聾校漢語(yǔ)拼音教學(xué)生活化聾生由于聽(tīng)力的喪失，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音往往會(huì)遇到很大的困難,通過(guò)近一學(xué)期教學(xué)生活化的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)調(diào)動(dòng)了聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，為聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音架起了一座橋梁。本文試從創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，整合生活化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)運(yùn)用游戲載體，創(chuàng)新生活化教語(yǔ)言的發(fā)展幾乎是零，因此對(duì)于一年級(jí)聾生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)顯得非常重要而且困難。我在這方面做了一些嘗試，感覺(jué)效果不錯(cuò)?，F(xiàn)把我的做法在教學(xué)中，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與刪補(bǔ)，為了注已經(jīng)離聾生的生活太遠(yuǎn)，聾生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，即使有圖他們往往級(jí)的教學(xué)時(shí)，我先把舟”這個(gè)詞改成現(xiàn)代通用的船”進(jìn)行教學(xué)，等將來(lái)聾生的理解能力二、創(chuàng)設(shè)生活化”教學(xué)情境情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來(lái)?！眲?chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以讓原本枯燥抽象的文本活起來(lái)，讓聾生在生動(dòng)形象的具體環(huán)境中去理解、去體驗(yàn)、去掌握。教學(xué)中，我除了注重教學(xué)中生活情境的設(shè)置外，還注意環(huán)境生活學(xué)環(huán)境。漢語(yǔ)拼音作為學(xué)習(xí)漢字的工具，重在運(yùn)用。在學(xué)完全部的拼音后，我就為教室及學(xué)生身邊的物品都標(biāo)上音節(jié)做成卡片。如在教室門、黑板、桌子等旁邊寫上各自的拼音。為聾生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)拼音的氛圍。另外，把所學(xué)的漢語(yǔ)拼音全部粘在墻上，讓學(xué)生能時(shí)刻見(jiàn)到拼音，引導(dǎo)并對(duì)讀得好的學(xué)生不斷鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，以帶動(dòng)全班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)拼音2.教學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于一年級(jí)的聾生來(lái)說(shuō)。生理的缺陷加上年齡、理解能力的低下，許多知識(shí)有時(shí)候很難用語(yǔ)言講清楚，而教學(xué)情境的設(shè)置恰恰彌補(bǔ)了這些不足，讓聾生在輕松愉悅的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我盡量利用現(xiàn)有的資源，通過(guò)多媒體課件，通過(guò)實(shí)物，通過(guò)角色扮演等創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓聾生在仿真的生活中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用所學(xué)拼音。如學(xué)物，通過(guò)實(shí)物學(xué)習(xí)beib這兩個(gè)音節(jié)外，還把后面的baba一詞提到前面來(lái)上。利用家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，當(dāng)給自己的家長(zhǎng)看。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生的爸爸還激動(dòng)的流淚了呢。從學(xué)生課后反饋的情況看，效果特別好。也沒(méi)有出現(xiàn)像以前那樣管別人的爸爸都叫爸爸的現(xiàn)象了。可見(jiàn)教學(xué)情境的設(shè)置極大地調(diào)動(dòng)了聾生的參與意識(shí)，提高了教學(xué)的效率。教學(xué)中，我還常常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境等方法，教師可根據(jù)實(shí)際需要及條件選擇三、開(kāi)發(fā)運(yùn)用游戲載體漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎瑧?yīng)致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。我們的教育對(duì)象是一群生活在無(wú)聲世界里的聾生。如果教師的教學(xué)再用單一、死板、填鴨式的教學(xué)，那聾生的注意力就會(huì)不集中。游戲是兒童的天性，是思維活動(dòng)的一種獨(dú)特的方式，聾生由于注意的穩(wěn)定性較差，有意注意發(fā)展緩慢，注意時(shí)間較常人短的特征，根據(jù)聾生的這種思維特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與游戲融為一體，符合一年級(jí)聾生的特點(diǎn)，具有寓教于樂(lè)的可操作性，在1.摘蘋果”在教學(xué)中，把所學(xué)的漢語(yǔ)拼音制成蘋果卡片，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)2.快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤”為了更好地幫助聾生掌握漢語(yǔ)拼音，我們特意制作了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，在盤的四周分別寫上所學(xué)的韻母，在中間用針不斷更換聲母，供學(xué)生練習(xí)3.找朋友”如：師出示聲母b師邊讀邊打手語(yǔ)，找呀找呀找朋友在哪里。生這時(shí)舉卡片上去讀音節(jié)。通過(guò)帶生做找朋友的游戲，進(jìn)一步4、拼音接龍”如：師出示聲母，請(qǐng)生根據(jù)實(shí)際，說(shuō)出韻母，與教師的聲母接上并讀一讀。除運(yùn)用上述游戲外，我還經(jīng)常運(yùn)用演故事、開(kāi)火車、玩魔術(shù)、四、創(chuàng)新生活化”教學(xué)模式隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式聾生由于長(zhǎng)期生活在一個(gè)無(wú)聲的世界里。以手代口”以目代耳”的缺陷也使得他們的視覺(jué)等比正常人敏銳。教學(xué)中，我就充分利用聾生的這種特點(diǎn)，讓他們用身體來(lái)演一演，用手來(lái)擺一擺，用身邊可利用的東西來(lái)做一做，用泥來(lái)捏一捏等形式，讓抽象的字母變得形象、直觀、可以觸摸。使聾生感受到漢語(yǔ)拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的生活中o通過(guò)這教學(xué)時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生都找來(lái)毛線，在學(xué)習(xí)書寫時(shí)，我先讓學(xué)生用繩子在桌子上擺一擺，這樣聾生通過(guò)動(dòng)手操作加深了印象，記憶也非常2、身體動(dòng)一動(dòng)3、橡皮泥捏一捏為了幫助聾生掌握bpd