優(yōu)質(zhì)服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理優(yōu)質(zhì)服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理優(yōu)質(zhì)服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)能力評價指南培訓(xùn)醫(yī)療質(zhì)量與安全管理鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心服務(wù)能力評價指南(2019年版)口2019年3月,國家衛(wèi)生健康委辦公廳印發(fā):里生醚康名√鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院服務(wù)能力評價指南(2019年版);√社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心服務(wù)能力評價指南(2019年版)。一、Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用Phonics簡稱英語認(rèn)讀，它以語音為出發(fā)點，符合英語是表音文字的特點，克服音標(biāo)的障礙，讓學(xué)生直接通過學(xué)習(xí)音圖，養(yǎng)成見詞就能讀的習(xí)慣和聽音就能寫的技巧，并在此基礎(chǔ)上進行閱讀，最終形成聽說讀寫的能力。學(xué)習(xí)Phonics首先得學(xué)會26個字母的發(fā)音，發(fā)音掌握得好，會為后面的學(xué)習(xí)帶來極大的便利。同時，教師在教26個字母發(fā)音時不能太急于求成，為避免學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況制定自己的教學(xué)大綱。教學(xué)生英語時不能只注重于課本上的單詞和句子，教師可以通過手工制作來加深學(xué)生對字母的認(rèn)識，利用簡筆畫提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及對單詞的印象，利用肢體語言激活學(xué)生的表演欲并活躍課堂的氣氛，教師還可以結(jié)合實際，讓學(xué)生了解單詞和句型的準(zhǔn)確運用。二、小學(xué)英語教學(xué)中的繪本故事“繪本”的英文名為“PictureBook”，最早來源于西方國家，始于日本。是一種以圖畫為主、文字為輔的讀本，融合了視覺藝術(shù)和語言藝術(shù)。在繪本中，文字的字號會設(shè)置得較大，格式也都設(shè)置得比較有趣，很合孩子們的“胃口”。繪本教學(xué)以故事為載體，利用精美的畫面吸引學(xué)生的眼球，用精彩的故事勾起學(xué)生的閱讀興趣。同時，繪本中表達的特定情感和主題，可以在繪本教學(xué)中讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到知識，又能具體地感受到故事中的情感。繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，低年級學(xué)生的詞匯量并不大，對于單詞的掌握也不是很扎實，因此在閱讀方面有很大的欠缺，而繪本故事用簡潔的文字和鮮艷的色彩吸引學(xué)生的注意力，提高了孩子的閱讀能力，使他們沉浸在繪本的世界里。既然繪本對學(xué)生的影響力這么大，那對于繪本的選擇，教師也需要慎重考慮。三、Phonics教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)中繪本故事的結(jié)合隨著時代的進步，英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛了，例如學(xué)生學(xué)習(xí)水果和顏色的英語單詞時，為了方便和快速地記憶，教師可以在課堂上利用英語繪本故事，讓學(xué)生在記住單詞的同時還能記住有趣的故事。Phonics教學(xué)法與繪本故事結(jié)合在小學(xué)英語教學(xué)中是非常重要的，閱讀的本身就是將音、形、義結(jié)合于一體，將Phonics教學(xué)運用于閱讀課程上，再配合繪本中色彩鮮艷活潑的插圖，這樣使學(xué)習(xí)充滿了樂趣，學(xué)生的思想更加開闊，內(nèi)心的情感也會變得更加豐富多彩。教師圍繞一個主題，把繪本中的內(nèi)容和教材結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識有了更深層次的了解，同時也得到了鞏固。教師再將精心挑選的繪本引用于課程上，將繪本的內(nèi)容列為學(xué)生課外拓展的一項計劃。用繪本中的小故事讓學(xué)生快速地記住每個字母的正確發(fā)音，同時還能從中獲得學(xué)習(xí)的快樂。通過英語繪本這個學(xué)習(xí)工具，在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀難度，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和理解能力。把英語繪本與閱讀教學(xué)相結(jié)合可以拓展閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能讓教師的課堂更加生動有趣味性。四、教學(xué)實踐的問題及建議首先，Phonics教學(xué)法在我國教學(xué)中對于三音節(jié)單詞的教?W還是相對實用的，但如果是針對多音節(jié)單詞，學(xué)生不一定能立刻看出來，這時可能傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)會更加實用些。其次，拼讀一般都是根據(jù)教師的總結(jié)而來，具有主觀性，容易使學(xué)生的認(rèn)知方式和知識結(jié)構(gòu)局限于教師的思維方式中，長時間下來就會導(dǎo)致學(xué)生的拼寫和閱讀能力不能得到更進一步的提升。所以，盡管在國外Phonics教學(xué)法具有普遍性，但是在我國國內(nèi)的實踐中也還是存在著一些問題。Phonics教學(xué)法給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶了極大的幫助，能培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀，聽到能寫的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的技巧，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣，慢慢地養(yǎng)成自主閱讀的能力，在小學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合繪本與Phonics，能夠在視覺、聽覺上吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生開口說的意識，勾起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語，也使教師更加有效地為英語教學(xué)作出高質(zhì)量的服務(wù)。初三階段是學(xué)生全面復(fù)習(xí)，備戰(zhàn)中考的沖刺階段物理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，學(xué)生接觸的時間短，對其認(rèn)識不夠充分在新課改背景下，物理學(xué)科不斷突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的考察，需要學(xué)生能夠綜合運用物理知識，提高自身的思考能力對于物理學(xué)科的復(fù)習(xí)，教師首先需要研習(xí)大綱要求，妥善對待考試說明在結(jié)合物理知識點復(fù)習(xí)、物理習(xí)題訓(xùn)練、教學(xué)反思等多種途徑，實現(xiàn)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的高效一、深入考綱考點，把握復(fù)習(xí)方向考綱考點不僅僅是教師教學(xué)的參考，更是出題老師命題的依據(jù)無論是什么樣的物理題型，考綱考點中總能找到其原型在研習(xí)初中物理考綱的過程中，教師首先需要將考點按照重要性進行分類，對不用重要程度的考點實施針對性教學(xué)只有這樣，教師才能把握復(fù)習(xí)方向，突出重點，提高復(fù)習(xí)課效率其次，在考綱中常常會給出一些例題與樣卷，這些資料是教師進行復(fù)習(xí)備課的關(guān)鍵，也是歷年中考題型的模板針對物理復(fù)習(xí)的選擇、填空、計算等題型，教師不妨嘗試專題復(fù)習(xí)，針對不同題型制定合適的解題方法利用一些常見的物理規(guī)律來簡化選擇題的計算，將選擇題的常見考點和疑難點進行羅列，提高教學(xué)效率最后，針對中考物理的難度比例分配，教師必須明確一點：物理基礎(chǔ)才是物理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵絕大多數(shù)的物理題都是簡單題和中等難度題，真正的難題很少教師需要做到有的放矢，為了提高教學(xué)效率，可以考什么就教什么；考多難就教多難但同時，教師必須突破應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)，強調(diào)學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力對于一些較偏的考點可以適當(dāng)減小教學(xué)比重，著重對學(xué)生物理基礎(chǔ)、物理實驗操作等方面進行強化復(fù)習(xí)尤其在近些年，中考不斷提高物理實驗題和創(chuàng)新題的比例，突出學(xué)生對教材插圖、實驗步驟和實驗原理的考察，需要師生格外注意二、注重系統(tǒng)復(fù)習(xí)，聯(lián)系章節(jié)知識物理學(xué)科的教學(xué)是一個循序漸進的過程，各個物理知識點之間具有層次性和系統(tǒng)性教師進行初三物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)時，必須按照既定的知識點順序遞進教學(xué)，能夠妥善的將各個章節(jié)之間的知識點聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成物理知識網(wǎng)絡(luò)，提高物理復(fù)習(xí)課效率例如，教師進行光學(xué)原理的教學(xué)時，首先需要將光的概念與性質(zhì)展示給學(xué)生；其次再進行光的直線傳播理論、光的反射定律、凸透鏡成像規(guī)律等知識點的教學(xué)；最后才是實踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)教師在深入分析考綱考點后，應(yīng)該遵循考試大綱，圍繞物理教材實施復(fù)習(xí)工作進行物理復(fù)習(xí)時，教師首先需要對物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律進行復(fù)習(xí)回顧，明確該章節(jié)各個知識點之間的相互聯(lián)系和關(guān)系教師必須將其中的重點和難點標(biāo)注出來，對教材中的黑體部分著重復(fù)習(xí)在概念復(fù)習(xí)完成之后，教師需要結(jié)合教材中的配圖，幫助學(xué)生理解圖形語言物理教材中的常見圖形包括：裝置圖、實驗圖、受力圖、光路圖、電路圖等，教師需要將這些圖形中所蘊含的實驗原理、物理概念詮釋給學(xué)生，幫助學(xué)生明確實驗?zāi)康?、實驗要求、器材、原理、步驟等內(nèi)容對于各個章節(jié)的重點圖形，教師必須進行重點講解，同時注重一題多解、一題多變，鍛煉學(xué)生的擴散性思維從概念、圖形到原理、應(yīng)用，初中物理的教學(xué)安排一直都是按照這樣的順[HJ145mm]序進行的，進行物理復(fù)習(xí)也同樣應(yīng)該如此三、突出重點內(nèi)容，實施各個擊破在素質(zhì)教育要求下，初中物理的整體難度相對較低，只要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理概念，就可以解決大多數(shù)的物理問題筆者歸納了一下，初中物理教學(xué)的難點包括：光學(xué)知識、受力分析、電路原理、電磁感應(yīng)這幾個方面，教師不妨針對這些知識點實施專項教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)各個擊破對此，我們以受力分析的復(fù)習(xí)為例，從初三物理復(fù)習(xí)的各個層次出發(fā)，探究其中的高效復(fù)習(xí)策略首先，教師需要明確初中物理力學(xué)知識點中的概念以及相關(guān)原理力的三要素、力的分類、受力圖的形式、二力平衡、牛頓運動定律的使用等，這些都是初中物理力學(xué)復(fù)習(xí)的重要知識點其次，教師需要實施受力分析的原理教學(xué)，幫助學(xué)生做到知其然更知其所以然確定物體受力狀態(tài)的過程中，教師首先需要明確物體的運動狀態(tài)對待平衡狀態(tài)與非平衡狀態(tài)的物體采取不同的受力分析方法，為學(xué)生建立受力分析的模板例如，學(xué)生常常認(rèn)為在斜坡上勻速下滑的物體會受到一個下滑力的作用，其實這個力并不存在，因為找不到其施力物體最后，教師可以適當(dāng)選取幾個例題，從平衡到非平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生加深對物體受力分析的理解進行其他相關(guān)難點的教學(xué)時，教師同樣可以采取類似的做法，實施專項教學(xué)同時，教師必須注意合理劃分專項復(fù)習(xí)知識點，可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，也可以結(jié)合學(xué)生需求，不斷為學(xué)生們開設(shè)高效的物理復(fù)習(xí)課四、做好復(fù)習(xí)反饋，實施查漏補缺復(fù)習(xí)的過程是學(xué)生回顧舊知識的過程，更是學(xué)生進行查漏補缺、備戰(zhàn)中考的過程初三物理的復(fù)習(xí)，教師必須做好復(fù)習(xí)反饋工作，及時了解學(xué)生動態(tài)，實施查漏補缺學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識時，受到個人的因素影響，每位學(xué)生的短腿可能各不一樣對此，進行初三物理復(fù)習(xí)時，教師需要做好復(fù)習(xí)效果評價筆者在進行物理復(fù)習(xí)課時，首先會要求學(xué)生按照章節(jié)大綱簡要說明章節(jié)的知識點，同時要求學(xué)生將其中的難點標(biāo)注出來，在復(fù)習(xí)課中予以強調(diào)物理復(fù)習(xí)課堂上，教師還會滲透一些習(xí)題，考察學(xué)生對概念和原理的掌握情況，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況每節(jié)復(fù)習(xí)課的開始，筆者會提問學(xué)生有關(guān)上節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生簡要陳述同時，還會適當(dāng)涉及一些拓展性和創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，提高物理復(fù)習(xí)課堂的趣味性除了來自學(xué)生主觀方面的反饋，筆者還從日常訓(xùn)練和考試檢測上了解學(xué)生復(fù)習(xí)情況復(fù)習(xí)完每日的章節(jié)，教師會布置適當(dāng)分量的習(xí)題訓(xùn)練，堅持按時、按量、按原則評價學(xué)生作業(yè)同時，要求學(xué)生做好復(fù)習(xí)課中的錯解集工作，在最后復(fù)習(xí)的沖刺階段予以強化針對每個學(xué)生的完成情況，從學(xué)生主觀上、客觀上尋找原因，幫助學(xué)生更加高效地完成教學(xué)目標(biāo)總之，初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)需要教師予以全方位的關(guān)注，從學(xué)生主觀因素、客觀因素等角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，掌握科學(xué)復(fù)習(xí)的方法同時，教師必須充分落實新課改要求，走進學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生心理，和學(xué)生交朋友，多鼓勵、常贊揚，幫助學(xué)生培養(yǎng)物理復(fù)習(xí)自信心優(yōu)質(zhì)服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理優(yōu)質(zhì)服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)1基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)能力評價指南培訓(xùn)醫(yī)療質(zhì)量與安全管理基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)能力評價指南培訓(xùn)2鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心服務(wù)能力評價指南(2019年版)口2019年3月,國家衛(wèi)生健康委辦公廳印發(fā):里生醚康名√鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院服務(wù)能力評價指南(2019年版);√社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心服務(wù)能力評價指南(2019年版)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心3AB/檔如何判定?一具體情況具體對待基本原則:CBA,遞進有些例外:如中心能力標(biāo)準(zhǔn)條款4.7.2:培訓(xùn)管理AB/檔如何判定?432醫(yī)療質(zhì)量與安全體系和制度建設(shè)管理制度落實社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心2條7條+2條★鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院2條10條+6條★32醫(yī)療質(zhì)量與安全532醫(yī)療質(zhì)量與安全社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心3.2.1醫(yī)療質(zhì)量管理體系和制度建設(shè)·3.2.2.4醫(yī)療文書書寫管理3.2.1.1醫(yī)療質(zhì)量管理體系3.2.2.5血液透析管理★3.2.1.2醫(yī)療質(zhì)量管理制度3.2.2.6放射或醫(yī)學(xué)影像管理32.2加強醫(yī)療質(zhì)量管理制度落實·3.2.2.7臨床檢驗管理3.2.2.1“三基”培訓(xùn)與考核3.2.2.8中醫(yī)管理3.2.2.2住院診療質(zhì)量管理★3.2.2.9康復(fù)管理3.2.2.3首診負(fù)責(zé)制度32醫(yī)療質(zhì)量與安全632醫(yī)療質(zhì)量與安全鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院3.2.1醫(yī)療質(zhì)量管理體系和制度建設(shè)3.2.2.4查房制度3.2.1.1醫(yī)療質(zhì)量管理體系3.2.2.5值班和交接班制度32.1.2醫(yī)療質(zhì)量管理制度3.2.2.6手術(shù)、麻醉授權(quán)管理★3.2.2醫(yī)療質(zhì)量管理制度落實3.2.2.7病歷書寫規(guī)范管理3.2.2.1“三基”培訓(xùn)與考核3.2.2.8手術(shù)管理★3.2.2.2住院診療質(zhì)量管理·3.2.2.9患者麻醉前病情評估和討論制度★3.2.2.3首診負(fù)責(zé)制度3.2.2.10輸血管理★3.2.2.11血液透析管理★3.2.2.12放射或醫(yī)學(xué)影像管理3.2.2.13臨床檢驗管理3.2.2.14中醫(yī)管理3.2.2.15康復(fù)管理★3.2.2.16病案管理32醫(yī)療質(zhì)量與安全7醫(yī)療質(zhì)量管理體系和制度建設(shè)3.2.1.1醫(yī)療質(zhì)3.2.1.2醫(yī)療質(zhì)量管理體系量管理制度社區(qū)衛(wèi)生服C3B2A1C4B2A2務(wù)中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院C3B2A1C4B3A2醫(yī)療質(zhì)量管理體系和制度建設(shè)8321.1醫(yī)療質(zhì)量管理體系【意義】醫(yī)療質(zhì)量管理是衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的重要內(nèi)容和基礎(chǔ),對當(dāng)前構(gòu)建分級診療體系等改革措施的落實和醫(yī)改目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。321.1醫(yī)療質(zhì)量管理體系9321.1醫(yī)療質(zhì)量管理體系【c-1】成立醫(yī)療質(zhì)量管理組織,有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心醫(yī)療質(zhì)量管理組織架構(gòu)圖,中心主任是第一責(zé)任人。成立由中心主任為第一責(zé)任人的醫(yī)療質(zhì)量管理委員會或者管理工作小組。成員由醫(yī)療管理、質(zhì)量控制、護理、醫(yī)院感染管理、信息等相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人以及相關(guān)臨床、藥學(xué)、醫(yī)技等科室負(fù)責(zé)人組成,有適合本機構(gòu)醫(yī)療質(zhì)量管理的組織結(jié)構(gòu)圖。321.1醫(yī)療質(zhì)量管理體系10321.1醫(yī)療質(zhì)量管理體系評價方式方法:1.現(xiàn)場訪談機構(gòu)是否成立醫(yī)療質(zhì)量管理委員會或者管理工作小組2.是否建立醫(yī)療質(zhì)量管理組織結(jié)構(gòu)圖3結(jié)構(gòu)圖設(shè)置是否合理及人員構(gòu)成情況。321.1醫(yī)療質(zhì)量管理體系11服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件12服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件13服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件14服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件15服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件16服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件17服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件18服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件19服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件20服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件21服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件22服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件23服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件24服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件25服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件26服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件27服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件28服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件29服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件30服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件31服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件32服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件33服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件34服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件35服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件36服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件37服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件38服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件39服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件40服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件41服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件42服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件43服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件44服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件45服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件46服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件47服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件48服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件49服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件50服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件51服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件52服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件53服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件54服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件55服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件56服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件57服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件58服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件59服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件60服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件61服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件62服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件63服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件64服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件65服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件66服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件67服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件68服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件69服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件70服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件71服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件72服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件73服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件74服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件75服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件76服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件77服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件78服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件79服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件80服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件81服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件82服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件83服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全管理課件84服務(wù)基層行培訓(xùn)之醫(yī)療質(zhì)量與安全