教育心理學輔導(dǎo)第1頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一章

教育心理學概述第2頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學的基本內(nèi)涵

1、定義：研究教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

2、過程：學習教學評價反思

3、要素：學生教師教學內(nèi)容教學媒體教學環(huán)境第3頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學的基本內(nèi)涵（新）

4、教育心理學的8研究任務(wù)和對象：教育評價和測量、兒童發(fā)展的特點、特殊兒童及其教育、有關(guān)學習心理學的教育方法、特殊學科的學習、學習輔導(dǎo)和心理健康、教師人事和促成學習的教師行為、教育心理學的方法第4頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程。該系統(tǒng)包含的要素有（）。（多選）

A、學生

B、教師

C、教學內(nèi)容

D、教學媒體

E、教學環(huán)境

第5頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展進程（年代熟練掌握*選擇）

20世紀20年代以前—初創(chuàng)時期裴斯泰洛齊教育教學的心理化最早的一本：1877俄國卡普捷列夫

桑代克教育心理學西方第一本第6頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

20世紀20年代到50年代末—發(fā)展時期翻譯日本：1908

自己編寫：1924廖世承

《教育心理學》第7頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月20世紀60年代到70年代末—成熟時期布魯納課程改革運動羅杰斯以學生為中心奧蘇貝爾有意義學習潘菽主編《教心》第8頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

20世紀80年代以后—完善時期

1994布魯納主動反思合作社會文化第9頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月常用研究方法實驗法觀察法調(diào)查法個案法教育經(jīng)驗總結(jié)法產(chǎn)品分析法最基本最普遍第10頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月?？贾R點

1、世界上第一本以“教育心理學”命名的書是1877年出版的（）的《教育心理學》。

A、烏申斯基B、卡普捷列夫

C、列昂節(jié)夫D、魯賓斯坦

答案：B2、教育心理學的發(fā)展時期的20世紀（）

A、20年代以前B、20到50年代

C、60到70年代D、80年代以后

答案：B第11頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章

心理發(fā)展及個別差異第12頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展概述個體的心理發(fā)展：個體從____、成熟、衰老到____整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。（名詞解釋、填空題）

【真題在線】

心理學家將個體的身心發(fā)展分為（）個階段

第13頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

童年期（6、7歲~11、12歲）—小學階段少年期（11、12歲~14、15歲）——初中階段心理斷乳期/危險期青年期（14、15歲~25歲）---高中、大學第14頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年招教真題）在心理發(fā)展的階段劃分中，童年期又稱為學齡初期，下列哪一時期又稱學齡中期？（）

A、少年期

B、青年期

C、中年期D、老年期第15頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年河南省招教真題）所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列（心理變化）。第16頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年招教真題）12歲到15歲，在心理學上屬于（）時期。

A、童年期B、少年期

C、青年早期D、青年期第17頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月個體心理發(fā)展的一般特征心理發(fā)展的一般特征（）（多選）

A、連續(xù)性與階段性

B、定向性與順序性

C、不平衡性

D、差異性第18頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有(

)。

A、差異性B、順序性和定向性

C、不平衡性D、連續(xù)性和階段性第19頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

關(guān)鍵期：個體發(fā)展過程中受環(huán)境影響最大的時期，又叫敏感期。（名解）洛倫茲/勞倫茲第20頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月中小學生心理發(fā)展的階段特征童年期（小學期）小四：具體形象思維—抽象邏輯思維少年期（初中期）心理斷乳期/危險期抽象思維占主導(dǎo)反省思維青年初期（高中期）

辯證地看問題學習哲學第21頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時期被稱為（）

A、關(guān)鍵期B、危險期

/心理斷乳期

C、好動期D、印刻階段關(guān)于關(guān)鍵期，不正確的說法是（）

A、個體發(fā)展的最佳時期

B、過了這一階段就難以獲得某種發(fā)展

C、關(guān)鍵期是不可逆轉(zhuǎn)的

D、0～3歲是兒童口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期第22頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認知發(fā)展理論★★★心理發(fā)展的實質(zhì)是：

人對環(huán)境的適應(yīng)第23頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月同化：照搬原有認知結(jié)構(gòu)去套順應(yīng)：照搬適應(yīng)不了，只有去調(diào)整選擇/填空第24頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月新生兒學會了吸吮母親的乳頭進行吃奶，這是_______。嬰兒學會了含乳頭吃奶后又學會了含著人造奶嘴吃奶，這是_______。順應(yīng)同化第25頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月前運算階段（2歲~7歲）學前期自我中心思維不可逆缺乏守恒具體運算階段（7歲~11歲）

去自我中心可逆守恒出現(xiàn)第26頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月【真題在線】判斷題：

“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在形式運算階段。（2010年鄭州）答案：錯誤第27頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認知發(fā)展到（）的表現(xiàn)。

A、感知運動階段B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段答案：C解析：皮亞杰認為在具體運算階段兒童開始從具體事物中獲得表象并進行思維。

第28頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是出現(xiàn)（）

A、思維的不可逆B、抽象邏輯推理

C、自我中心D、守恒概念第29頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月埃里克森人格發(fā)展八階段

★★★期別年齡發(fā)展危機順利的特征不順利的特征10歲~1.5歲信任對懷疑有安全感焦慮不安22歲~3歲自主對羞怯目的性行為缺乏自信34歲~6歲主動對內(nèi)疚(學前期)主動、好奇畏懼退縮46歲~11歲勤奮對自卑(小學階段)具有基本能力充滿失敗感512歲~18歲自我同一性對角色混亂

（初中階段）明確的目的彷徨迷失無方向6成年早期親密對孤獨有歸屬感寂寞孤獨7成年中期繁殖對停滯責任心缺少意義8成年晚期完美對絕望隨心所欲悔恨不已第30頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月最近發(fā)展區(qū)（填空、名詞解釋、簡答）

1.誰提出：維果斯基

2.概念：兒童現(xiàn)有水平與在老師指導(dǎo)

下可能達到的水平之間的差異。

跳一跳，摘桃子第31頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月主要題型維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()。[2010年新鄉(xiāng)]A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力

C、需要在一定發(fā)展階段掌握的能力

D、兒童現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差異第32頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12~18歲階段階段的危機沖突是（）

A、勤奮感對自卑感

B、主動感對內(nèi)疚感

C、自主感對羞恥感

D、自我同一性對角色混亂

第33頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學生的個別差異性

智力差異性格差異認知方式/風格差異★★

第34頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

智力發(fā)展的差異

-智力類型的差異

-智力發(fā)展水平的差異

-智力表現(xiàn)早晚差異

-智力的性別差異正態(tài)分布或常態(tài)分布或鐘形分布（選擇題）第35頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月性格差異四方面（選擇）：

社會態(tài)度＋知、情、意

第36頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月認知方式（名解）

認知活動中所偏愛的信息加工方式場依存與場獨立★★沖動型與思考型★★具體型與抽象型發(fā)散型與輻合型選擇題第37頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月1、學生在解決問題時，總還是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，屬于()

A、沖動型

B、沉思型

C、場依存型D、場獨立型答案：A第38頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月2、“少年早慧”“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（）3、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特

而穩(wěn)定的風格稱為（）

A、人格B、學習方式

C、學習策略D、認知方式×答案：D第39頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章

學習理論第40頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月真題在線

1、名詞解釋：學習[2009年安陽]2、判斷：學習是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。（）[2010年商水]3、單選：下列屬于學習現(xiàn)象的是（）[2009年鄭州惠濟區(qū)]A、望梅止渴

B、吃酸的東西會流唾液

C、兒童模仿電影中的人物

D、蜘蛛織網(wǎng)第41頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學習（名詞解釋、選擇）

(1)學習表現(xiàn)為：行為或行為潛能的變化

(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是：

相對持久

(3)學習是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的

-人和動物共有

-后天習得

-有意或無意注意

-思維和行為的相對持久的變化第42頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學習的分類

（選擇題）

結(jié)果：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能（加涅）

性質(zhì)與形式：接受和發(fā)現(xiàn)學習，機械和有意義學習（奧蘇貝爾）

內(nèi)容：知識、技能和行為規(guī)范（我國學者）第43頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月一般學習理論

★★★行為學習理論認知學習理論人本學習理論建構(gòu)主義學習理論第44頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義學習理論

（巴甫洛夫的狗、桑代克的貓、斯金納的老鼠）一、桑代克試誤—

聯(lián)結(jié)說

（教心上第一個較為完整的學習理論）

-學習的實質(zhì)：形成情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是S—R；

-學習定律：準備律、練習律、效果律

(選擇題)第45頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月二、經(jīng)典性條件作用理論

巴甫洛夫華生

經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：

習得消退泛化分化第46頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月三、斯金納的操作條件作用理論

應(yīng)答性行為和操作性行為

正強化、負強化和懲罰第47頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月真題在線單選：由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（）[2009年鄭州惠濟區(qū)]A、正強化B、懲罰

C、負強化D、消退判斷：負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。（）

[2010年登封]×C第48頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月知識點回顧斯金納把凡是能增強行為頻率的刺激或事件稱作強化物。正強化是通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率，反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。

第49頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、班杜拉的社會學習理論

觀察學習：注意、保持、復(fù)制和動機

強化分為：直接強化替代強化自我強化（填空、選擇）第50頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月認知派學習理論一、格式塔的完形—頓悟?qū)W習理論苛勒黑猩猩實驗學習的結(jié)果是形成新的完形學習過程是頓悟第51頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月二、托爾曼的符號學習理論“認知地圖”（誰提出的？）三、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)（誰說的？）第52頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月四、奧蘇貝爾的認知—接受學習論

-接受學習和發(fā)現(xiàn)學習

-有意義學習和機械學習

-“先行組織者”：先于某個學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學習材料。第53頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月五、加涅的信息加工學習理論學習過程是一個信息加工的過程第54頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義學習理論

一、有意義的自由學習觀

學習分為無意義學習和有意義學習二、學生中心的教學觀“非指導(dǎo)式”教學模式第55頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學習觀

不是一個特定的學習理論，許多理論觀點的統(tǒng)稱學習觀學生觀知識觀第56頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月新課程倡導(dǎo)的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是(

)。[2007年信陽市招教真題]

A、建構(gòu)學習論

B、結(jié)構(gòu)學習淪

C、認識學習論

D、聯(lián)結(jié)學習論

答案:A

評析：建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著

腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學習論。

第57頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章

學習心理第58頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學習動機激發(fā)維持行為朝向一定學習目標內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)學習活動第59頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月重要的學習動機類型根據(jù)學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機遠景的間接性學習動機第60頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

奧蘇貝爾★★

認知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動機）

自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動機）

附屬內(nèi)驅(qū)力（外部動機）第61頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月（2012年鄭東新區(qū)多選題）奧蘇貝爾將學習動機分為()

A、學習需要

B、學習期待

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、附屬內(nèi)驅(qū)力

E、認知內(nèi)驅(qū)力答案：BCD第62頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年招教真題）根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（）

A、社會動機與個人動機

B、工作動機與提高動機

C、高尚動機與低級動機

D、交往動機與榮譽動機第63頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學習動機與學習效率關(guān)系

耶克斯—多德森定律（大考大考，小考小考）

倒U曲線

總結(jié)：動機不足或動機過強都會影響學習效率；中等強度的學習動機最

佳。第64頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學習動機理論（一）強化理論行為主義（二）需要層次論人本馬斯洛（三）成就動機理論阿特金森（四）成敗歸因理論韋納★★

（五）自我效能感班杜拉這里有炸彈，提高警惕啊！第65頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月影響學生學習動機的因素（多

選、簡答題）（新增內(nèi)容）

A興趣

B成就動機

C歸因

D“交往”動機第66頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月【09信陽浉河區(qū)真題】

激發(fā)學生的學習動機（論述題）第67頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年招教真題）如何激發(fā)學生的學習動機？（簡答題）第68頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月【真題在線】

【09年焦作招教真題】下列屬于人本主義動機理論的有（）

A、操作作用理論B、需要層次論

C、成就動機理論D、歸因分類理論

【09年安陽招教真題】多項選擇：成敗歸因理論認為屬于穩(wěn)定歸因的因素有（）

A、努力B、運氣C、任務(wù)難度

D、能力

E、外界環(huán)境第69頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月【2010年平頂山招教真題】在學業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是（）

A、努力程度

B、能力高低

C、運氣好壞D、任務(wù)難易【2010年新鄉(xiāng)招教真題】名詞解釋：自我效能感【09年惠濟區(qū)招教真題】人在追求成就時有兩種傾向：一種是力求成功，另外一種是__________。第70頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月【2010年招教單選題】自我效能感理論的提出者是（）

A、班杜拉

B、斯金納

C、奧蘇貝爾D、華生第71頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學習策略的分類學習策略認知策略元認知策略資源管理策略第72頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年招教真題填空題）學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（資源管理策略）第73頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

復(fù)述策略：畫線、抄寫、朗讀、默寫精細加工策略：做筆記、提問、記憶術(shù)、生成性學習組織策略：列提綱、歸類認知策略第74頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

計劃策略：設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學習任務(wù)

監(jiān)視策略：對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視速度和時間。

調(diào)節(jié)策略：發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)補救措施。元認知策略第75頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

元認知策略的培養(yǎng)（選擇、簡答。新增內(nèi)容）

A提高學生元認知學習的意識性

B豐富學生關(guān)于元認知的知識和體驗

C加強對學生元認知操作的指導(dǎo)

D給學生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的反饋條件

E注重引導(dǎo)學生對非智力因素的調(diào)控第76頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

學習時間的管理學習環(huán)境的設(shè)置學習努力和心境管理學習工具的利用社會性人類資源的利用資源管理策略第77頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

學習策略訓(xùn)練的原則（簡答）第78頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月1、學習中為提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)學習行為和認知活動的方法（）

A、學習動機B、學習策略

C、學習理念D、學習目標2、一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。（對）3、組織策略屬于學習策略中的（)

A、認知策略

B、精細加工策略

C、資源管理策略D、元認知策略4、復(fù)習形式多樣化、分段識記、畫線、做筆記都是常用的復(fù)述策略。（錯）（做筆記：精加工）第79頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月5、考試時學生能監(jiān)控自己的速度和時間屬于（）

A、計劃策略B、監(jiān)控策略

C、資源管理策略D、調(diào)節(jié)策略第80頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學習遷移學習遷移（訓(xùn)練遷移）：一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。（名詞解釋）第81頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移的種類性質(zhì)和結(jié)果：正遷移和負遷移發(fā)生的方向：順向遷移和逆向遷移抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移內(nèi)容的不同：一般遷移和具體遷移程度的不同：近遷移和遠遷移路徑的不同：低路遷移和高路遷移第82頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月（12年鄭東新區(qū)單選題）英語學得好有助于學習德語，這是（）的作用。

A、定勢B、正遷移

C、變式D、負遷移第83頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學習遷移理論（一）早期的遷移理論1、形式訓(xùn)練說：最古老的、無條件的、自發(fā)的2、共同要素說：桑代克遷移是具體的、有

條件的3、經(jīng)驗類化說（概括化理論）：賈德概括的越好遷移也就越好“水下?lián)舭小睂嶒?、關(guān)系理論（轉(zhuǎn)換理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論）：格式塔心理學派第84頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）現(xiàn)代的遷移理論

1、認知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇泊爾

2、遷移的產(chǎn)生式理論：安德森

3、情景性理論：格林諾第85頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月影響學習遷移的因素學習材料的相似性共同要素說原有知識經(jīng)驗的概括程度經(jīng)驗類化說學習情境的相似性情境性理論學習的定勢和態(tài)度定勢（心向）認知結(jié)構(gòu)的特點認知結(jié)構(gòu)說學習策略的水平第86頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月促進學習遷移的教學（簡答）

注意教學材料和內(nèi)容的編排改進教材的呈現(xiàn)方式提高知識的概括化水平加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練加強教學方法的選擇，促進學習方式轉(zhuǎn)變改進學生的評價發(fā)展性評價第87頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月1.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（B）A漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學習C“石”字的學習影響“磊”字的學習D在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)2.一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握對菱形學習的影響屬于自上而下的垂直遷移。(對)第88頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)知識與技能陳述性知識的表征方式---命題和命題網(wǎng)絡(luò)。表象和圖式是其重要形式。

程序性知識的表征方式---產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)第89頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

陳述性知識又叫描述性知識，主要回答是什

么，為什么和怎么樣的問題。學校傳授的主要是這類知識。程序性知識又叫操作性知識。主要用來解決

做什么和怎么做的問題。第90頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月知識學習的類型1、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習分為：符號學習、概念學習和命題學習2、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學習分為下位/類屬學習（一般到具體）上位/總括學習（具體到一般）并列結(jié)合學習第91頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月---陳述性知識的學習（320）知識獲得（理解）知識保持（鞏固）知識提?。☉?yīng)用）第92頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月技能：是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式

-技能的分類1、操作技能“高原現(xiàn)象”2、心智技能第93頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

操作技能的特征：

---物質(zhì)性、外顯性、展開性心智技能的特點：

---觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性第94頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

操作技能的形成途徑：

定向—

模仿—

整合—

完善

智力技能形成的階段：

原型定向—

原型操作—

原型內(nèi)化（熟練化）第95頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月【真題在線】【09鄭州惠濟區(qū)招教真題】學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于()A、概念學習

B、上位學習

C、符號學習D、命題學習【10年新鄉(xiāng)招教真題】學生先學習了蘋果、香蕉的概念，再來學習水果的概念，這屬于（）

A、上位學習

B、下位學習

C、并列結(jié)合學習D、命題學習【09年鄭州二七招教真題】名詞解釋：高原現(xiàn)象第96頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月真題在線【09年濮陽招教真題】借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動的方式是（）

A、操作技能B、心智技能

C、一般技能D、特殊技能第97頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、知識學習的過程包括（）

A、知識準備B、知識理解C、知識鞏固

D、知識復(fù)習E、知識運用

答案：BCE2、心智技能與操作技能相比，具有以下特點（）

A、對象具有觀念性B、執(zhí)行具有內(nèi)潛性

C、內(nèi)容具有復(fù)雜性D、方式具有多樣性

E、結(jié)構(gòu)具有簡縮性

答案：ABE第98頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月3、一般認為，操作技能的形成可以分為以下幾個階段（）

A、操作認知B、操作定向

C、操作模仿D、操作整合E、操作熟練

答案：BCDE4、在教學中許多教師常常變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便學生更好的認識事物的本質(zhì)屬性。這種方法是（）

A、變化B、變式

C、比喻D、比較

答案：B第99頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性

問題解決

-是指具有一系列目標指向性的認知操作，從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

問題解決的特點

-目的性

-認知性

-序列性第100頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年河南招教真題）問題解決的基本特點是（）

A、復(fù)雜性B、目的性

C、認知性D、序列性

第101頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

問題解決的過程-發(fā)現(xiàn)/提出問題-理解/分析/明確問題-提出假設(shè)：關(guān)鍵階段

-檢驗假設(shè)

問題解決的策略（328頁）-手段-目的分析法-爬山法-逆推法第102頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

影響問題解決的主要因素（簡答）-問題情境-定勢（心向）與功能固著

-原型啟發(fā)-已有的知識經(jīng)驗-情緒與動機第103頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月對于解決問題起啟發(fā)作用的事物是（）

A、變式B、定勢

C、原型

D、原型啟發(fā)

答案：C第104頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2011年河南省招教真題簡答）培養(yǎng)學生問題解決能力的主要措施有哪些？第105頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

學生問題解決能力的培養(yǎng)（簡答）第106頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

創(chuàng)造力：是指個體產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。

影響創(chuàng)造力的因素：環(huán)境、智力、個性

-

創(chuàng)造力的構(gòu)成（新內(nèi)容）：知識（基礎(chǔ)性）、智能（創(chuàng)新思維）、個性品質(zhì)（意志、情感）

-

創(chuàng)造力的培養(yǎng)第107頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

-

學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙（新增內(nèi)容。簡答、選擇題）

A應(yīng)付考試、片面追求升學率的培養(yǎng)目標B古板、單一的教學形式與方法C“知識化”、“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式D“高分即優(yōu)”的評價激勵標準第108頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月-

學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)（簡答題新331）

A教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力B調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。C創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境D讓學生在學習中插上想象的翅膀，教會學生創(chuàng)造性的思考方法和學習方法E創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情境，涉及發(fā)散思維教學類型F培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，開展第二渠道教學G考試模式綜合化，評價激勵標準科學化。第109頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、當一個人熟悉了某種物體的某種用途時，就很難看出該物體的其他用途，這種現(xiàn)象稱為（）

A、認知風格B、醞釀效應(yīng)

C、功能固著

D、原型啟發(fā)

答案：C2、問題解決過程分為的階段有（）

A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題

C、解析問題D、提出假設(shè)E、檢驗假設(shè)

答案：ABDE第110頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、高創(chuàng)造者必須具有高于一般水平的智商。（）

5、在解決問題的過程中，對解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫（）

A、原型

B、原型啟發(fā)

C、問題情境D、定勢

6、這次解決問題后，下次遇見同樣的問題還會采用相同的思維屬于（）

A原型B原型啟發(fā)

C定勢

D問題情境第111頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

6、解題時，能一題多解，屬于

思維。

7、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有（）

A、個體智力水平

B、家庭教育方式

C、社會環(huán)境因素

D、教師的管理方式

E、個體的個性特征第112頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第六節(jié)態(tài)度與品德

態(tài)度

-是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。非天生

態(tài)度的結(jié)構(gòu)

1、態(tài)度的認知成分

2、態(tài)度的情感成分（核心成分）

3、態(tài)度的行為成分第113頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

品德，又稱道德品質(zhì)，是指個體依據(jù)一定社會的道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。

品德的心理結(jié)構(gòu)–知、情、意、行

1、道德認知：是個體品德的基礎(chǔ)、前提、核心

2、道德情感

3、道德意志

4、道德行為：是衡量品德的重要標志第114頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年河南招教真題）品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和（）

A、道德品質(zhì)B、道德行為

C、道德形象D、道德體驗第115頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月（2012年鄭東新區(qū)多選）構(gòu)成品德的心理結(jié)構(gòu)的主要包括()

A、道德認知

B、道德素養(yǎng)

C、道德情感

D、道德標準

E、道德行為答案：ACE第116頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

-品德與道德的關(guān)系（新增內(nèi)容，

332）

1、區(qū)別

2、聯(lián)系第117頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

-品德與態(tài)度的關(guān)系（新增，333

聯(lián)系：結(jié)構(gòu)一致（認知、情感和行為構(gòu)成）

區(qū)別：范圍不同（態(tài)度大、品德?。?、價值內(nèi)化不同（品德是個性穩(wěn)定的態(tài)度）第118頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論

自我中心：2-5歲，無道德規(guī)則

權(quán)威（他律）：6-8歲，看結(jié)果不看動機

可逆性（自律）：8-10歲

公正：10-12歲，主要看動機

從他律到自律：10歲是分水嶺第119頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論----三水平六階段

1、前習俗水平9歲前

2、習俗水平大部分青年和成年人

3、后習俗水平20歲以后出現(xiàn)，少量人能達到第120頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

-中小學生品德發(fā)展的基本特征（新增334簡答、選擇）

-小學生品德發(fā)展的基本特征

-初中生品德發(fā)展的基本特征

-高中生品德發(fā)展的基本特征第121頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月態(tài)度與品德的形成過程

規(guī)范內(nèi)化的初級階段，道德建立的開端

盲目性、被動性、不穩(wěn)定性、情境性

其實質(zhì)是對榜樣的模仿。

自覺性、主動性、穩(wěn)定性

穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成。

高度的自覺性、主動性、堅定性依從認同內(nèi)化第122頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2012年招教真題）一般來說，態(tài)度與品德的形成過程包括依從、認同和（內(nèi)化）三個階段。第123頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

-態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式（新增內(nèi)容

336。簡答、選擇）

-有效的說服（3點）

-樹立良好的榜樣

-利用群體約定

-價值辨析

-給予適當獎懲（337頁）第124頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學生不良行為的矯正（新增。選擇）（一）過錯行為–

不符合道德要求的行為：調(diào)皮搗蛋、惡作劇、起哄、無理取鬧、考試作弊等。不良行為–

錯誤道德意識引起，經(jīng)常違反道德準則，損壞他人與集體利益。（二）過錯行為與不良行為的特征337第125頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月學生不良行為的矯正（三）學生過錯行為與不良行為矯正的基本策略（簡答338）第126頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、皮亞杰認為，10歲以后兒童的道德行為判斷主要依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準。（）

2、一般認為，行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)

定性，隨情境的變化而變化，這是態(tài)度和品德的形成過程中哪一階段的表現(xiàn)（）

A認知

B依從

C認同D內(nèi)化第127頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章教學心理（客觀題）

第一節(jié)教學設(shè)計一、教學目標

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果；是評價教學結(jié)果最客觀和可靠的標準。第128頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月教學目標的分類

認知目標情感目標動作技能

言語信息智力技能認知策略動作技能態(tài)度布盧姆加涅第129頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教學策略教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。

以老師為主導(dǎo)直接教學（講授教學）、接受學習

發(fā)現(xiàn)教學布魯納

教

以學生為中心情景教學

學

合作教學

策

略

程序化教學斯金納

個別化學習計算機輔助教學

掌握學習布盧姆80%--100%第130頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月

羅杰斯的非指導(dǎo)性教學（簡答）第131頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教學評價

1、按處理方式：常模參照評價和標準參照評價。

2、按教學評價中使用測驗的來源：標準化學業(yè)成就測驗和教師自編測驗。第132頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月真題在線

09年鄭州填空：布盧姆將教學目標分為

、

、

三大領(lǐng)域。

09年焦作填空：“有意義接受學習”的創(chuàng)始人是

；“掌握學習”的創(chuàng)始人是

；“發(fā)現(xiàn)學習”的創(chuàng)始人是

。

10年平頂山填空：程序教學是一種＿＿＿的教學形式。認知情感動作技能奧蘇貝爾布盧姆布魯納個別化第133頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)課堂管理一、課堂管理

是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學習環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學、設(shè)計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。

功能：維持功能（基本功能，選擇）

促進功能發(fā)展功能第134頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月影響課堂管理的因素（多選）

1、班級規(guī)模

2、班級的性質(zhì)

3、對教師的期望

4、教師的領(lǐng)導(dǎo)風格第135頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月二、課堂群體管理

正式群體：經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和

集體三個階段

集體是群體發(fā)展的最高階段

非正式群體：既有積極影響也有消極影響第136頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月群體動力：影響群體和個人行為發(fā)展變化的力量的總和。

1）群體凝聚力：衡量一個班集體成功與否的重要標志

2）群體規(guī)范

3）課堂氣氛：

在課堂上占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學習的重要社會心理環(huán)境。

4）人際關(guān)系：師生關(guān)系課堂教學中最重要的人際關(guān)系（352頁）同伴關(guān)系（初中生）第137頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月三、課堂紀律管理

課堂紀律是為保障或促進學生的學習而設(shè)置的行為標準及施加的控制。

-課堂紀律的類型：

1、教師促成的紀律

2、集體促成的紀律

3、自我促成的紀律（課堂紀律管理的最終目標）

4、任務(wù)促成的紀律第138頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月1、注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于()。

A放任型B專制式C監(jiān)督式D參與式2、注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于()。

A民主型B專制式C監(jiān)督式D參與式3、群體發(fā)展的最高階段是（）

A.松散群體B.聯(lián)合群體C.非正式群體D.集體4、評價教學結(jié)果最客觀和可靠的標準是（）

A.教學目標B.教育目的C.教學計劃D.教學策略DCDA第139頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月5、由特定團體的相對標準決定最終成績的評價是（）

A.標準參照評價B.常模參照評價C.描述性評價D.團體測驗6、以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強烈情感色彩的群體是（）

A.非正式群體B.松散群體C.聯(lián)合群體D.正式群體7、選拔性考試一般是典型的（）

A學能測驗B成就測驗C標準參照測驗D常模參照測驗8、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)叫做

。它是教學過程的軟環(huán)境。BAD課堂氣氛第140頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章心理健康

第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義（名詞解釋）心理健康的標準：六條第141頁，課件共156頁，創(chuàng)作于2023年2月二、心理評估

心理健康教育的對象：正常學生

兩種參考架構(gòu)：疾病模式與健康模式

主要的評估方法：