淺談家庭教育的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響2篇篇1一、家庭教育的定義與重要性家庭教育是指家庭成員對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)，它是孩子人生早期最主要的教育形式，常常對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。首先，良好的家庭教育可以傳遞積極的人生觀、價(jià)值觀，幫助孩子樹立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，有助于培養(yǎng)孩子的社交能力、合作能力和解決問題的能力，為他們?cè)谏鐣?huì)中的交往和合作奠定基礎(chǔ)。其次，良好的家庭教育可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲。再次，良好的家庭教育有助于孩子建立安全感和歸屬感，培養(yǎng)健康的情感表達(dá)和處理方式，對(duì)于孩子的情感發(fā)展和人際關(guān)系的建立具有重要影響。然而由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期離開家鄉(xiāng)外出務(wù)工，孩子只能由爺爺奶奶或者外公外婆及其他親屬照看，這種隔代教育導(dǎo)致大部分農(nóng)村留守兒童在家庭教育上出現(xiàn)了缺失。二、家庭教育的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響（一）家庭教育的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響1.情感撫慰的缺乏家庭是孩子情感的依托和支持系統(tǒng)，留守兒童在父母長(zhǎng)期的離開下，面臨情感上的空虛與孤獨(dú)。他們渴望得到父母的陪伴、關(guān)心和鼓勵(lì)，但由于父母的長(zhǎng)期離家，他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，沒有父母在身邊與他們分享日常生活和情感經(jīng)歷，無法親身體驗(yàn)到父母的關(guān)愛，這導(dǎo)致他們?cè)谇楦猩细械焦铝⒑蜔o助。由于長(zhǎng)期缺乏父母的情感支持，留守兒童會(huì)在情感上變得封閉，不太愿意表達(dá)自己的感受，他們將情感壓抑在內(nèi)心，難以找到適當(dāng)?shù)某隹?，長(zhǎng)期的情感缺失會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。2.自我認(rèn)同的缺乏父母對(duì)孩子的肯定和贊揚(yáng)對(duì)于兒童的自我認(rèn)同至關(guān)重要，由于缺乏與父母的親密聯(lián)系，留守兒童出現(xiàn)了嚴(yán)重的自我認(rèn)同缺乏。自我認(rèn)同的缺乏導(dǎo)致他們出現(xiàn)了諸多心理問題，一是他們會(huì)對(duì)自己的身份感到困惑，他們不確定自己在家庭中的角色，難以找到自己的定位，會(huì)對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，從而影響到自尊心和自信心的建立；二是他們會(huì)在社會(huì)中感到不適應(yīng)，會(huì)對(duì)自己的社會(huì)角色和與他人的關(guān)系感到困惑，難以融入社會(huì)群體；三是他們會(huì)在價(jià)值觀和信仰方面感到迷失，難以找到自己所堅(jiān)持的價(jià)值觀和信仰，從而影響到人生目標(biāo)和方向的確立；四是他們?cè)谂c同齡人相處時(shí)，因?yàn)閷?duì)自己的不確定感而在社交關(guān)系中遇到困難，難以建立穩(wěn)固的友誼；五是他們難以確定自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)職業(yè)方向感到迷茫。3.情緒調(diào)節(jié)能力的不足家庭是孩子學(xué)習(xí)情緒管理和解決沖突的主要場(chǎng)所，缺乏家庭環(huán)境中的情緒教育，留守兒童面臨著諸多情緒問題。一方面，情緒調(diào)節(jié)能力不足的留守兒童更容易情緒爆發(fā)，如憤怒、沮喪、焦慮等，他們難以有效地控制情緒，導(dǎo)致情緒過度表達(dá)或失控；另一方面，留守兒童會(huì)傾向于抑制情緒，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了父母不在身邊時(shí)隱藏自己的情感，這導(dǎo)致情緒內(nèi)化，長(zhǎng)期下去引發(fā)抑郁和焦慮等問題。第二，留守兒童缺乏情緒教育，情緒會(huì)過度敏感，容易受到小事的影響而情緒波動(dòng)；第三，缺乏情緒調(diào)節(jié)能力導(dǎo)致留守兒童在面對(duì)壓力和挫折時(shí)無法有效地應(yīng)對(duì)，他們?nèi)狈?yīng)對(duì)問題的積極策略，容易感到無助和沮喪；第四，情緒調(diào)節(jié)能力不足的留守兒童會(huì)讓情緒持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，無法迅速?gòu)呢?fù)面情緒中恢復(fù)。（二）家庭教育的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣影響1.自我管理能力差由于缺乏父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，留守兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中往往缺乏自我管理的能力。首先，自我管理能力差的留守兒童難以合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們不能有效地分配時(shí)間，容易拖延任務(wù)，造成時(shí)間浪費(fèi)和學(xué)習(xí)任務(wù)堆積，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其次，自我管理能力差的留守兒童難以堅(jiān)持長(zhǎng)期目標(biāo)，容易受到外界誘惑而放棄努力，比如有些自我管理能力差的留守兒童常常沉溺于手機(jī)、和電視等電子設(shè)備中，無法自拔。再次，缺乏自我管理能力導(dǎo)致他們難以有效地將各項(xiàng)任務(wù)整合在一起，會(huì)因?yàn)槿狈φw規(guī)劃而陷入混亂，在生活方面，面臨物品整理不整潔的問題，例如不會(huì)正確歸納整理物品，房間常常雜亂無章。另外，自我管理差的留守兒童在飲食、衛(wèi)生等方面照顧不足，會(huì)出現(xiàn)不良的生活習(xí)慣，例如挑食、個(gè)人衛(wèi)生差等。最后，缺乏自我管理能力導(dǎo)致他們?cè)谧鰶Q策時(shí)猶豫不決，缺乏自信，難以做出明智的選擇，久而久之，會(huì)缺乏明確的目標(biāo)和追求，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。2.社會(huì)實(shí)踐能力差從小培養(yǎng)孩子社會(huì)實(shí)踐能力具有重要的意義，這有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪懈玫嘏c他人交往、合作、解決問題，并為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村留守兒童在爺爺奶奶的溺愛之下，幾乎很少參與家中的家務(wù)活，另外出于安全的考慮，也不讓孩子參加一些社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，他們習(xí)慣了衣來伸手飯來張口的生活方式，這導(dǎo)致他們的動(dòng)手能力變差，缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人際交往能力也得不到鍛煉。社會(huì)實(shí)踐能力差的留守兒童在與同齡人交往時(shí)往往感到不自在，他們?nèi)狈ψ鹬厮?、缺乏合作和分享的?xí)慣，同時(shí)也缺乏責(zé)任心，不愿意承擔(dān)自己的責(zé)任和義務(wù)。3.是非分辨能力差是非分辨能力是生活中必不可少的一種能力，從小培養(yǎng)兒童的是非分辨能力具有重要的意義，這可以幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪懈鼫?zhǔn)確地辨別事物的優(yōu)劣、對(duì)錯(cuò)等，從而做出明智的決策。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的管教和引導(dǎo)，更容易形成不良的行為習(xí)慣，一是他們?cè)诘赖屡袛喾矫娲嬖谀：那闆r，難以準(zhǔn)確判斷行為的對(duì)錯(cuò)；二是他們?cè)谔幚砣蝿?wù)和決策時(shí)難以分辨不同事物的優(yōu)先級(jí)，會(huì)做出不夠明智的選擇；三是他們?nèi)狈ι鐣?huì)交往的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范意識(shí)，更容易受到不良社會(huì)影響。例如一些留守兒童在一些犯罪分子的誘騙下，被卷入了不良行為和違法犯罪等問題中，給自己的成長(zhǎng)和社會(huì)帶來了負(fù)面影響。四是是非分辨能力差還會(huì)使留守兒童在學(xué)習(xí)中難以分辨重要知識(shí)和次要細(xì)節(jié)，在理解信息和指令時(shí)，他們因?yàn)榉欠直婺芰Σ疃a(chǎn)生誤解，導(dǎo)致信息理解不準(zhǔn)確，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。（三）家庭教育的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)影響1.學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降家庭是兒童最早的教育機(jī)構(gòu)，父母通常扮演著孩子學(xué)業(yè)發(fā)展的重要角色，由于留守兒童無法得到父母的關(guān)心和教育指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍下降。學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降導(dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱，他們不再對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到好奇和愿意探索，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們也不再有明確的愿望去追求優(yōu)秀的成績(jī)，同時(shí)他們做事情或?qū)W習(xí)時(shí)注意力不集中，難以持續(xù)關(guān)注課堂內(nèi)容，也不愿意積極參與課堂活動(dòng)和討論，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降使留守兒童減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間，他們更愿意花時(shí)間在娛樂等其他方面，在面對(duì)作業(yè)時(shí)缺乏完成作業(yè)的動(dòng)力和耐心甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情感和態(tài)度。2.學(xué)習(xí)方式的不當(dāng)家庭教育是對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技巧的傳授的重要途徑。然而，由于缺乏有效的家庭教育，留守兒童在學(xué)習(xí)中常常存在學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)時(shí)間管理不當(dāng)?shù)葐栴}，影響了他們的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展，同時(shí)也會(huì)缺乏解決問題的能力和自信心，學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)容易放棄，難以集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策和建議（一）加強(qiáng)對(duì)家庭教育的關(guān)注和培訓(xùn)政府和社會(huì)應(yīng)加大對(duì)家庭教育的關(guān)注和培訓(xùn)力度，通過開展家庭教育培訓(xùn)班、舉辦家庭教育講座等形式，向農(nóng)村留守家庭傳授正確的家庭教育知識(shí)和技巧。同時(shí)，建立家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提供家庭教育咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，幫助留守家庭樹立正確的家庭教育觀念，提升家庭教育水平，改進(jìn)“隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量。此外，學(xué)校也可以組織家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，教授家長(zhǎng)如何更好地理解和引導(dǎo)留守兒童，這些課程可以涵蓋積極的家庭溝通、情感支持、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)更好地履行教育責(zé)任。對(duì)于外出務(wù)工的父母，應(yīng)加強(qiáng)他們的教育意識(shí)和家庭責(zé)任感，政府可以開展針對(duì)農(nóng)民工的培訓(xùn)和教育活動(dòng)，提高他們的關(guān)愛和教育技能，提倡父母應(yīng)盡可能地與留守兒童保持聯(lián)系，通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式關(guān)心他們的生活和學(xué)業(yè)情況。（二）加強(qiáng)留守兒童的心理教育學(xué)校和社區(qū)可以建立留守兒童心理健康支持團(tuán)隊(duì)，由心理專家、老師和社會(huì)工作者組成，為他們提供全方位的心理支持，同時(shí)建立留守兒童心理健康檔案，定期進(jìn)行心理評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理潛在的心理問題。其次，學(xué)?？梢蚤_設(shè)針對(duì)不同年齡段的留守兒童的心理健康教育課程，這些課程可以教授他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)自己的情感、應(yīng)對(duì)壓力、培養(yǎng)積極心態(tài)等。另外，學(xué)校和社區(qū)可以組織一些富有創(chuàng)意的心理健康活動(dòng)，如繪畫、手工制作、戲劇表演等，通過這些活動(dòng)幫助留守兒童表達(dá)情感和緩解壓力，鼓勵(lì)留守兒童發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和才能，提升他們的自信心和自尊感，肯定他們的努力和成就，促進(jìn)積極的自我認(rèn)知，培養(yǎng)留守兒童應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力，教導(dǎo)他們積極的問題解決和情緒調(diào)節(jié)策略，以減輕心理壓力。（三）構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)課程體系為農(nóng)村留守兒童提供多樣化的學(xué)習(xí)支持，包括普及優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育和教育資源的公平分配，建立寄宿制學(xué)校和學(xué)生宿舍，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。學(xué)?？梢栽O(shè)立課后輔導(dǎo)班，為留守兒童提供額外的學(xué)習(xí)支持，這些輔導(dǎo)班可以覆蓋各個(gè)學(xué)科，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容和解決學(xué)習(xí)難題。建立學(xué)習(xí)資源中心，提供圖書、參考資料、電腦等學(xué)習(xí)資源，供留守兒童自主學(xué)習(xí)和研究使用。也可以創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供各種學(xué)科的教學(xué)視頻、練習(xí)題和學(xué)習(xí)資源，方便留守兒童隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)組織學(xué)科輔導(dǎo)小組，由老師或志愿者指導(dǎo)，幫助留守兒童互相討論、解答問題，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)校也可以設(shè)立特色課程，如藝術(shù)、音樂、體育等，滿足留守兒童的多元興趣和才能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。也可以組織學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新大賽、讀書活動(dòng)等，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。此外設(shè)立學(xué)習(xí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)留守兒童取得好成績(jī)，提供積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（四）加強(qiáng)家庭與學(xué)校合作家庭與學(xué)校之間的合作是促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)建立家校溝通平臺(tái)，通過線上或線下的方式與家長(zhǎng)保持定期溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題。學(xué)校定期組織家訪活動(dòng)，走進(jìn)留守兒童的家庭，深入了解他們的生活環(huán)境和情況，以便更好地提供支持和指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加學(xué)校舉辦的開放日、親子課堂等活動(dòng)，與孩子一同參與學(xué)習(xí)，增進(jìn)親子關(guān)系。每學(xué)期定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教育教學(xué)情況，提供機(jī)會(huì)討論孩子的學(xué)習(xí)問題和發(fā)展需求，學(xué)校向家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資源，如教材、學(xué)習(xí)指南、參考書等，幫助家長(zhǎng)更好地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，并為家長(zhǎng)提供家庭作業(yè)指導(dǎo)，確保家長(zhǎng)能夠正確理解作業(yè)要求，為孩子提供幫助和支持。教師可以推出家庭閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一同閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，促進(jìn)孩子的語言和認(rèn)知發(fā)展。學(xué)校定期向家長(zhǎng)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為反饋，幫助家長(zhǎng)了解孩子的優(yōu)勢(shì)和不足，共同制定發(fā)展計(jì)劃，設(shè)立家長(zhǎng)代表會(huì)議，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的決策和規(guī)劃，確保家庭意見得到充分考慮，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的緊密聯(lián)系。（五）引入社會(huì)資源，加強(qiáng)社會(huì)關(guān)愛將社會(huì)資源整合到留守兒童所在的社區(qū)，建立兒童活動(dòng)中心、青少年俱樂部等，為他們提供豐富多彩的課外活動(dòng)和興趣培訓(xùn)，如繪畫、音樂、體育等。社區(qū)、鄉(xiāng)村等地方組織可以動(dòng)員和組織社會(huì)志愿者，包括大學(xué)生、退休老師等，為留守兒童提供輔導(dǎo)和陪伴，關(guān)注留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，幫助他們完成學(xué)業(yè)，解答問題，同時(shí)成為他們的朋友和榜樣。也可以協(xié)調(diào)與企業(yè)、文化機(jī)構(gòu)等的合作，為留守兒童提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，擴(kuò)展他們的視野和人際交往，動(dòng)員社會(huì)各界力量參與農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛與教育工作，如企事業(yè)單位可以提供就業(yè)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為成年后的留守兒童提供更好的發(fā)展平臺(tái)。四、結(jié)論家庭教育的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響是顯而易見的，它不僅影響到留守兒童的學(xué)業(yè)成就和行為習(xí)慣，還會(huì)對(duì)他們的情感發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。針對(duì)這一問題，社會(huì)各界應(yīng)共同努力，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)懷和教育支持，建立完善的保障機(jī)制。只有通過全社會(huì)的共同努力，才能為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧和快樂的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們能夠充分發(fā)展?jié)撃?，為?guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)。篇2現(xiàn)階段留守兒童問題已經(jīng)成為社會(huì)性問題，在留守兒童身上也反應(yīng)出越來越多的問題。青年到城市里工作，將孩子交給父母照顧，大多數(shù)留守兒童在學(xué)齡以前甚至更小就離開父母身邊，他們一年甚至幾年才能有幾天時(shí)間跟父母在一起。這種狀況很大程度上造成了留守兒童情感的缺失，情感的缺失又影響了他們性格的塑造和正確思想觀念的養(yǎng)成。再有，留守兒童一般都由爺爺奶奶進(jìn)行照顧，他們對(duì)于孩子的教育方式比較傳統(tǒng)，而且對(duì)于孩子十分寵愛甚至是溺愛，使留守兒童養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊甚至自私的性格。這些都是反應(yīng)在留守兒童身上又急待解決的問題。一、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題（一）家庭教育的缺失家庭教育的缺失是反應(yīng)在留守兒童身上最大的問題。由于爺爺奶奶教育觀念落后，對(duì)于孩子的培養(yǎng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展形式，達(dá)不到家庭教育的目的。并且，由于祖孫之間的溝通較少，在情感上的交流也非常有限，使留守兒童在情感上不能得到正確的引導(dǎo)。再者，由于家長(zhǎng)與兒童長(zhǎng)期的不能生活在一起，兒童不能得到家長(zhǎng)應(yīng)給予的關(guān)心和呵護(hù)，留守兒童非?？释軌蜷L(zhǎng)期待在父母身邊，長(zhǎng)時(shí)間的情感缺失會(huì)使孩子變得憂郁，不能感受到快樂。（二）學(xué)校教育的缺失造成留守兒童家庭教育缺失的第二點(diǎn)原因就是學(xué)校教育的缺失。由于留守兒童是我國(guó)近年來產(chǎn)生的教育群體，在對(duì)留守兒童的教育上，還沒有非常行之有效的教育方法。并且，部分學(xué)校由于留守兒童數(shù)量較多，教育工作者沒有足夠的精力照顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的消極情感沒有得到及時(shí)的.疏通和引導(dǎo)。加上留守兒童的監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的溝通較少，雙方都不能及時(shí)掌握學(xué)生的狀況，使留守兒童的問題不能得到及時(shí)的解決。（三）社會(huì)制度不完善現(xiàn)階段，留守兒童的生活狀態(tài)以及發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)成為我國(guó)近期需要解決的社會(huì)性問題。對(duì)于留守兒童健康的成長(zhǎng)，社會(huì)也具有相應(yīng)的責(zé)任。而且，留守兒童的思想很大程度上都會(huì)收到社會(huì)的影響。很多留守兒童因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人看管不利，以及自身對(duì)于存在于社會(huì)上的一些危害自身健康發(fā)展的因素辨別能力較弱，使留守兒童染上了一些不好的習(xí)慣，如出去網(wǎng)吧，游戲廳等未成年人禁止入內(nèi)的場(chǎng)所，甚至有些兒童學(xué)著一些社會(huì)青年吸煙，這些行為對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展非常不利。二、解決農(nóng)村留守兒童教育缺失問題的策略（一）完善家庭教育要完善留守兒童的家庭教育，最根本有效的方法，就是增加留守兒童與家長(zhǎng)之間的相處時(shí)間，使留