年江蘇省幼兒園教育教學案例申報表（由作者填寫）案例題目探索積木王國作者姓名合作者（最多一人）單位名稱郵政編碼聯(lián)系電話電子郵箱論文關鍵詞及有無發(fā)表無發(fā)表誠信承諾1．本論文主要論點、論據(jù)為本人原創(chuàng)，沒有剽竊和抄襲。2.主辦單位如將本作品公示、上網(wǎng)或發(fā)表，本人表示同意（√）、不同意（）。承諾人簽字初評等級及評語（省學會）等級：評委簽字：年月日專家復評等級等級：等級：評委簽字：年月日探索積木王國揚州市江都區(qū)龍川小學附屬幼兒園韓靜【問題提示】中班幼兒正值4-5歲的成長關鍵時段，此時，幼兒的大腦發(fā)育、手部靈活以及語言能力是引導培養(yǎng)的迅速發(fā)展時期。而建構區(qū)的搭建積木便能夠多方面地從多維思考、動手搭建以及協(xié)調(diào)合作幫助幼兒成長。部分幼兒在日常生活中缺乏一定的平衡性感知與數(shù)學認知。而此問題的來源又在我們常見的部分幼兒園在教育時沒有真正從“根”上啟迪孩子的數(shù)學思維與探究意識。而是膚淺地、表面地僅僅照本宣科，沒有讓幼兒真正了解平衡性、沒有通過從實物數(shù)數(shù)延伸到后續(xù)的多樣計算。因此，開展積木搭建活動對于幼兒科學性與數(shù)學性的系統(tǒng)思維發(fā)展很有必要。【設計目的】中班幼兒由于對外界世界保持著強烈的好奇心與感知力，因此他們在生活中常常受到周圍事物潛移默化地影響。因此在中班的區(qū)域游戲中，設置模擬經(jīng)營類的區(qū)域游戲更加容易使幼兒進行操作與投入。在模擬經(jīng)營類的區(qū)域游戲中，幼兒可以盡情建構自己想象中的事物，并在模擬經(jīng)營中得到思維與語言性的鍛煉。本課的游戲建構通過設置中班幼兒較為熟悉的積木搭建場景，讓幼兒自行搭高積木，感受搭建積木的技巧以及簡易數(shù)學的計算，助力幼兒成長?！景咐录繄鼍耙唬航媴^(qū)之搭高塔的思考與實踐我組織幼兒在建筑區(qū)開展了“搭建塔”活動，通過幼兒讓動手、動腦實踐思考“如何讓塔搭的又高又穩(wěn)？”使其感受到平衡的實現(xiàn)方法。這與《幼兒園教育指導綱要》科學篇提出的幼兒發(fā)展目標相互契合，即引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望；為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。孩子們很快進入了狀態(tài)，紛紛開始動手搭建起來。果果的動作最快，已將積木一個一個地摞到了六個，再繼續(xù)往上搭高時明顯有些犯了難。果果向我求助道：“老師，我在往上搭的時候底下會搖晃?！蔽倚πφf：“搖晃就說明你的塔還不夠穩(wěn)，并不著急往高處跑，看看你的塔基礎牢不牢?！惫犕晡业闹笇е笕缬兴嫉卦噲D將底部的塔基拓寬到兩個甚至三個，發(fā)現(xiàn)加寬塔底果然能夠使整個塔身變得更加穩(wěn)定。大部分孩子都采取了類似果果想法的搭建模式，而像軒軒則一開始就采取了將塔底圍攏成圓形的搭建模式，比起其他孩子線性的結構，軒軒在搭建時一邊比對一邊思考，與我分享了這樣一個結論：“老師，好像塔底的不同結構也會影響塔的穩(wěn)定性?！庇變豪梅e木圍攏搭高，在教師的引導下自主思考，自主實踐，培養(yǎng)科學探究意識以及針對生活中的問題的思索意識。場景二：搭建中的小分歧陽陽一組開始搭建著高塔的外圍，陽陽主導著說：“先拿這種長方形的積木搭建高塔的外圍吧?！蹦旮夂瞳h玥都聽從了陽陽的意見，三個人都認真的忙碌著搭建高塔外圍。等外圍竣工后，玥玥提議說：“我們把高塔再裝飾一下吧。現(xiàn)在看起來不太好看?！蹦旮夂完栮栆脖硎就?，玥玥拿著一些粉色的柵欄裝飾著外圍，還拿了一些半圓形的彩色積木給高塔當屋頂。而年糕在幫助裝飾的時候，不小心把三個人堆好的一面墻給碰塌了，玥玥看到之后對年糕進行了職責：“年糕，你干嘛呀？你弄塌了我們又要重新搭了?！蹦旮庖灿幸恍┳载煟蹨I水在眼眶里打轉，年糕說：“對不起，我不是故意的?！蔽铱匆娭螅瑢⒆觽冋f：“你們是好朋友，也是這次高塔合作的好隊伍，你們要相互團結哦，遇到失誤就大家一起團結起來解決吧。”玥玥和陽陽聽到之后，也明白了，拍拍年糕的肩，幫助年糕一起把倒塌的墻再一起堆了起來?！景咐此肌俊毒V要》指出：我們要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。設立區(qū)域游戲的目的也在此，通過區(qū)域游戲讓幼兒發(fā)揮自身的想象力，搭建出自己心目中的理想世界。并且在搭建的過程中，幼兒需要利用積木等玩具搭建，能有效的鍛煉自身的立體思維搭建能力與動手能力。在與其它小朋友的合作游戲中，對人際關系的處理以及問題的處理能力也能夠得到進一步的提升與鍛煉。在建構高塔的過程中，不可避免的發(fā)生了一些沖突，年糕和玥玥因為高塔的一面墻倒塌而產(chǎn)生了一些埋怨和誤會，但在老師的及時引導下，誤會沒有愈演愈烈，小朋友們都及時地意識到了合作友愛的重要性，及時的合作完成了墻體的修復工作。正如《指南》中所強調(diào)的，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學習與發(fā)展所必需的的寶貴品質(zhì)。在這次模擬高塔搭建以及運營中，我看到了年糕、陽陽和玥玥三個孩子團結友愛且富于創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)秀品質(zhì)，他們能夠及時聽取老師的引導與意見，改善自己的負面情緒，以積極的態(tài)度面對游戲，面對挑戰(zhàn)。整個高塔模擬搭建過程中符合《指南》對幼兒提出的人際關系目標以及感知形狀與空間關系的目標，貫徹落實了幼兒在“學中玩，玩中學”的目標。經(jīng)過今天的中班建構區(qū)游戲活動的觀察，我自己也有了一些思考并針對活動中產(chǎn)生的行為進行了及時的支持。1.充分尊重孩子的自主性，教師不過度干涉。在諸如區(qū)域游戲等幼兒自主性活動中，教師應當充分尊重孩子的自主性，這也是培養(yǎng)孩子獨立性人格的重要步驟。充分尊重孩子的自主性，就能夠觀察到孩子在脫離教師、家長等大人后，是否具備獨立解決問題的能力，是否能夠依靠自己的能力與其他人交流與協(xié)作。在本次活動中，后期年糕和陽陽在發(fā)生貨物擺放的爭執(zhí)時，我沒有過多的干涉或者進行停止，而是默默地觀察，幼兒能夠及時地提出解決辦法。由此可以看出，許多幼兒都具備自主解決問題的能力，因此老師不要過度干涉幼兒的行為與活動過程，才能充分釋放他們的潛力。2.及時進行適度引導，把握整個活動流程?！毒V要》指出，教師應成為幼兒的支持者、引導者、合作者。在這次建構高塔的活動中，我充分發(fā)揮了支持與引導的角色效能。在玥玥看到年糕把墻弄倒塌之后，心急地對年糕進行了指責，而年糕其實是無心之舉。此時我充分發(fā)揮了引導作用，引導孩子們不要互相埋怨，而是要互相幫助，團結友愛。適度的引導之后，孩子們及時改變了錯誤的方向，恢復到團結搭建的流程當中?！景咐u析】該教師在工作和生活的小細節(jié)上善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并根據(jù)孩子的特點，因人施教。當孩子們有了提高，及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自我存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發(fā)展。老師在活動中探索幼兒的閃光點，不過度干涉孩子的游戲活動，充分調(diào)動孩子學習的進取心和主動性，激發(fā)孩子的潛力。在場景一搭建高塔中，孩子們通過老師的引導，對高塔進行穩(wěn)固、平衡等建構技能，得到有效的提高和發(fā)展?；顒又锌梢钥闯鲇變焊S問題的步伐，不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，幼兒經(jīng)歷的好奇思考、持續(xù)思考、靈活思考和合作思考，這更是一種思維能力提高的表現(xiàn)。游戲中，孩子們失敗了怎么辦？教師直接告訴答案嗎？這些都是老師需要思考的問題。要有效的推動游戲活動的進程，教師必須在滿足幼兒的同時，采取靈活、多動的推動策略，做到既不代替幼兒的思考，不控制幼兒的行為，又能在關鍵時刻給予支持和幫助。如：當幼兒提出用各種材料來搭建高塔時，雖然有的材料不合適，但無論他們預想的方式是否能成功，教師都要鼓勵和支持他們?nèi)ゴ竽懙膰L試。因為要讓幼兒從事實中得到反饋，所以必須經(jīng)歷這些探究歷程，才能實現(xiàn)事物的本質(zhì)。對于幼兒來說，失敗也是一種學習的方式，他們在失敗中反思和改進，最終找到成功的方法，獲得成功帶來的喜悅。教師要做的是理解他們的失敗，耐心等待，多給他們機會，相信他們能通過自己的實踐找到更有效的解決辦法。如果急于把答案告訴孩子，就會形成不適宜的探究環(huán)境，使得他們?nèi)鄙俦磉_自己見解和真實想法的機會，不利于幼兒問題解決、創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)?；顒又谐浞煮w現(xiàn)了幼兒自由、自主、自