中小學(xué)漢語(yǔ)教師的素質(zhì)培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育的實(shí)施關(guān)鍵是教師。教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的素質(zhì)?；谶@種觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),我們特對(duì)伊犁州八縣一市的漢語(yǔ)教師進(jìn)行了一次調(diào)研,旨在了解目前民族學(xué)校中漢語(yǔ)教師的素質(zhì)、存在的問(wèn)題,并進(jìn)一步提出對(duì)策與建議,以利于進(jìn)一步提高民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,更好地為西部大開(kāi)發(fā)、振興新疆民族教育服務(wù)。我們的調(diào)研采用了先實(shí)地考查(即抽樣聽(tīng)課、開(kāi)座談會(huì)、觀摩整個(gè)教學(xué)環(huán)境、了解學(xué)生的情況等)再實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查的方法。聽(tīng)課時(shí),對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的篩選,既考慮了教學(xué)水平、民族成分、年齡結(jié)構(gòu)、性別,又考慮了該教師是否具有代表性,即是否能代表那所學(xué)校漢語(yǔ)教師的整體水平。為了比較客觀地了解民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師的素質(zhì),我們以體現(xiàn)教師整體素質(zhì)的幾方面內(nèi)容為主,設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表。從整個(gè)問(wèn)卷總表來(lái)看,漢語(yǔ)教師們對(duì)教育學(xué)以及語(yǔ)言與文化的內(nèi)容,90%以上有一定的基礎(chǔ);對(duì)心理學(xué)的內(nèi)容,95%未答或回答錯(cuò)誤;對(duì)科技及社會(huì)時(shí)事的一些基本內(nèi)容,也有90%的教師未答或回答錯(cuò)誤;由于調(diào)研時(shí)正值奧運(yùn)會(huì)期間,我們有意識(shí)地寫(xiě)出奧運(yùn)會(huì)會(huì)歌的歌詞要求判斷,有絕大部分教師判斷不出來(lái),這從一個(gè)角度說(shuō)明了有些民族學(xué)校的漢語(yǔ)教師只顧上課,不關(guān)心時(shí)事,沒(méi)有以閱讀拓寬視野的習(xí)慣;在考察師資隊(duì)伍穩(wěn)定與否的內(nèi)容時(shí),被調(diào)查的163人中有99人選擇“立刻辦手續(xù),調(diào)行政部門(mén)工作和要考慮”兩項(xiàng),教師們的專業(yè)思想不穩(wěn)定及敬業(yè)精神欠缺可見(jiàn)一斑;在應(yīng)用教學(xué)方法的兩個(gè)小題中回答也無(wú)新意,方法死板,因循守舊的多;問(wèn)卷中占大份額的內(nèi)容當(dāng)屬漢語(yǔ)的專業(yè)知識(shí),因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和水平,因此,小項(xiàng)設(shè)的最多,有詞組劃分、句子成分劃分、修辭、詞匯、句子的翻譯等,但教師們的漢語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和修辭功底如此之薄是令人震驚的,特別是部分鄉(xiāng)級(jí)中小學(xué)教師的情況就顯得尤為突出。一、師資學(xué)歷構(gòu)成伊犁州共有中小學(xué)842所,在這些民族小學(xué)擔(dān)任漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師大約有1600多名,列入這次調(diào)查的有1436名教師。其中漢族16名,哈薩克族740名,維吾爾族542名,回族63名,錫伯族6名,其他民族有69名。其學(xué)歷構(gòu)成為:本科畢業(yè)生75名,大專畢業(yè)生613名,中專畢業(yè)生748名。年齡結(jié)構(gòu)為:45-55歲40人,35-40歲385人,25-35歲1011人。二、存在的問(wèn)題學(xué)歷與能力不能銜接在伊犁的漢語(yǔ)師資隊(duì)伍中,大專學(xué)歷者不少,但存在學(xué)歷與能力的脫節(jié)現(xiàn)象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)部分漢語(yǔ)教師不具備起碼的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí),知識(shí)面狹窄。1.教師應(yīng)具備較強(qiáng)的理性認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言現(xiàn)象及語(yǔ)言規(guī)律的科學(xué),漢語(yǔ)教學(xué)本身就是一種語(yǔ)言教學(xué)。民族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言困難不少,在學(xué)習(xí)中排除這些困難,當(dāng)然要依靠漢語(yǔ)教師。因此,漢語(yǔ)教師只有對(duì)所教語(yǔ)言系統(tǒng)有了較為深刻的理性認(rèn)識(shí),才能有效地進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué),這就要求我們的教師必須懂得音節(jié)的構(gòu)成、發(fā)音部位、變調(diào)的構(gòu)成形式、詞與詞之間的搭配關(guān)系、色彩意義等,還應(yīng)該知道句子的構(gòu)成類型、句子中詞語(yǔ)的語(yǔ)法關(guān)系等等。但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分漢語(yǔ)教師這方面的知識(shí)十分欠缺,導(dǎo)致了把對(duì)的說(shuō)成錯(cuò)的,把錯(cuò)的說(shuō)成對(duì)的這種令人啼笑皆非的現(xiàn)象。2.了解學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)中小學(xué)教師而言,雖然不要求具備深?yuàn)W的心理學(xué)知識(shí),但應(yīng)該具備一些起碼的基本知識(shí),因?yàn)橹挥辛私鈱W(xué)生的心理活動(dòng),才能使教師的教學(xué)方法符合學(xué)生心理活動(dòng),才能提高教學(xué)效果。而我們的部分漢語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中,只注重講授,沒(méi)注意到把心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)之中去。3.施教主體的考量語(yǔ)言教學(xué)中的教育學(xué)當(dāng)然是指狹義方面的。就是向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響,以便受教育者發(fā)生預(yù)期的變化。而我們的中小學(xué)漢語(yǔ)教師大都欠缺這些基礎(chǔ)知識(shí)。4.知識(shí)欠缺的認(rèn)識(shí)語(yǔ)言是文化的載體,屬于文化的一部分,學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,同時(shí)也要學(xué)習(xí)第二文化,否則第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是不完全的學(xué)習(xí)。因此,漢語(yǔ)教學(xué)要求我們的中小學(xué)漢語(yǔ)教師應(yīng)掌握最基本的漢語(yǔ)文化知識(shí)。比如:社會(huì)禮俗方面的知識(shí),風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識(shí)以及有關(guān)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單知識(shí)。但有相當(dāng)部分的漢語(yǔ)教師這方面的知識(shí)是不夠完備的。教師在不同層次的漢語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的文化空缺,不失時(shí)機(jī)地給予補(bǔ)充,這比干巴巴地講授詞語(yǔ)強(qiáng)幾千倍。尤其在講授成語(yǔ)典故、顏色詞、數(shù)量詞或漢字時(shí),補(bǔ)充文化內(nèi)容會(huì)事半功倍,收效顯著。教學(xué)技能的基礎(chǔ)教學(xué)既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)是建立在教師本身具有廣博的專業(yè)知識(shí)和熟練的教學(xué)技能的基礎(chǔ)之上的。因此,教師教學(xué)基本功的扎實(shí)與否和搞好教學(xué)有密切的聯(lián)系。1.對(duì)教材研磨不夠深入任何一項(xiàng)工作都分輕重緩急,有主次難易之分。在教學(xué)工作中,難點(diǎn)需要得到重視,但關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是重點(diǎn)部分,因?yàn)榻滩牡闹攸c(diǎn)是該課程最基本、最主要的內(nèi)容,它在整個(gè)教材中處于主導(dǎo)的地位。在實(shí)地調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)一部分漢語(yǔ)教師對(duì)教材的鉆研不夠認(rèn)真,沒(méi)有弄清每項(xiàng)具體內(nèi)容或知識(shí)在整個(gè)教材體系中的地位和作用,這樣對(duì)主次的分清及重點(diǎn)的明確都是很不利的。例如,有位漢語(yǔ)教師將生詞中的仿佛、筐、紅艷艷、也許、歪、迅速、手忙腳亂、滾、七手八腳、保證、攔、運(yùn)、熟悉等列為了重點(diǎn)詞語(yǔ),實(shí)際上真正的重點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)該是:攔、迅速、七手八腳、仿佛、也許、手忙腳亂、歪等,但教師沒(méi)有分清重點(diǎn)詞和常用詞,將二者混為一談。在講詞過(guò)程中,有些例句不恰當(dāng),還有錯(cuò)誤,如:他仿佛走過(guò)來(lái)了、他的臉紅艷艷、這條路歪、同學(xué)們七手八腳掃教室等。經(jīng)我們了解講課的是一位母語(yǔ)為漢語(yǔ)的教師,HSK已過(guò)八級(jí),這八級(jí)的水平完全可以打一個(gè)折扣。與此同時(shí),我們發(fā)現(xiàn)有些教師在學(xué)生讀錯(cuò)字音時(shí)沒(méi)有糾正,對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的筆畫(huà)、筆順也沒(méi)有糾正。2.課程設(shè)計(jì)的好與差課程設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也是一個(gè)中心環(huán)節(jié)部分,課程設(shè)計(jì)的好與差猶如音樂(lè)指揮家那樣非同小可。有些教師在組織教學(xué)方面未做精心的設(shè)計(jì),上課按部就班,這樣的教學(xué)當(dāng)然引不起學(xué)生的興趣。3.普通話教師的基本技能在漢語(yǔ)教師中,教師的基本技能占有十分重要的位置,教學(xué)質(zhì)量的高低和教師的基本技能是密切相關(guān)的。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:教學(xué)大綱不規(guī)范語(yǔ)音是有聲的,是語(yǔ)言的體質(zhì);語(yǔ)音是人們“發(fā)送——傳遞——接收”信息,進(jìn)行交際的物質(zhì)材料。漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)居于其他教學(xué)的首位,是漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)部分的漢語(yǔ)教師的四聲發(fā)得都不準(zhǔn),一些教師看拼音讀得挺準(zhǔn),但朗讀課文或造句時(shí)就原形畢露了。其次是漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。發(fā)音的錯(cuò)誤是伊犁州漢語(yǔ)教師的致命弱點(diǎn),音錯(cuò)現(xiàn)象在每位漢語(yǔ)教師中不同程度地存在著,對(duì)此我們應(yīng)該引起足夠的重視。重視漢字教學(xué)對(duì)民族學(xué)生而言,漢字學(xué)習(xí)很困難,所以,在漢語(yǔ)教學(xué)中,同樣也要重視漢字教學(xué)。但漢語(yǔ)教師在漢字教學(xué)中常常出現(xiàn)的問(wèn)題是筆畫(huà)和筆順錯(cuò)誤,如寫(xiě)“送”字時(shí),應(yīng)該先上車后走車,但不少教師書(shū)寫(xiě)該漢字時(shí)卻先走車后上車。句的掌握不夠在聽(tīng)課過(guò)程中,我們雖未發(fā)現(xiàn)大的問(wèn)題,但小問(wèn)題卻不斷。此外,對(duì)漢語(yǔ)中的典型語(yǔ)句的掌握還不夠好,如:你不要嘲笑別人,這很不禮貌的行為。這說(shuō)明母語(yǔ)在一定的程度上還有干擾。母語(yǔ)的干擾還表現(xiàn)在語(yǔ)序方面,如:“今天我想他們家去,但下雨了”等。這些問(wèn)題看似雖小,但出現(xiàn)在教師身上,已經(jīng)充分反映了漢語(yǔ)老師語(yǔ)法知識(shí)的欠缺。詞匯知識(shí)與構(gòu)造能力的關(guān)系詞匯是語(yǔ)言中詞的總匯,是語(yǔ)言的建筑材料。但是,我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些漢語(yǔ)教師對(duì)詞匯知識(shí)掌握甚少,尤其是組詞造句能力的薄弱更為突出。例如:(1)在街上他給我買(mǎi)了美味佳肴的月餅。(2)老師帶我們?nèi)ヒ巴夥N鮮嫩的樹(shù)苗。(3)你隨便吃水果。(4)我原來(lái)的家鄉(xiāng)轉(zhuǎn)移到了縣城。1.教學(xué)方法不靈活我們?cè)诓蓸拥倪^(guò)程中,發(fā)現(xiàn)市、縣、鄉(xiāng)甚至村級(jí)教學(xué)單位的教師教學(xué)不靈活、呆板,要么慣用填鴨式和翻譯式的教學(xué)方法,要么死套目標(biāo)教學(xué)法的框框。這種教學(xué)模式只能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用失衡。2.創(chuàng)造更多的學(xué)生學(xué)好第二語(yǔ)言,必須有語(yǔ)言氛圍,城市里的孩子的語(yǔ)言氛圍較縣、鄉(xiāng)村里的孩子強(qiáng),而且,鄉(xiāng)村里的孩子們的語(yǔ)言氛圍只能靠漢語(yǔ)教師創(chuàng)造,但目前這方面顯然不盡如人意。3.教師之間存在著明顯的矛盾語(yǔ)言課的講授不同于語(yǔ)文課,而我們有些教師在具體的教學(xué)中沒(méi)有辨清二者的界線,往往把教學(xué)重心偏置于段落分析及中心內(nèi)容的歸納上了,這是極不妥當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。學(xué)習(xí)效果不及部分教師在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí),只是學(xué)習(xí)了語(yǔ)言理論知識(shí);畢業(yè)參加教學(xué)活動(dòng)后,就沒(méi)有再深入學(xué)習(xí),使自己停留于學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)的那種狀態(tài),并一直原地踏步,甚至走下坡路,這種停滯狀態(tài)令人擔(dān)憂。教學(xué)用的參考利用率不高有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)方面的圖書(shū)資料很多,可是在實(shí)際教學(xué)中的參考利用率不高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各地建立圖書(shū)資料室的情況不同,有些地方有資料室,但只有一兩種有關(guān)的圖書(shū)資料,有的連一本都沒(méi)有。三、對(duì)策和建議根據(jù)調(diào)研情況,我們從以下幾個(gè)方面提出一些建議,供領(lǐng)導(dǎo)和從事漢語(yǔ)教學(xué)工作的專家和教師參考:加大漢語(yǔ)教學(xué)力度,建立健全獎(jiǎng)罰分明的規(guī)章制度來(lái)促進(jìn)地方的發(fā)展眾所周知,漢語(yǔ)教學(xué)在民族教育中占有至關(guān)重要的位置,要想在科技水平上趕上內(nèi)地沿海地區(qū)就必須抓好漢語(yǔ)教學(xué),為此,應(yīng)建立健全獎(jiǎng)罰分明的規(guī)章制度來(lái)激勵(lì)漢語(yǔ)教師更好地為邊疆民族教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。1.有待提高的整體素質(zhì)根據(jù)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分漢語(yǔ)教師的整體素質(zhì)不容樂(lè)觀,亟待進(jìn)一步提高。因此,有關(guān)部門(mén)應(yīng)該制定切實(shí)可行的有針對(duì)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和分期分目標(biāo)的短期計(jì)劃。2.改進(jìn)教學(xué)方法提高民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)水平,首先得更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,從素質(zhì)教學(xué)入手,從根本上提高學(xué)生的漢語(yǔ)能力,使學(xué)生從不同層次的起跑線開(kāi)始,都能達(dá)到最終目的。其次,作為漢語(yǔ)教師必須改進(jìn)教學(xué)方法,采用較先進(jìn)的教學(xué)手段和較好的教學(xué)方法,開(kāi)展教改活動(dòng),除了以本校為單位外,還可憑借教學(xué)雜志,開(kāi)辟雙語(yǔ)教學(xué)模式探討的欄目來(lái)讓漢語(yǔ)教師都參加到這一教改之中,讓教師們都來(lái)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,提高教學(xué)水平。同時(shí),也可開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng),如命題作文,撰寫(xiě)有關(guān)基礎(chǔ)教育方面的論文等。3.重要的hsk證書(shū)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師HSK達(dá)標(biāo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作,應(yīng)該常抓不懈,主管此項(xiàng)工作的部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)也要給予重視。4.第一,樹(shù)立合作觀,強(qiáng)化教學(xué)能力要想提高教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)交流工作。就是把本校的教學(xué)能力強(qiáng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師派往其他學(xué)校進(jìn)行為期半年(或一年)的教學(xué)工作,或互派,以此來(lái)傳授好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到提高教學(xué)之目的。舉辦專題講座、示范講座或示范講座目前漢語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面都有一定的欠缺。當(dāng)前的任務(wù)之一,就是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)欠缺的教師進(jìn)行補(bǔ)課性的培訓(xùn)。方式可以是舉辦時(shí)間長(zhǎng)短不等的培訓(xùn)班,也可以舉辦專題講座,或制定書(shū)目由教師自學(xué),但要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,不論采用何種形式,都要進(jìn)行嚴(yán)格的考試,絕不弄虛作假。進(jìn)行在崗培訓(xùn)的同時(shí),想方設(shè)法克服資金短缺的困難,派遣教師脫產(chǎn)進(jìn)修(對(duì)口專業(yè))。此外,還可以從高校聘請(qǐng)教學(xué)和科研能力強(qiáng)的教師,來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座或示范性講課?！八街梢怨ビ瘛?從學(xué)校的漢語(yǔ)教師中選派一些人員去兄弟學(xué)校取經(jīng),返校后,進(jìn)行匯報(bào)講課,使其他教師也能從中收益,以利于教學(xué)質(zhì)量的提高。1.漢語(yǔ)教師教學(xué)鹿茸的激發(fā)2000年伊犁州教育局教研中心漢語(yǔ)教研組舉行了伊犁地區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)教師教學(xué)能手競(jìng)賽,這種教學(xué)競(jìng)賽對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有一定的推動(dòng)和督促作用,教師們也能相互交流經(jīng)驗(yàn),吸收先進(jìn)的教法。這種競(jìng)賽各縣(市)教研室應(yīng)每學(xué)期舉行一次,并對(duì)獲勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。2.進(jìn)行科學(xué)研究我們的漢語(yǔ)教師應(yīng)是既能勝任教學(xué)工作,又能進(jìn)行科學(xué)研究的能手。為了扭轉(zhuǎn)重教不重研的不良現(xiàn)象,建議把撰寫(xiě)論文作為一個(gè)強(qiáng)迫性的任務(wù),布置給各位教師,必要時(shí)