《談?wù)剬?duì)課標(biāo)的理解5篇》第一篇：談?wù)剬?duì)課標(biāo)的理解談?wù)勎覍?duì)課標(biāo)的理解xx320xx版《生物學(xué)課讀。很難說有深刻的理解和領(lǐng)悟，只是一些淺薄的感覺和生疏。面的要求，具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并和標(biāo)準(zhǔn)性。自覺無從談起，還為時(shí)尚早。其次篇：對(duì)化學(xué)課標(biāo)的理解對(duì)化學(xué)課標(biāo)的理解〔xx年識(shí)和實(shí)踐力氣的培育，強(qiáng)化了實(shí)施課程的具體指導(dǎo)。作為化學(xué)教師，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和做法。課程標(biāo)準(zhǔn)的理解《x科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培育學(xué)生的實(shí)踐力氣；讓學(xué)生逐步生疏化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、自然環(huán)境的相互關(guān)系，初步理解學(xué)理解化學(xué)課程，重考慮這些問題：化學(xué)的爭(zhēng)論對(duì)象到底是什么。爭(zhēng)論的根本任務(wù)是什么?；瘜W(xué)應(yīng)當(dāng)教什么?；瘜W(xué)是如何進(jìn)展?fàn)幷摰摹Ｈ鐚W(xué)習(xí)奠定良好的根底。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)《xx課標(biāo)》增加了懂得、簡(jiǎn)潔計(jì)算、獨(dú)立操作、仿照操作、經(jīng)受、認(rèn)同、內(nèi)化、等有關(guān)行為動(dòng)詞。使得對(duì)有關(guān)目標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確，從而增加了可達(dá)成性。對(duì)于一些具體的內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，也作了調(diào)整，適當(dāng)降低了難度。一是將原有的“生疏”和“了解”改為初步了解化學(xué)反響的本質(zhì)、知道水對(duì)生命活動(dòng)的重大意義。便于理解和運(yùn)用化學(xué)學(xué)問。xx課標(biāo)》中凈增了可以選擇利用的學(xué)習(xí)情景素材，的情景素材更貼近尋常生活，與常見工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)，嚴(yán)密洗水瓶中的水垢。有關(guān)潛水航天高科技的：潛水、宇航的供氧、氮?dú)鈖h業(yè)生產(chǎn)的：煤礦瓦斯爆炸的預(yù)防，面粉廠的防爆措施、電解水試驗(yàn)及其微觀解釋。有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題的：嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量，二氧針對(duì)性，不偏離化學(xué)教學(xué)?？茖W(xué)探究準(zhǔn)確《xx課標(biāo)》調(diào)整了“科學(xué)探究”的內(nèi)容要求，有效xx和指導(dǎo)性。對(duì)“提出問題、猜測(cè)與假設(shè)、收集證據(jù)、得出結(jié)論”幾個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)展了更精準(zhǔn)的描述，具體地指導(dǎo)課堂上如何開展探究活動(dòng)。增加或刪除了局部“活動(dòng)與探究建議實(shí)施指導(dǎo)具體《xx課標(biāo)》對(duì)“實(shí)施建議”作了較大調(diào)整，指導(dǎo)更具體，增加了可操作性。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面要求教師：全面表達(dá)三維目標(biāo)、整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有利影響教學(xué)目標(biāo)的生成。課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行體會(huì)會(huì)。教育理念的轉(zhuǎn)化隨著課程的開展，整個(gè)教育體系將由過去的“考試教育”轉(zhuǎn)向全面的素養(yǎng)教育。教育的理念打算教師的行動(dòng)，教育生涯中的慣性，讓教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。以往，在很多教師生作為學(xué)問的接收裝置，強(qiáng)加灌輸，雖然也取得確定效果，但學(xué)生總自己定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而非學(xué)問的簡(jiǎn)潔復(fù)述者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人，教師要做“麥田到充分進(jìn)展。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方式主要包括。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要主動(dòng)、獨(dú)立、自控，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任，突出主體性和自主精神。學(xué)為了完成共同的任務(wù)，小組內(nèi)有明確的責(zé)任分工，相互性學(xué)習(xí)。小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、共享性。合作學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和整體觀念。探究性學(xué)習(xí)可以在課堂，也可以在課后，就是在教師的指導(dǎo)下，從實(shí)際生活中選定專題，讓學(xué)生自決問題。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提出問題、查閱資料過程、開放思維，養(yǎng)成辨證思考問題的習(xí)慣。如能開展好自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，則方式，是現(xiàn)實(shí)的要求和將來的需要。環(huán)境問題，溫室效應(yīng)還有其“利”的一面；重視化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)資源。覺察并總結(jié)自己教學(xué)中的成功閱歷，記錄、爭(zhēng)論、處理自己存在的缺乏。以“科學(xué)探究”為核心《xx化學(xué)教師的使命?；凇翱茖W(xué)探究”的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)課改的永恒旋教學(xué)層面去理解。設(shè)法實(shí)行爭(zhēng)論、試驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。今后的教學(xué)中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則、吃透教材，認(rèn)真教快速成長(zhǎng)?！沧髡邌挝唬焊＝ㄊB門市第十一中學(xué)〕培育學(xué)習(xí)興趣放在英語學(xué)習(xí)的首位可以說為學(xué)生今后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯打下了良好的根底。其次點(diǎn)是課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)文化差異的重要性。與文化差異相脫節(jié)。如今隨著人們對(duì)英教學(xué)改革的不斷思考與改生在日常生活中對(duì)英應(yīng)用的頻率。2對(duì)課標(biāo)的一些理解和看法：〔〕考試性質(zhì)不變〔〕試卷構(gòu)造三角、向量與解三角形、數(shù)列；統(tǒng)計(jì)與概率；立體幾何；解析幾何及22〔3〕留意對(duì)”雙基”的考察核心學(xué)問，在學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的交匯處命題的思想不變。了數(shù)列、二面角的難度，理科刪去極限、函數(shù)連續(xù)性，降低了圓錐曲線其次定義、數(shù)列的難度；增內(nèi)容在高考題中以中低檔題消滅。原則；４.根底性原則；創(chuàng)性原則；穩(wěn)定性原則的同學(xué)解答課標(biāo)卷會(huì)感到得心應(yīng)手。高二數(shù)學(xué)組高龍勝陳立輝閆桂茹胡建紅2-2、2-3兩冊(cè)。文科數(shù)學(xué)：必修一、必修四、必修五〔第一章、第三章、4-1第五篇：對(duì)課標(biāo)的生疏對(duì)課標(biāo)的生疏理念已經(jīng)日益深入人心，成為廣大教師從事教育教學(xué)工作的行動(dòng)指南。培育學(xué)生的創(chuàng)思維和實(shí)踐力氣還是常常令我們感到吃驚。以至于學(xué)生學(xué)習(xí)同一種教材學(xué)生是否合適。最起碼的，我認(rèn)為承受一樣的教學(xué)法會(huì)有很多困難。那么怎樣才能夠解決這些問題呢。我以所謂的因材施教或者叫因地制宜不便于一味的責(zé)備學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性低，由于這能找到很多社會(huì)方面的因素。解決這些問題，我們確定是有責(zé)任的。但是限于自身的題，我們只能承諾盡力而為。這樣，在教學(xué)中，我們將邁著沉重的雙腳，跋涉在數(shù)學(xué)教學(xué)的園地里。盡最大努力讓的理念在工作定能否讓教師有更多的選擇自由而不千人一面。這是課改正程中每個(gè)數(shù)學(xué)教師都必需面對(duì)的問題，要思考，更要去行動(dòng)。由于傳授數(shù)學(xué)學(xué)問，培育數(shù)學(xué)技能的任務(wù)不容推卸地壓在我們的肩上。讓我們更多地了解學(xué)生吧，了解學(xué)生的困惑，了解學(xué)生的困難，從而能更好地去理解他們，走進(jìn)或許會(huì)走出一條成功只路。任務(wù)而共同奮斗吧。課改我的思考隨著課程改革的不斷深入，我的教育教學(xué)理念、教學(xué)的方法、策略等都有了較大程度的轉(zhuǎn)變。一、走進(jìn)學(xué)生 讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值在課堂教學(xué)中我們要努力做到從生活情景入手，在生活中學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容，去挖掘數(shù)學(xué)中“生活例子感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，激起學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)的力氣。二、轉(zhuǎn)變角色 改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。讓學(xué)生在“嘗試成功”中實(shí)現(xiàn)自主探究，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃標(biāo)，在教學(xué)中該如何操作呢。如：求圓柱的外表積的教學(xué)，教師可依據(jù)學(xué)生已有的閱歷舉一些是圓柱的物品，學(xué)生舉出的物體中也有錯(cuò)的。如：粉筆、腰鼓等。這是教師可以不急著去否認(rèn)，而出示一個(gè)硬點(diǎn)。學(xué)生開頭猜出上下兩個(gè)底是一個(gè)樣的，教師就把兩個(gè)底重合，果真2，求出上、下底的面積，最終引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論如何求圓柱局部的外表積。以每個(gè)學(xué)生發(fā)三張紙，梯形、長(zhǎng)方形、平行四邊形，讓學(xué)生嘗試將對(duì)積。學(xué)生可能有把圓柱剪開的，教師有意彎彎曲曲的剪。教師也提能求出圓柱局部的面積，再加上上、下底的面積，整個(gè)圓柱體的外表的發(fā)生過程就在學(xué)生的嘗摸索究中完成。教師到此教學(xué)不能停頓，學(xué)生把解決圓柱體外表積學(xué)問和思維方法遷移到類似的圖形中去了。培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣。三、關(guān)注學(xué)生需要 留意培育學(xué)生的情感、態(tài)度和方法組爭(zhēng)論、全班溝通等等；另一方面教師又要奇異地運(yùn)用“賣關(guān)子”、價(jià)鼓舞機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和方法。、探討課改的心得體會(huì)露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過程。一、留意學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)課改的順當(dāng)進(jìn)展。的課程、的標(biāo)準(zhǔn)、的教學(xué)模式，需要用的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。二、開展課改試驗(yàn)、走進(jìn)課改出題目——試驗(yàn)探究——引導(dǎo)觀看——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的進(jìn)展做預(yù)備”的思想。學(xué)生的進(jìn)展，我們主要夸大應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生;而不是局部學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生人格的全面進(jìn)展，而不是重智力輕其他;應(yīng)當(dāng)是共性進(jìn)展而不是同一模式，應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)進(jìn)展，而不是限于當(dāng)前的進(jìn)展，教師的每節(jié)施教必需從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)。2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣。做。3、進(jìn)展三個(gè)轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變;學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;;4、實(shí)行四種方法激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)展學(xué)生的自主性。營(yíng)造創(chuàng)教育氣氛，培育學(xué)生的制造性。面對(duì)全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。三、課程給我?guī)淼乃伎?、教師的教育觀念開頭發(fā)生變化，教師生疏到教材只是教學(xué)的地融進(jìn)課堂，重視爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)。2、課堂教學(xué)氣氛