回歸教育本質(zhì)，把課堂還給學生一所學校辦學要成功，需要一種可持續(xù)發(fā)展的生命力作支撐，而課程改革正是持續(xù)和發(fā)展學校生命力的切入點。我認為課程改革要取得成功，就必須“讓教育回歸本質(zhì)、把課堂真正還給學生、讓學生成為課堂的主人氣要打造成功的初中教育，并非易事，路途的艱辛定格在每一個辦學人的心中。在此我想與大家一起分享我校課改路上的四步曲。第一步曲：“未雨綢繆，精心籌備，腳踏實地，方能名歸”從2011年9月，在校長的領(lǐng)導下率先派出10幾位領(lǐng)導和教師外出“淘金”分別赴??江和重慶觀摩學習別人先進的課改理念，學習歸來，由他們舉行專題匯報講座。同年10月，學校成立了以教科室為首的課改領(lǐng)導小組，為防止課改流于形式，學校決定行政班子按班蹲點，深入課堂聽課，對教師的思想觀念、課堂組織、教學行為以及學生的學習方式等進行全方位診斷。同時還要求領(lǐng)導，人均聽課35節(jié)，教師上研究課3節(jié)，上交反思、心得體會各5篇。召開學生座談會5次，召開家長座談會3次，扎實有效地推進課堂教學改革。11月，研制出《XX初中課堂教學改革指南》，對課堂教學改革的總體目標、實施步驟、模式構(gòu)建、導學案設(shè)計、小組合作學習建設(shè)等進行整體方向性的頂層設(shè)計，我們努力在實踐中探索、在構(gòu)建中反思、在反思中成長，于是，“引導、自學、合作、延伸、有效”課堂教學模式應(yīng)運而生，并逐步被每一個教職工所接受。第二步曲：“營造氛圍，振奮精神，潤物無聲，彰顯效益”每周的升旗儀式，師生齊唱校歌，高呼誓詞，振奮精神、凝聚人心。每天晨會，各班學生齊呼口號，誦讀經(jīng)典。各班制作個性化班牌和組牌，掛放在教室醒目的位置，明確班集體和各個學習小組的名稱、奮斗目標等，設(shè)置學習小組評價欄，堅持對學生的課堂學習、常規(guī)表現(xiàn)、學業(yè)成績、特長發(fā)展等方面開展評價，激勵每個學生為實現(xiàn)集體和個人的美好愿景而主動學習大大提高了同學們的精氣神。第三步曲：“精心研究，注重實效，齊抓共管，探出新路”1.對新模式的某些教學環(huán)節(jié)進行了點上研究例如：語文組吳XX、譚XX、唐XX三位老師就同一課題《童趣》進行“同課異構(gòu)”，重點研究如何對初中起始年級學生進行文言文的學習方法指導。研究之后達成共識，文言文的學習重在朗讀，培養(yǎng)文言語感，按照新課標“讀準字音、讀準節(jié)奏、讀準內(nèi)容”的學習方法進行有效學習。2.促進了思想觀念和教學行為的有效轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)我?！白尳逃貧w本質(zhì)、把課堂真正還給學生、讓學生成為課堂的主人”這一辦學理念，數(shù)學組在課后的研討會上，針對老師愛講愛說愛包辦上課特點，積極開展自我檢查和自我反思活動，找出自己在實際教學中，哪些環(huán)節(jié)講得太多，無效提問太多。經(jīng)過討論，大家一致認為要盡量管住自己的嘴，能不說就不說，能不講的就不講，大膽放手讓學生多說多做，將講授式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主合作學習。比如有的老師在小組展示時忘了讓學生使用小黑板，觀課的老師立即告知他；有的老師在某個環(huán)節(jié)沒有對小組合作學習進行評價或獎懲，他們也在第一時間提醒他改正。雖然這樣做有點影響課堂教學進程，但是他們認為這樣做，老師留下的印象更加深刻，能更快地領(lǐng)會和掌握高效課堂的操作要領(lǐng)。課堂改革不只是改變了課堂的形式，最重要的是改變了課堂的質(zhì)量和成效，如我校:李X老師英語賽課獲縣一等獎、蔣XX老師化學賽課獲縣二等獎，周X老師音樂賽課獲縣二等獎，唐XX老師語文賽課獲縣三等獎，楊XX老師歷史賽課獲縣三等獎，付XX老師化學賽課獲縣三等獎，他們的成績給學校推進課改加快了步伐也給學校課改帶來了引領(lǐng)作用。第四步曲、“反思問題，正視失誤，堅守方向，矢志不渝”1.存在的問題：教師方面：部分教師講授時間過長，學生探究時間不足，學生展示不充分；沒有給學生當堂消化吸收的時間；存在一定的形式主義，對教有所獲，生有所得探究不夠。學生方面：學生將導學案當作傳統(tǒng)的卷子使用，合作學習的意識和主動性不強。2.改進的做法：教師真正做到了把課堂還給學生，課堂就是學生展示自己的舞臺，在進行學生教學發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，老師應(yīng)是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性。同時依據(jù)新課程評價目標的要求，對學生要進行正確有效的評價，美國著名的教育評價學者皮爾伯格說：評價的目的不是為了證明，而是為了更好的改進。改革需要破釜沉舟的勇氣和百折不撓的毅力，更重要的是“讓教育回歸本質(zhì)、讓教學回歸課堂、把課堂真正還給