英語教師課堂提問藝術(shù)QuestioningintheEnglishclassroom英語教師課堂提問藝術(shù)QuestioningintheE1提綱1.課堂提問簡介2.初中英語課堂教學(xué)提問常用類別3.初中英語課堂提問的基本原則4.初中英語課堂提問的內(nèi)容和方式5.反饋提問的藝術(shù)

提綱1.課堂提問簡介2一、課堂提問簡介1.我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂提問？一、課堂提問簡介1.我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂提問？3①檢查學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)結(jié)果。②為學(xué)生設(shè)置懸念，啟動思維。③為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。④為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。⑤教師和學(xué)生溝通的一種方式。①檢查學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)結(jié)果。4

2.提問概念

提問是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容\教學(xué)目的\和要求以及學(xué)生情況，通過提出問題的形式，通過師生互動，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為和方式。（oral-statementorgesture）提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生交流的一種重要方式。2.提問概念53、提問的功能：1）檢查反饋2）鞏固強(qiáng)化3）激勵參與4）學(xué)會思維3、提問的功能：1）檢查反饋64.Types?…… 根據(jù)布盧姆（Broom）關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個層次組成的理論，把教師提問分為以下六種：1.認(rèn)知水平的提問2.理解水平的提問3.應(yīng)用水平的提問4.分析水平的提問5.綜合水平的提問6.評價(jià)水平的提問4.Types?……7

初中英語課堂提問初中英語課堂提問8初中英語課堂教學(xué)提問

常用類別1.ProceduralQuestion（程序性問題）即“課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而保障教學(xué)步驟的自然銜接和實(shí)施?！彼话汜槍W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備和完成情況有目的的進(jìn)行提問，包括：發(fā)出指令——檢查教學(xué)進(jìn)度——進(jìn)行有效評估。初中英語課堂教學(xué)提問

常用類別1.ProceduralQ9課堂程序性提問的目的：

發(fā)出教學(xué)指令檢查教學(xué)進(jìn)度征求教學(xué)意見（評價(jià)）

課堂程序性提問的目的：發(fā)出教學(xué)指令101）發(fā)出教學(xué)指令。（這類提問多采用祈使句及其疑問變體（祈使句+OK？、語氣委婉的疑問句）.如:“Ready?Go!”“One,two,start!”“Readafterme.”“Let’splayagame.”，“Let’sreadittogether,OK?”“Wouldyoupleasereadthemagain?”。

1）發(fā)出教學(xué)指令。（這類提問多采用祈使句及其疑問變體（祈使句11（2）檢查教學(xué)進(jìn)度?！斑@類問題主要是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備和完成情況”（王薔，2001），以便準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)進(jìn)度。如“Ready?”，“Finished?”，“Onemoreminute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Gotit?”等。

（2）檢查教學(xué)進(jìn)度?！斑@類問題主要是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備12(3)征求教學(xué)意見（評價(jià)） 這類問題多用于學(xué)生回答問題后，根據(jù)學(xué)生回答問題的具體情況，教師向全班、部分或?qū)W生個體征求意見或進(jìn)行評價(jià)。如：“Yesorno?”，“Right?”，“Anydifferentideas?”，“Doyouagree?”“What’syouropinion?”等。

(3)征求教學(xué)意見（評價(jià)） 這類問題多用于學(xué)生回答問題后，根13展示型參閱型評估型咨詢型2.課文理解性提問?

展示型2.課文理解性提問?14展示型提問（display)（趨同性提問）是“教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提問。這類問題只要求學(xué)生對課文進(jìn)行事實(shí)性的表層理解，并根據(jù)短時記憶或者查看課文找到答案。”（王薔，2001）初中英語第三冊Lesson38AVisitToTheMuseumOfNatureHistory為例，可向?qū)W生提出：“WheredidthewritergotolastSaturdayafternoon?”“Whofoundthedinosaureggs?Whenandwhere?”等問題。

展示型提問（display)（趨同性提問）是“教師根據(jù)具體教15展示性提問是指教師已知答案的提問。例如，教師手里拿著一個蘋果，然后問學(xué)生：What’sthis?Isthisanapple?Istheelephantbiggerthantheant?又如，教師就課文內(nèi)容進(jìn)行提問：Whatdidthemanupstairsdowhenhecamebackeveryevening?由于展示性提問多半是操練性提問或?qū)W生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問，很少在日常交際中使用，而且?guī)熒g缺乏信息溝(information-gap)，思維水平也較低，因此，它不利于學(xué)生進(jìn)行交際性的語言實(shí)踐和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。展示性提問是指教師已知答案的提問。例如，教師手里拿著一個蘋果16參閱型提問是根據(jù)課文相關(guān)信息提問?！斑@類問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要結(jié)合個人的知識和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析?！保ㄍ跛N，2001）?！癢hat’sthemeaningofthephrase“atonetime”hereaccordingtothecontext?”參閱型提問是根據(jù)課文相關(guān)信息提問?！斑@類問題沒有現(xiàn)成的答案，17比如在完成課文講解之后的Post-reading階段，教師可設(shè)計(jì)一些難度稍大的參閱型問題，以拓展學(xué)生的思維。因此，教師可根據(jù)課文的材料，提出對某些現(xiàn)象的看法、意見等歸納或推理型的問題，也可設(shè)計(jì)一些存在信息溝(informationgap)的問題讓學(xué)生進(jìn)行交流，這時，學(xué)生會感受到思維的挑戰(zhàn)。如Unit1讀后的問題是:①Whatisthescientificspirit?②Whatcanwelearnfromgreatscientists?Unit2的問題是:①Whataretheeffectsofmedia?②Ifyouareareporter,whatwillyoudo?Unit3的問題是:①Howdoyoudecorateyourroom?②Ifyouareanarchitect,howwillyoudesignourteachingbuilding?當(dāng)然，提問的形式多種多樣，教師要多思善想，不拘一格，不斷更新，才能收到良好的效果。比如在完成課文講解之后的Post-reading階段，教師可18評估型提問(趨異性提問）“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)語言知識就課文的某個事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。”（王薔，2001）例如：“Doyouthinkthedinosaurshavebecomebirds?”“Whyorwhynot?”“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”雖然這類問題回答起來有一定難度，但它卻能利用情境向?qū)W生提供表達(dá)更豐富語言的機(jī)會，同樣也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，并可發(fā)展學(xué)生的思維能力。

評估型提問(趨異性提問）“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層19現(xiàn)實(shí)情境性提問（趨異性提問）現(xiàn)實(shí)情境性提問主要是“根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識或課堂上的情景狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行事實(shí)性提問，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答”（王薔，2001）。

現(xiàn)實(shí)情境性提問（趨異性提問）現(xiàn)實(shí)情境性提問主要是“根據(jù)學(xué)生的20教師在組織現(xiàn)實(shí)情境性提問時，要注意問題的鋪墊和過渡，充分利用追問和深問的提問技巧，使問題不流于形式（只進(jìn)行事實(shí)澄清的問答，即Yesornoquestions），要與學(xué)生進(jìn)行真正的交流。例如：教師先問“Doyoulikesports?”（問題的鋪墊），再問“Whydoyoulikeit?”又如“Who’syourfavoritefootballplayer?”（問題的鋪墊），再問“Anyreason?”。問題的鋪墊，使學(xué)生更容易把握教師的問題走向，繼續(xù)追問，保證師生間進(jìn)行充分的信息交流。教師在組織現(xiàn)實(shí)情境性提問時，要注意問題的鋪墊和過渡，充分利用21咨詢型提問（真實(shí)提問）咨詢型提問是指教師尚不知道答案，學(xué)生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。如教師問學(xué)生：Whatdoyouthinkofthisstory?AreyouinterestedinAmericancountrymusic?Givemeyourreasons.這類提問才能真正傳遞新的信息，師生之間才存在著語言交際的需要。

咨詢型提問（真實(shí)提問）咨詢型提問是指教師尚不知道答案，學(xué)生也22referentialquestions咨詢型提問體現(xiàn)了語言交流的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了自己組織語言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會，因此，咨詢性提問的優(yōu)勢要大大優(yōu)于展示性提問。恰如其分的咨詢性提問能促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐，達(dá)到語言交流的目的。國外學(xué)者米切爾等人經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答咨詢性提問的機(jī)會越多，自我表達(dá)的能力就越強(qiáng)，英語成績就越好。另一位學(xué)者布洛克經(jīng)過實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)：當(dāng)經(jīng)過咨詢性提問培訓(xùn)的教師在課堂里進(jìn)行咨詢性提問的次數(shù)有顯著增加以后（展示性提問與咨詢性提問的比例達(dá)到8∶39），學(xué)生的應(yīng)答能力也隨之提高，具體表現(xiàn)為：每句話的詞數(shù)增加、句子難度加大、表達(dá)的內(nèi)容更為豐富。referentialquestions咨詢型提問體現(xiàn)了23怎樣才能由展示型提問過渡到咨詢型提問呢？在上CaptainCook這課時這樣做：先向?qū)W生提出一個展示性問題:Whatdidtheytakewiththemforthislongjourney?根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生很快可以找到答案：Theytooklitresofvinegar,saltedmeat,cheese,plainbiscuits,beer,

livesheep,pigs,chickens,onions,cabbageinvinegarandflour.緊接著，針對學(xué)生對“庫克船長他們?yōu)槭裁匆獛Щ畹难?、豬、雞到船上”這點(diǎn)比較感興趣，向他們提出了以下兩個咨詢性問題，并重讀live一詞以示強(qiáng)調(diào)：WhydidCaptainCookandhismentakelivesheep,pigsandchickenswiththem?Whatdoyouneedtotakewhenyougoonaverylongjourneyonaship?學(xué)生的情緒一下子就高漲起來了，大家開始各抒己見：怎樣才能由展示型提問過渡到咨詢型提問呢？在上Capta24然而，許多專家學(xué)者的調(diào)查顯示，教師在課堂上提出的展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于咨詢性問題，約60%的提問是讓學(xué)生回答有關(guān)的事實(shí)，20%是啟發(fā)學(xué)生思考，另外的20%是關(guān)于組織教學(xué)。很明顯，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加大咨詢性問題的比例。然而，許多專家學(xué)者的調(diào)查顯示，教師在課堂上提出的展示性問題遠(yuǎn)25怎樣才能提高咨詢性提問在課堂中的比例呢？首先，要求教師加強(qiáng)語言學(xué)和外語教學(xué)法等理論的學(xué)習(xí)，并且要有一定的語言功底；其次，教師要多掌握一些提問技巧。韋倫（W.W.Wilen）對大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合，作出了如下歸納：

1.設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。

2.清楚、詳細(xì)而精確地表述問題。

3.使問題適合學(xué)生的能力水平。

4.按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問怎樣才能提高咨詢性提問在課堂中的比例呢？首先，要求教師加強(qiáng)語265.提出各種水平的問題。6.緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問。7.在學(xué)生回答之前提供思考的時間。8.提能鼓勵全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。9.鼓勵學(xué)生發(fā)問。5.提出各種水平的問題。27初中英語課堂提問的基本原則了解學(xué)生：（學(xué)生能力，水平，性格）充分準(zhǔn)備：問題精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備調(diào)控思考的時間：（wait-time）慎重選擇對象：避免隨意性初中英語課堂提問的基本原則了解學(xué)生：（學(xué)生能力，水平，性格）28初中英語課堂提問的內(nèi)容和方式課堂提問的效果與提問的內(nèi)容以及方式有著很大關(guān)系。英語課堂教學(xué)如何通過提問、引導(dǎo)，使學(xué)生沿著教學(xué)思路開動腦筋，積極思考是教學(xué)成功的關(guān)鍵。所以，教師必須深入鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，善于根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際巧妙地設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和方式。初中英語課堂提問的內(nèi)容和方式課堂提問的效果與提問的內(nèi)容以及方29提問的內(nèi)容是指在教學(xué)過程中提問時所涉及的內(nèi)容。1.和教學(xué)目的相適應(yīng)并準(zhǔn)確體現(xiàn)出教學(xué)要求。2.提問的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已有知識有聯(lián)系，但又有些不同，那么這個問題難易適中，學(xué)生通過努力可以回答，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就非常有效?？紤]提問難易程度必須與學(xué)生原有的知識相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，提問的內(nèi)容是指在教學(xué)過程中提問時所涉及的內(nèi)容。30學(xué)者胡春洞認(rèn)為，提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語能力，最好是1∶3，即一難三易。他舉例說，在課文教學(xué)中，yes/noquestions或true/falsestatements應(yīng)是wh-questions的三倍。教育測量中的“難度”概念為我們提供了數(shù)量依據(jù)。難度PH=1/W)，這里的W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是應(yīng)答通過的人數(shù)。難度PH在0至1之間。若難度為0，全體學(xué)生都能回答，難度太低；難度接近1，幾乎沒有學(xué)生能回答，難度太大。教育專家們提倡問題的難度一般在0.3至0.8之間，使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能回答。學(xué)者胡春洞認(rèn)為，提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語31問題的提出必須有針對性問題和教材以及學(xué)生是緊密的聯(lián)系在一起的，而提問的目的是讓學(xué)生了解教材、掌握知識。所以在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)反復(fù)設(shè)置問題，使問題如剝筍一般，即從溫故而知新的復(fù)習(xí)到導(dǎo)入新課的激趣、從語言知識的理解到言語技巧的運(yùn)用、從歸納總結(jié)到觸類旁通一層一層圍繞重點(diǎn)展開；同時也要了解學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和知識水平，使學(xué)生沿著問題思路在原有知識基礎(chǔ)上有所提高。問題的提出必須有針對性問題和教材以及學(xué)生是緊密的聯(lián)系在一起的32問題的提出要具有思想性

課堂教學(xué)過程不僅是發(fā)展學(xué)生智力的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生人格的過程。因此，所提問題也必須具有思想性，使目標(biāo)導(dǎo)向結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有效的德育滲透和人格培養(yǎng)。例如：在講到初中英語課本第三冊Unit2Lesson６中談?wù)撽P(guān)于垃圾回收再利用問題時，可讓學(xué)生講講環(huán)保的重要性并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勏敕?。這既有助于學(xué)生形成良好品質(zhì)，又有助于實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

問題的提出要具有思想性課堂教學(xué)過程不僅是發(fā)展學(xué)生智力的過程33問題的提出要難易適中教育心理學(xué)研究表明：課堂提問既要讓學(xué)生容易理解又要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)生智力。故教師在教學(xué)中提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，不能太簡單，也不能太難。否則，學(xué)生就會失去積極性而放棄學(xué)習(xí)。問題的提出要難易適中教育心理學(xué)研究表明：課堂提問既要讓學(xué)生容34提出的問題角度要新穎新穎是學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。中學(xué)生的求異心理特別強(qiáng)，教師在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)的問題就應(yīng)既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活的面，又抓住熱點(diǎn)、關(guān)注焦點(diǎn)、把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生的有效思維得以開發(fā)，做到既想說，又有話可說。提出的問題角度要新穎新穎是學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。中學(xué)生的求異心理35提問的方式（1）一問一答式，即教師提問后由一名學(xué)生回答。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是針對性強(qiáng)，便于學(xué)生個體的發(fā)展。

教師問---學(xué)生舉手---教師提問舉手者（提問不舉手者）教師問---提名---學(xué)生回答教師提學(xué)生名---問問題---學(xué)生回答學(xué)生輪流回答問題提問的方式（1）一問一答式，即教師提問后由一名學(xué)生回答。這種36（2）面向集體提問式，即教師面向集體提出問題，由學(xué)生集體回答或由學(xué)生討論后再回答。它的優(yōu)點(diǎn)是便于組織課堂秩序、協(xié)調(diào)學(xué)生集體合作精神、發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力。（2）面向集體提問式，即教師面向集體提出問題，由學(xué)生集體回答37（3）激趣式提問，即教師拋出問題，由學(xué)生接力式一個一個的回答或由學(xué)生進(jìn)行競賽式競爭回答。它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生注意力高度集中。（4）追問和深層次提問，即教師在初問的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出深層次的問題，讓學(xué)生回答。它可以加深學(xué)生對問題的理解，鍛煉學(xué)生的語言表述能力。

（3）激趣式提問，即教師拋出問題，由學(xué)生接力式一個一個的回答38提問時應(yīng)注意的幾個問題1.課堂提問時，教師表達(dá)問題一定要做到準(zhǔn)確、簡單、清晰，語速適當(dāng)放慢，語調(diào)適當(dāng)提高，必要時可重復(fù)提問。2.眼看全班，問題明確

眼看全體學(xué)生，一方面引起學(xué)生的重視，另一方面體現(xiàn)教師在英語課堂上的觀察能力。

3.問題要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、明確、含糊其辭，模棱兩可，學(xué)生就會茫然不知所措，答非所問。4.提問靈活、有趣、形式多樣

教師提問時要根據(jù)具體目的和具體問題，靈活地運(yùn)用多種形式.提問時應(yīng)注意的幾個問題1.課堂提問時，教師表達(dá)問題一定要做到395.提問后的等待時間(wait-time)是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。教師如把等待時間延長至3—5秒，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。5.提問后的等待時間(wait-time)是指教師提問后留給406.

應(yīng)對學(xué)生提出具有提示性的問題在回答一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題時，部分學(xué)生因?yàn)闆]有完全理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，很有可能回答錯誤或不會回答。對于這種現(xiàn)象，大多數(shù)教師即使不直接批評學(xué)生，也會采取其他一些不可取的方法。如：直接給出正確答案或糾正錯誤。這種方法的唯一好處就是節(jié)約時間。而對于學(xué)生，只會使他感到自己的失敗，減少他對英語學(xué)習(xí)的興趣；還有一些教師會讓原先回答問題的學(xué)生坐下，而轉(zhuǎn)移目標(biāo)去向其他學(xué)生提問，這也能節(jié)約時間，但同樣讓原先的那名學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至由于“技不如人”而變的自卑，不敢再學(xué)這門課。6.

應(yīng)對學(xué)生提出具有提示性的問題在回答一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)41例如：T:Canyougiveanexampleof"inventor"?

S:YangLiwei.

T:Let'slookatthequestionagain.Whatisan"inventor"?

S:Apersonwhoinventssomething.

T:Good.