珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思三篇珍寶鳥(niǎo)教學(xué)反思1

《珍寶鳥(niǎo)》是作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍寶鳥(niǎo)制造了安逸舒適、自由拘束的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近。珍寶鳥(niǎo)由一開(kāi)頭對(duì)人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹腿锁B(niǎo)相依的美妙境界，使得有感而發(fā)：信任往往制造美妙的境界。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛(ài)好。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，如何做到讓同學(xué)在品嘗語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)那一種情意，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在肯定的思索之后，在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我讓同學(xué)緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對(duì)小鳥(niǎo)細(xì)致、愛(ài)護(hù)的照看這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本，體會(huì)小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它轉(zhuǎn)變了自己的鳥(niǎo)性，而是由于信任，信任往往制造了美妙的境界，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

我首先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解同學(xué)的學(xué)文狀況。然后在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。同學(xué)初讀后，有的感受到“珍寶鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，特別寵愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍寶鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕”，還有的說(shuō)“感受到和珍寶鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而珍貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)同學(xué)深化讀書(shū)，理解文章的真正內(nèi)涵。

二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。

通過(guò)初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍寶鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最終一句“信任，往往制造出美妙的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能制造出這美妙的.境界嗎？這時(shí)，我抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開(kāi)掘：“珍寶鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”珍寶鳥(niǎo)在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍寶鳥(niǎo)信任的？”進(jìn)而讓同學(xué)細(xì)讀課文，體會(huì)對(duì)珍寶鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

起初，為珍寶鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)誕生了，可卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒才慢慢把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分敬重。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，可卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，寫(xiě)下一時(shí)的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，是更深層次的愛(ài)——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。

在我的引導(dǎo)下，同學(xué)找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品嘗、溝通。在“敬重——理解——寬容——溝通——觀賞——信任”的層層深化的情感體會(huì)中，同學(xué)對(duì)課文最終一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。

三、賞讀課文，感悟“信任”。

在同學(xué)理解課文的過(guò)程中，我還注意培育同學(xué)對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的觀賞力量，通過(guò)觀賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。

在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給同學(xué)播放了一段音樂(lè)，在美麗的旋律中，孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。老師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在溝通中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信任來(lái)制造”；有的感慨“假如世界布滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)制造多少美妙的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信任’是相互的，‘信任’是要付出的。假如我們對(duì)別人充分信任，那么就會(huì)得到許多伴侶，會(huì)制造出許多美妙的境界……”同學(xué)的感受多么珍貴，從感性的熟悉已經(jīng)上升到了理性的思索，讓同學(xué)真實(shí)地感受到在咱們的生活中，信任無(wú)處不在。

珍寶鳥(niǎo)教學(xué)反思2

《珍寶鳥(niǎo)》是一篇美麗的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍寶鳥(niǎo)制造了安逸、舒適、拘束的環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明白“信任”往往制造出美妙的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛(ài)好。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的同學(xué)而言，在理解上還是存在肯定的難度的。依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)緊緊抓住珍寶鳥(niǎo)與情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作溝通，讓同學(xué)在各種形式的對(duì)話(huà)過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中溝通，情感在感悟中升華。

（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。

教學(xué)一開(kāi)頭首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在同學(xué)初讀了課文的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)同學(xué)大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@同學(xué)生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探究珍寶鳥(niǎo)與情感變化的線(xiàn)索。這充分體現(xiàn)了“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主題，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

（二）以讀為本，引導(dǎo)同學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

要非常重同學(xué)在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓同學(xué)與文本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、同學(xué)與同學(xué)對(duì)話(huà)的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)同學(xué)充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使同學(xué)與進(jìn)行心靈的碰撞與溝通。在這種樂(lè)觀主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，同學(xué)對(duì)“信任，往往制造出美妙的境界”這句有了更深的感悟。

珍寶鳥(niǎo)教學(xué)反思3

《珍寶鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代聞名作家馮驥才先生細(xì)心撰寫(xiě)的美麗散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信任，往往能制造出美妙的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜愛(ài)動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的狀況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感

好的開(kāi)端是勝利的一半，因此我在本節(jié)課的大導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計(jì)。開(kāi)課伊始，美麗的鋼琴曲《最初的溫順》在同學(xué)的耳畔縈繞，各種漂亮的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，一下子就把同學(xué)吸引住了。姿勢(shì)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清爽、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了同學(xué)心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究

在美麗的鋼琴曲結(jié)束之后，我問(wèn)：“為什么寫(xiě)這篇文章？請(qǐng)你在文中找一找?！庇纱艘觥靶湃?，往往制造出美妙的境界”這一中心。指導(dǎo)同學(xué)讀這句話(huà)后，我讓同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話(huà)提出問(wèn)題。同學(xué)毫不遲疑地道出了自己心中的疑團(tuán)：“是如何得到珍寶鳥(niǎo)的信任的？”“誰(shuí)信任誰(shuí)？”“這句話(huà)是什么意思？”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“是怎樣照看和呵護(hù)珍寶鳥(niǎo)的？”

三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究

在孩子們提出了問(wèn)題之后，我讓孩子們?cè)谛〗M里，圍圍著自己提出的問(wèn)題邊讀書(shū)邊查找答案。由于問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都特別投入，溝通時(shí)也妙語(yǔ)連珠。

四、在同學(xué)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活閱歷指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文

例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”這句話(huà)的時(shí)候?yàn)榱俗屚瑢W(xué)在朗讀的時(shí)候讀出對(duì)珍寶鳥(niǎo)的寵愛(ài)，我結(jié)合父母平常稱(chēng)孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔樱尯⒆觽儑L試著去讀。同學(xué)自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，同學(xué)感受到了對(duì)珍寶鳥(niǎo)深深的愛(ài)。

五、立足文本，在同學(xué)理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材合理拓展

本節(jié)課的最終，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。孩子們依據(jù)自己對(duì)文本的理解起的名字五花八門(mén)，但是每一個(gè)名字都能夠反映出是幸福的，小鳥(niǎo)是幸福的。這是由于人與自然和諧相處，大家都是幸福歡樂(lè)的。二