1|一、課題爭論的意義〔一〕歷史圖片是中學(xué)歷史教材編撰中不行或缺的重要內(nèi)容。20909086%的學(xué)生認為中僅僅來源于中國的戲劇。臺灣遠流出版公司曾經(jīng)出版過一套大規(guī)模的“有用歷史叢書”，該叢書的主旨是傳播“親切的、活潑的、趣味的、致用的”歷史。我認為，我們2090年月呆板。要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，渠道是多方面的，而最直接有效的方法就是增加教材的配圖量。因為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。〔二〕歷史教材中的圖片不同于歷史連環(huán)畫，它有其自身的科學(xué)性，而歷史教材中的全部圖片更應(yīng)當被當作一個學(xué)科系統(tǒng)來爭論。1992年，人教版的初中教材領(lǐng)先使用了16開本的形式，由于這種形式有利于設(shè)計大量的圖為了學(xué)生最寵愛的教材。沿海版教材頭幾年仍承受大量文字、少量圖片的32開本形式，直199816圖片與文字之間存在著什么關(guān)系？教材編撰者如何收集和爭論圖片？在選擇和承受圖片的對其進展特地的系統(tǒng)的爭論。這主要表現(xiàn)在兩個方面：，沒有充分生疏到歷史圖片對幫助學(xué)生建立起正確的歷史表象所起的作用。其次，在科研上，特地論述歷史圖片的文章格外缺乏。在這一方面，大陸與臺灣之間形成的理論探討上，還有很多深入細致的工作需要進展。二、中學(xué)歷史教材圖片的爭論方法〔一〕歷史圖片的收集和積存一工作既重要，又困難，由于我們面臨著太多的困難：第一，相對于西方國家來說，我國古黨的歷史為主，反映中國古代、近代社會歷史的并不多，反映外國歷史的就更少了。第三，烈，印刷過程中稍有失誤，就有可能導(dǎo)致面目全非。在這種狀況下，就得考慮查找壁畫的黑簡潔的事情。其實，漫畫、版畫、海報、郵票、旅游門券等都隱蔽著豐富的歷史圖片資源。對于嚴峻的歷史爭論，它們不愿定能夠派上用場，但對于中學(xué)教材的編撰來說，它們卻是難得的材料。圖片的收集僅僅是一個根底，收集來的圖片數(shù)量再多，也不意味著就可以滿足我們的需求。它太簡潔了，我們只能在它的根底上進展重描繪。因此，對歷史教材的編寫來說，一個頗具規(guī)模的圖片庫和一支有專業(yè)水平的美術(shù)工作者隊伍都是必需的?！捕硨滩牡膱D片設(shè)計和圖片教學(xué)進展理論探討中國古代有三幅較著名的作品。宋人〔佚名〕的扇畫《文姬歸漢圖》，突出蔡文姬與匈奴王訣別，是對哭的場面。元代趙孟兆頁的《文姬歸漢圖》把蔡文姬畫成一個雍容華貴、心寬體胖的貴族婦女。明代仇英的《文姬歸漢圖》突出的是漢宮威儀，而淡化蔡文姬的形象。假設(shè)歷史圖片”，諸如文物照片、歷史照片、歷史地圖等，它們足以構(gòu)成一個獨立的圖片系統(tǒng)，而對它們的爭論和使用也應(yīng)當沿著歷史的爭論目的去進展。對歷史圖片進展全面深入的理論探討是一項緊迫而困難的任務(wù)。要想構(gòu)建一個較完備的體例，仍有待多方面的努力，但理論爭論的根本前提是可以確定的，那就是必需遵循“求真”史圖片中信息的真?zhèn)危繗v史圖片與歷史文字之間存在著什么關(guān)系？在傳遞歷史信息上圖片與歷史文字的功能有什么差異？孰優(yōu)孰劣？一篇文章而成的，那么，一本教材的大量圖片是否也能自成系統(tǒng)呢？以上問題只涉及到了圖片的選擇和設(shè)計史表象？教師如何使用教材中的歷史圖片？教師如何教會學(xué)生理解歷史圖片？歷史圖片的教學(xué)與學(xué)生形象思維的進展有何關(guān)系？男女生對歷史圖片的承受有何差異？三、歷史圖片的定義、性質(zhì)和分類〔一〕歷史圖片的定義史圖片，除了教材的插圖以外，還包括課堂教學(xué)中使用的各種圖片，如掛圖、投影片、幻燈片以及實物投影片等等。歷史圖片所指的并不僅僅是用以講解歷史的圖片，還指用以爭論歷史的圖片，而任何圖片，為歷史，它的身上就已經(jīng)直接或間接地帶有歷史信息。比方說，一張宣傳海報、一張時裝照片、一張一般的家庭合影，在它們產(chǎn)生的時候很難覺察有什么歷史價值，但在假設(shè)干年以后，假設(shè)它們還能夠保存下來的話，其貴重的歷史價值就會顯現(xiàn)出來。舉個具體的例子，20世紀30風(fēng)情的一面鏡子，而在當時，那只是一般家庭擁有的日常生活用品罷了。因此，歷史圖片與圖片兩個概念的區(qū)分就在于前者強調(diào)了圖片的歷史價值去利用一切圖片去進展爭論和教學(xué)。述，目前國內(nèi)的幾套歷史教材的圖片來源都相對單一，一方面顯得嚴峻有余，活潑缺乏，另一方面也導(dǎo)致政治史的圖片、歷史人物的圖片比重過大，而文化生活史的圖片則相對薄弱。生疏到歷史的普遍性——今日我們所接觸到的平淡無奇的事物歷史史料。〔二〕歷史圖片的性質(zhì)學(xué)問。歷史圖片所具有的性質(zhì)，又打算了它具有以下三方面的功能。1.傳達歷史信息的功能較大的差異。具體的表現(xiàn)有以下兩點。文字感悟力氣、想象力氣，否則，他對信息的把握就會大打折扣。相反,學(xué)生對圖片的理解道要比文字的渠道直接得多。學(xué)生對圖片的信息承受時間要比對文字的承受時間快。一般而言，要表達清楚一個信28159～127信息的問題。幫助學(xué)生形成歷史表象的功能從表現(xiàn)形式看，歷史形象的內(nèi)容可以分為三類：一是通過實物、照片、圖片、影視資料、音進展學(xué)生審美力氣的功能感是隨著時間的消逝而不斷地變動的包含著豐富的審美教育內(nèi)容?！踩硽v史圖片的分類可以分別依據(jù)圖片的內(nèi)容和圖片的性質(zhì)分作兩類。按教材圖片的內(nèi)容劃分可以分作五類：人物圖像圖;政治經(jīng)濟和社會生活圖；科學(xué)技術(shù)圖；藝術(shù)品圖；地圖。假設(shè)示講解；藝術(shù)品圖印刷質(zhì)量太差，使學(xué)生認為國寶也無非如此；地圖則以政治區(qū)劃圖為主，制作形式也太呆板。按圖片的形式劃分可以分為四種：文物照片;歷史場景和事物的想象繪畫圖；漫畫提示、說明圖；地圖。從這繪畫圖數(shù)量太少，而且繪畫質(zhì)量不高;漫畫提示、說明圖幾乎是空白。四、歷史圖片的選用原則對圖片的選擇同樣要科學(xué)、慎重。歷史教材的圖片選用設(shè)計應(yīng)符合以下幾個原則?！惨弧晨茖W(xué)性的歷史信息。比方說，表到達秦代長城的時候，用一幅明代長城的照片來說明是不科學(xué)的。明代的長城雖然是在秦代長城的根底上建立起來的教材中有不少圖片是照片，也有不少圖片是由美術(shù)工作者重描繪的，這都涉及到構(gòu)圖美、線條美、顏色美等一系列問題?！捕硰V泛性圖片的來源要盡量廣泛，包括文物圖片、繪畫作品、照片、廣告、海報、雜志、報紙、郵票察我們身邊的事物，就可以覺察當中隱蔽著豐富的歷史信息。〔三〕復(fù)原性1映的真實狀況估量是圖2小了〔參閱《法老時代的埃及》，浙江教育出版社1999〕。2讓學(xué)生能夠相互比照。例如，圖3為西漢的“騎士俑”，該圖人教版教材和沿海版教材都承受么？騎士穿鎧甲了嗎？假設(shè)把該圖復(fù)原為圖4，問題就迎刃而解了。6因此，我主見在中學(xué)歷史教材里，適當使用像圖2、圖4這樣的復(fù)原圖，以便引導(dǎo)學(xué)生能夠沿著一個正確的方向去想象?！菜摹城宄愿胁睿遗c實物照片相比，在重描繪的過程中會造成確定程度的失真，但從總體上說，照舊要比圖片模糊不清強。就中學(xué)教材而言，圖片的清楚性是最根本的要求。〔五〕代表性7圖片的選用如同教材內(nèi)容的選擇，務(wù)必使中學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)把握歷史學(xué)問的精華。所以，選用的圖片應(yīng)當具有確定的代表性。這里所說的代表性包括兩種狀況：第一，當可以表現(xiàn)孔子的原貌呢？從畫家的知名度和作品的表現(xiàn)力來看應(yīng)當是較為成功的一幅?！按硇浴眴栴}，無非是要說明圖片的選擇務(wù)必經(jīng)過深思熟慮?！擦尺m量性我的初步想法是：教材文字量與圖片量的比值應(yīng)當由文字或圖片所占據(jù)的教材版面來衡量。依據(jù)這一標準，我們可以大致計算一下幾套教材中文字量和圖片量的比重：人教版《中國歷史》第一冊：1∶1沿海版《中國歷史》第一冊：2∶1香港《互動中國歷史》第一冊：2∶1〔1999年版，供中學(xué)一年級使用〕香港《中國歷史》其次冊：2∶1〔香港現(xiàn)代教育爭論社2023年版，供中學(xué)一年級使用〕香港《世界歷史》第四冊：2∶1〔香港教育圖書公司1989年版，供中學(xué)四、五年級使用〕臺灣高級中學(xué)《歷史》(上)：3∶1〔龍騰文化事業(yè)股份1999年版〕WorldHistory-PatternsofCivilization:8:1(PrenticeHall，U.S.A.，1995ed)上述教材中，高中教材的文字量普遍要高于圖片量;而初中教材中，人教版的圖片量又明顯2∶11∶1。此外，當中還有一個技術(shù)問題——人教版教材的圖片量豐富不但表現(xiàn)在所占的版面多，更小的標準，最重要的依據(jù)就是學(xué)生能否看得清楚、明白?！财摺翅槍π浴灿绕涫俏淖植缓啙嵄硎銮宄膯栴}85五、歷史圖片的文字說明教材文字與教材圖片之間存在著一種互動的關(guān)系度。就教材的編寫來說，我們可以考慮以下三方面的因素。9〔一〕科學(xué)性明文字中明確指出這是后人不斷擴建的，并非草堂的原貌。教材中講到孔子講學(xué)的“杏壇”時同樣存在這個問題?！捕橙の缎詧D片相搭配，更有條件寫得生動活潑。我認為，高中的歷史教材可以相對寫得標準、科學(xué)一點，但初中的歷史教