“探界者”鐘揚(yáng)高中語文

/統(tǒng)編版/必修上冊(cè)/第二單元本課目錄第一部分導(dǎo)入新課第二部分寫作背景第三部分作者介紹第四部分整體感知第五部分深入探究第六部分鞏固提升

2018年獲得十大感動(dòng)中國(guó)人物——鐘揚(yáng)：長(zhǎng)期致力于生物多樣性研究和保護(hù)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在青藏高原為國(guó)家種質(zhì)庫收集了數(shù)千萬顆植物種子；鐘揚(yáng)援藏16年，足跡遍布西藏最偏遠(yuǎn)、最艱苦的地區(qū)，長(zhǎng)期的高原工作讓他積芳成疾，多次住進(jìn)醫(yī)院，但他都沒有停下工作。多年來，鐘揚(yáng)為西部少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究作出了重要貢獻(xiàn)。2017年9月25日，鐘揚(yáng)在內(nèi)蒙古工作途中遭遇車禍，不幸逝世。2018年4月，中宣部予鐘揚(yáng)“時(shí)代楷?！狈Q號(hào)。導(dǎo)入新課感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞：超越海拔六千米，抵達(dá)植物生長(zhǎng)的最高極限，跋涉十六年，把論文寫滿高原。

倒下的時(shí)候雙肩包里藏著你的初心、誓言和未了的心愿。

你熱愛的藏波羅花，不屑于雕梁畫棟，只綻放在高山礫石之間。導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課致敬鐘揚(yáng)2017年9月25日，著名植物學(xué)家、復(fù)旦大學(xué)研究生院院長(zhǎng)、西藏大學(xué)教授鐘揚(yáng)在去內(nèi)蒙古城川民族干部學(xué)院為民族地區(qū)干部講課的出差途中遭遇車禍，不幸逝世，年僅53歲。鐘揚(yáng)不幸離世的消息令學(xué)界深感悲痛，許多學(xué)者和記者紛紛以各種形式撰文紀(jì)念這位良師益友。本文就是中國(guó)青年報(bào)記者撰寫的一篇報(bào)道。

寫作背景葉雨婷，90后美女記者，中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者。

主要作品有《中國(guó)科學(xué)家為首次發(fā)現(xiàn)雙粲重子作出突出貢獻(xiàn)》《中國(guó)航天的未來遠(yuǎn)超想象》《未來技術(shù)助我國(guó)科技發(fā)展“彎道超車”》《國(guó)際基因黑馬的韓氏家訓(xùn)》《“探界者”鐘揚(yáng)》。作者介紹

1.題目解讀

明確：“探界者”有多重含義：①探學(xué)習(xí)工作之界；②探植物學(xué)之界；③探科普之界；④探教書育人之界；⑤探生命之界。這些充分體現(xiàn)了鐘揚(yáng)把工作做到極致的工匠精神。

整體感知2.層次結(jié)構(gòu)

明確：全文分為六部分：

第一部分：總述鐘揚(yáng)的身份及生命歷程。

第二部分：“英雄少年”尋求生之所愛。

第三部分：“種子達(dá)人”獻(xiàn)身于種子事業(yè)。

第四部分：“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)”普及科學(xué)知識(shí)。

第五部分：“接盤”導(dǎo)師悉心培養(yǎng)學(xué)生。

第六部分：探尋生命邊界。整體感知

1.文章第一段為什么從擬南芥寫起？

明確：（1）從擬南芥寫起能夠揭示文章主人公鐘揚(yáng)的身份——植物學(xué)家，因?yàn)槿澜缬斜姸嗟闹参飳W(xué)家都在研究它。

（2）從擬南芥寫起，還把鐘揚(yáng)與西藏、復(fù)旦聯(lián)系在一起，從而揭示了他的其他身份——援藏干部、教育專家等；也為下文寫鐘揚(yáng)在西藏采集種子等事件做了鋪墊。

（3）從擬南芥寫起，還有助于揭示人物品格。因?yàn)橹参飳W(xué)家很少涉足西藏，而鐘揚(yáng)卻憑執(zhí)著的品格在西藏發(fā)現(xiàn)了擬南芥。

深入探究2.“‘英雄’少年”部分，其中的“英雄”作何理解？結(jié)婚時(shí)，鐘揚(yáng)24歲，已經(jīng)不是少年了，作者為何還要把結(jié)婚這件事放在這一部分中？

明確：（1）這一部分寫鐘揚(yáng)與父親賭氣而考上中科大少年班；上了少年班后努力補(bǔ)習(xí)自己的弱科；無線電專業(yè)畢業(yè)卻進(jìn)人了植物研究所工作，他用兩年的業(yè)余時(shí)間旁聽武漢大學(xué)生物系的課程，從而有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備；面對(duì)猶豫不決的妻子，他采用“脅迫”手段與之結(jié)婚。可見“英雄”指的是一種勇于向困難挑戰(zhàn)、不服輸?shù)木?。深入探?/p>

（2）作者將結(jié)婚這件事放人這部分，因?yàn)樵凇懊{迫”妻子結(jié)婚這件事上，同樣體現(xiàn)出了鐘揚(yáng)的這種勇于挑戰(zhàn)困難、永不服輸?shù)挠⑿劬?。深入探?.本文在報(bào)道鐘揚(yáng)事跡的時(shí)候非常注重以言寫人，請(qǐng)結(jié)合文本進(jìn)行分析。

明確：（1）引用鐘揚(yáng)自己的話來塑造人物形象。文章多處引用鐘揚(yáng)演講、寫作的展板、文章中的文字來塑造人物形象，突出人物的品質(zhì)。如引用演講中關(guān)于“植物資源重要性”的論述，表現(xiàn)了鐘揚(yáng)對(duì)生物多樣性工作的重視；引用上海自然博物館展板上的文字，體現(xiàn)了鐘揚(yáng)的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，表現(xiàn)他對(duì)科普工作的熱愛。深入探究（2）用朋友、親人、同事的話來表現(xiàn)人物。文章引用鐘揚(yáng)妻子、同事、學(xué)生的話從側(cè)面烘托人物形象。如用妻子的話表現(xiàn)鐘揚(yáng)的勤奮好學(xué)；用同事的話展現(xiàn)鐘揚(yáng)采集鼠曲雪兔子的經(jīng)過，表現(xiàn)鐘揚(yáng)的不畏艱險(xiǎn)及其對(duì)科研事業(yè)的熱愛......

深入探究總結(jié)：從鐘揚(yáng)的自述以及別人的評(píng)價(jià)中，我們體會(huì)到了鐘揚(yáng)那強(qiáng)烈的責(zé)任心、使命感和為事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神。深入探究4.作者在刻畫鐘揚(yáng)這一人物形象時(shí)運(yùn)用了正側(cè)面相結(jié)合的手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

明確：（1）正面刻畫：①通過對(duì)傳主的語言描寫刻畫人物形象。文章每一部分都有直接引用的鐘揚(yáng)的話，它們或是鐘揚(yáng)與別人對(duì)話，或是鐘揚(yáng)的演講內(nèi)容，或是鐘揚(yáng)寫的文字。②通過描述人物的行為、事跡刻畫人物形象。如不挑剔住房，赴西藏采集種子，熱心科普事業(yè)等。

深入探究（2）側(cè)面刻畫：①通過他人之口講述鐘揚(yáng)的事跡；②運(yùn)用對(duì)比襯托手法，如寫鐘揚(yáng)不在意生活品質(zhì)與致力于種子收集的對(duì)比，藏族同事對(duì)其“大膽”的評(píng)價(jià)等。

深入探究5.本文善于用事實(shí)來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，試加以分析。

明確：文章表現(xiàn)鐘揚(yáng)的品質(zhì)時(shí)，除了給以直接的評(píng)價(jià)贊頌外，更多時(shí)候是在記敘，用事實(shí)說話，彰顯理性與客觀。如文章用他結(jié)婚的事來表現(xiàn)他質(zhì)樸單純、雷厲風(fēng)行的性格，用他剛到學(xué)校的居住條件來表現(xiàn)他對(duì)生活品質(zhì)的不講究，用在小紙條上記錄工作安排之多表現(xiàn)他的忙碌忘我......

深入探究

作者主觀性的評(píng)價(jià)極少，而且往往只用寥寥幾個(gè)詞語來概括評(píng)價(jià)，比如鐘揚(yáng)對(duì)工作“不將就”，寫圖文展板“細(xì)膩而又富有文采”等。文章寫的更多的是鐘揚(yáng)做的事、說的話以及別人眼里的鐘揚(yáng)，作者讓讀者通過事實(shí)感受鐘揚(yáng)，通過自已對(duì)事件的判斷得出對(duì)鐘揚(yáng)的評(píng)價(jià)。深入探究6.中心思想

這篇人物通訊主要報(bào)道了植物學(xué)家鐘揚(yáng)備嘗艱辛，為國(guó)家收集數(shù)千萬顆植物種子的事跡，突出他心系科學(xué)、情系祖國(guó)、胸懷人類，在科研崗位上不懈追求的奉獻(xiàn)精神。深入探究深入探究時(shí)代楷模鐘揚(yáng)

1.寫作特點(diǎn)

（1）在小標(biāo)題設(shè)置上，精心構(gòu)思，四字短語凝練概括，整齊勻稱，并列勾連，照應(yīng)題目。

好的小標(biāo)題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)整齊，層次分明，富有節(jié)奏感。文章的小標(biāo)題極其概括地揭示了鐘揚(yáng)在不同領(lǐng)域的高度和成就；同時(shí)，標(biāo)題群恰當(dāng)?shù)亟忉屃祟}目的內(nèi)涵——探尋生命的邊界。在生命的高度和廣度上，他一直在探尋自己的邊界：種子達(dá)人、科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)、“接盤”導(dǎo)師......

鞏固提升（2）在結(jié)構(gòu)和敘述上，縱點(diǎn)面結(jié)合，輻射群像，完成對(duì)一代科研工作者生命底色的強(qiáng)力渲染。

從橫向看，文章將植物學(xué)家科普達(dá)人、援藏干部、教育專家多個(gè)身份集于一身，每種身份都可以以一種完整的人生角色在他身上呈現(xiàn)；從縱向看，文章整體以時(shí)間順序組織材料，從“英雄“少年到生命延續(xù)，展現(xiàn)了鐘揚(yáng)奮斗的人生。鞏固提升（3）在形象塑造和細(xì)節(jié)描寫上，凝練特點(diǎn)、提升立意，高處架構(gòu)、細(xì)節(jié)發(fā)力，完成科學(xué)家、教育家的雙重形象塑造。

由于鐘揚(yáng)的人物形象兼具“執(zhí)著的植物學(xué)家”和“用心的教育家”雙重特點(diǎn)，所以《“探界者”鐘揚(yáng)》一文從高處架構(gòu)、細(xì)節(jié)發(fā)力，將人物性格精神進(jìn)行凝練概括，巧妙地融合貫穿在文章中，提升了文章的思想性與生動(dòng)性。

鞏固提升通過對(duì)文章的精神提煉與細(xì)節(jié)描寫的梳理不難發(fā)現(xiàn)，二者互為補(bǔ)充，相輔相成，“采雪蓮出現(xiàn)高