先要學(xué)會的不是記憶和掌握知識，而是如何選擇、組織、整理知識和信息。5.課程目標(biāo)是如何闡述的？你怎么理解？聯(lián)合國教科文組織：（21世紀(jì)教育四大支柱）學(xué)會求知learn275.課程目標(biāo)是如何闡述的？你怎么理解？

英語課程總目標(biāo)：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。5.課程目標(biāo)是如何闡述的？你怎么理解？英語課程285.課程目標(biāo)是如何闡述的？你怎么理解？5.課程目標(biāo)是如何闡述的？你怎么理解？295.語文課程目標(biāo)是如何闡述的？你怎么理解？

語文課程總目標(biāo)：（10個要點）。知識與能力過程與方法情感態(tài)度價值觀

5.語文課程目標(biāo)是如何闡述的？你怎么理解？語文課程總305.音樂課程目標(biāo)是如何闡述的？

你怎么理解？

音樂課程總目標(biāo)：情感態(tài)度價值觀（5個要點）過程與方法（5個要點）知識與能力（3個要點）

5.音樂課程目標(biāo)是如何闡述的？

你怎么理解？316.你將任教的年級的分級標(biāo)準(zhǔn)是什么？語言技能方面（聽說讀寫五個級別分別要求）語言知識方面（二級和五級目標(biāo)要求）情感態(tài)度方面（二級和五級目標(biāo)要求）學(xué)習(xí)策略方面（二級和五級目標(biāo)要求）文化意識方面（二級和五級目標(biāo)要求）6.你將任教的年級的分級標(biāo)準(zhǔn)是什么？語言技能方面（聽說讀寫326.任教年級的分級標(biāo)準(zhǔn)：情感態(tài)度二級：體會到樂趣，敢于開口、不怕錯誤、積極嘗試，有學(xué)科學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，積極參與學(xué)科活動，與人合作，大膽求助。五級：有明確的學(xué)習(xí)目的，能認識到學(xué)科學(xué)習(xí)的目的；有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，樂于參加學(xué)科實踐活動；有學(xué)好學(xué)科的信心；能積極合作；能體會到學(xué)科學(xué)習(xí)樂趣等。英語：對祖國文化能有更深刻的了解，具有初步的國際理解意識。數(shù)學(xué)：形成堅持真理、修正錯誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。6.任教年級的分級標(biāo)準(zhǔn)：情感態(tài)度二級：體會336.任教年級的分級標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)策略認知策略復(fù)述：主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)精加工：記要點、總結(jié)、類比、聯(lián)想、解釋、提問及回答、做筆記、整理組織：歸類、綱要調(diào)控策略明確自己的目標(biāo)（需要）制定計劃、實施（監(jiān)控）與反思、評價與調(diào)整集中注意、探索適合自己的學(xué)習(xí)方法交際策略與人合作、傾聽、用英語交流表達、、經(jīng)常與人交流學(xué)習(xí)體會資源策略人力資源管理、時間資源管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理閱讀課外讀物、使用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源、生活6.任教年級的分級標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)策略認知策略34解讀課程標(biāo)準(zhǔn)1課件35元認知

是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力；

是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認知知識

(1)有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識，關(guān)于個體內(nèi)差異的認識(如興趣、愛好、習(xí)慣、能力及其限度，及如何克服自不足等)；關(guān)于個體間差異的認知(如，知道人與人之間在認知方面以及其他方面存在的種種差異)；關(guān)于主體認知水平的認識(如，知道記憶、理解有不同的水平、知道注意在認知活動中的重要性、知道人的認知能力可以改變)。(2)有關(guān)任務(wù)的知識，在有關(guān)認知材料方面，主體應(yīng)當(dāng)認識到，材料的性質(zhì)、長度、熟悉性(、結(jié)構(gòu)特點、呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素都會影響認知活動和結(jié)果；在有關(guān)認知目標(biāo)、任務(wù)方面，主體是否知道不同認知活動的目的和任務(wù)可能是不同的。(3)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識，如，進行活動有哪些策略、各種認知策略優(yōu)缺點、應(yīng)用條件和情境如何、對于不同任務(wù)，什么樣的策略可能是有效的等。元認知控制

(1)計劃，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決方法，并預(yù)估其有效性；(2)監(jiān)視，根據(jù)認知目標(biāo)及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認知行動、策略的效果；(3)調(diào)節(jié)，即根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。元認知

是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過36課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)第四部分實施建議一、教學(xué)建議二、評價建議三、教材編寫四、資源開發(fā)與利用課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)第四部分實施建議377.教學(xué)建議是什么？

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你最不解的？7.教學(xué)建議是什么？

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你最不解387.教學(xué)建議面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材合理使用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率組織各種生動活潑的課外活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求核心：用教材教而非教教材7.教學(xué)建議面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)核心：398.評價建議是什么？

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你最不解408.評價建議充分發(fā)揮評價的積極作用：檢查課堂學(xué)習(xí)效果、目標(biāo)達成度診斷反饋改進學(xué)習(xí)和教學(xué)激勵甄別選拔8.評價建議充分發(fā)揮評價的積極作用：418.評價建議體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位形成性評價檔案袋評價自評促進反思和主動學(xué)習(xí)

8.評價建議體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位428.評價建議依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)不偏難，偏舊；8.評價建議依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)438.評價建議注意評價方法的合理性和多樣性形成性評價收集積累反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，記錄學(xué)生成長過程

形成性評價要利于監(jiān)控和促進教與學(xué)過程終結(jié)性評價要考察學(xué)生的綜合語言運用能力定性評價觀察、記錄、問卷、面談、討論定量評價紙筆測試

8.評價建議注意評價方法的合理性和多樣性448.評價建議注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系小學(xué)的評價要以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主合理設(shè)計和實施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試8.評價建議注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系459.教材編寫建議是什么？

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你最469.教材編寫建議教科書練習(xí)冊活動冊讀物自學(xué)手冊錄音帶錄像帶掛圖卡片教學(xué)實物計算機軟件等。思想性原則

科學(xué)性原則

趣味性原則

靈活性原則9.教材編寫建議教科書思想性原則

科學(xué)性原則

趣味性原則

479.教材編寫建議依據(jù)課標(biāo)，全面有序設(shè)計，體現(xiàn)基礎(chǔ)性階段性和銜接體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，世界觀人生觀和價值觀，思想性，民族自信，注重繼承傳統(tǒng)文化符合學(xué)生身心特點認知水平，激發(fā)興趣和創(chuàng)新，時代氣息，豐富多彩的表現(xiàn)形式，圖文并茂，貼近學(xué)生生活，方法引導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成，少而精，啟發(fā)性，學(xué)會學(xué)習(xí)內(nèi)容避免繁瑣，突出重點，加強整合體例和呈現(xiàn)方式靈活開放性，層次性，彈性，考慮地方差異，教師可取舍補充調(diào)整創(chuàng)新和編寫特色知識現(xiàn)代教育技術(shù)在課程中的運用9.教材編寫建議依據(jù)課標(biāo)，全面有序設(shè)計，體現(xiàn)基礎(chǔ)性階段性和48臺灣康軒版教科書1.把學(xué)生放在整個教學(xué)活動的中心：關(guān)注學(xué)生的認知方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)過程，善于引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中主動建構(gòu)知識，以“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”和“歸納式”學(xué)習(xí)為主。2.“活動”是康軒版教科書的基本單位和基本學(xué)習(xí)方式：活動設(shè)計多樣化且活潑有趣，充分注意調(diào)動學(xué)生動腦、動嘴、動手的探索性操作性活動?；顒又械膯栴}層層深入，同步編排大量的圖片。3.創(chuàng)設(shè)了貼近生活的學(xué)習(xí)情境：從三年級上冊開始，創(chuàng)設(shè)情境做為教科書編寫的主要特點。所創(chuàng)設(shè)的情境具有生活性、趣味性、游戲性、文化性等特點，讓讀者印象深刻，并能恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。4.編排中采用大量色澤鮮艷的卡通形象、卡通故事和具有臺灣地域特色的文化知識、文化習(xí)俗及相關(guān)圖片，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得豐富有趣，既具有豐富、生動、形象的特點，又具有真實感和文化性，容易引起孩子的注意力，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。5.康軒版教科書編排細致、周到，課外的相關(guān)配套均比較完備：并能根據(jù)活動內(nèi)容提供師生豐富的教具、學(xué)具、習(xí)題冊，教科書中標(biāo)有對教師教學(xué)的提示。如：全書均有拼音標(biāo)注，有相關(guān)配套練習(xí)題和學(xué)具材料指示標(biāo)注；一、二年級教科書配備VCD教學(xué)光盤；在每一活動中標(biāo)出“親師加油站”提示活動重點等。教科書還建立相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并在書的封底里標(biāo)注給讀者。這些細節(jié)的完善都為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的方便。6.教科書編排與修訂能隨時間不斷地發(fā)展和完善：當(dāng)成書上市后，業(yè)者還會派員至各校了解使用狀況，或透過研習(xí)搜集意見，并將所搜集到的市場使用意見，列入新年度教材編修之參考。據(jù)筆者手中的康軒版教科書，在2006年出版初版后，2007年發(fā)行第二版，到今年2009年已發(fā)行到第四版?？梢?，康軒版教科書每年都會不斷地修訂再版及時修訂。臺灣康軒版教科書1.把學(xué)生放在整個教學(xué)活動的中心：關(guān)注學(xué)生的4910.課程資源開發(fā)與利用建議是什么？

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你最不解的？10.課程資源開發(fā)與利用建議是什么？

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50課程資源：教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等，如音像材料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志以及圖書館、班級、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。人的資源：學(xué)生、教師、家長（生活經(jīng)歷情感體驗和知識結(jié)構(gòu)等）10.課程資源開發(fā)與利用建議課程資源：教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他