概念圖與思維導(dǎo)圖的區(qū)別第1頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月概念圖ConceptMapL思維導(dǎo)圖Mind

Map1.華東師范大學(xué)齊偉

2.北京師范大學(xué)趙國(guó)慶3.

相關(guān)書籍2第2頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月顏色概念圖是美國(guó)康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論提出的。概念圖在國(guó)外特別是歐美國(guó)家比較盛行。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方法。3第3頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者博贊(TonyBuzan)在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)。1971年TonyBuzan開始將他的研究成果集結(jié)成書,慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。4第4頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月齊偉

華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站培訓(xùn)部主任，被“清華大學(xué)思維導(dǎo)圖(北京)國(guó)際教育研究院”聘為思維導(dǎo)圖認(rèn)證講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)實(shí)踐、教育技術(shù)應(yīng)用、思維導(dǎo)圖和概念圖教學(xué)應(yīng)用。1973一5第5頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月區(qū)別Difference比較角度概念圖思維導(dǎo)圖從知識(shí)表示的能力看概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握,有利于直覺思維的形成,促進(jìn)知識(shí)的遷移。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程,學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高思維能力。從創(chuàng)作方法上看概念圖則是先羅列所有概念,然后建立概念和概念之間的關(guān)系,一幅概念圖中可以有多個(gè)主要概念。思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開始,隨著思維的不斷深入,逐步建立的一個(gè)有序的圖。從表現(xiàn)形式上看概念圖則需要通過(guò)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖大多是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹狀結(jié)構(gòu)來(lái)表示。從應(yīng)用領(lǐng)域看概念圖從開始到現(xiàn)在都是為了促進(jìn)教學(xué)效果,最初是作為評(píng)價(jià)的工具,后來(lái)得到推廣,成為教和學(xué)的策略。思維導(dǎo)圖的軟件往往是在企業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用,其目的是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。可以通過(guò)概念圖直觀快速地把握一個(gè)概念體系,可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò),并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。6第6頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月趙慶國(guó)北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師研究領(lǐng)域：思維能力訓(xùn)練教育軟件工程知識(shí)可視化

7第7頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月8第8頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月概念圖與思維導(dǎo)圖的不同歷史淵源的不同定義的不同對(duì)知識(shí)的表示能力的不同創(chuàng)作方法的不同表現(xiàn)形式的不同應(yīng)用領(lǐng)域的不同

概念圖是康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托尼·巴贊TonyBuzan創(chuàng)造的一種筆記方法9第9頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月10第10頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生眼中的概念圖和思維導(dǎo)圖異同學(xué)生眼中的概念圖：①節(jié)點(diǎn)之間有連接詞，用來(lái)說(shuō)明節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系；②有層次結(jié)構(gòu)，展示概念之間的包容性；③節(jié)點(diǎn)是單個(gè)概念；④不同分支的節(jié)點(diǎn)之間存在交叉連接，呈網(wǎng)狀構(gòu)；⑤有一套嚴(yán)格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，便于評(píng)價(jià)⑥形式嚴(yán)謹(jǐn)，多用于概念較多的理科教學(xué)；⑦應(yīng)用范圍較窄，主要用在教育領(lǐng)域；⑧難于理解，構(gòu)圖時(shí)間較長(zhǎng)。學(xué)生眼中的思維導(dǎo)圖：①結(jié)構(gòu)由個(gè)人思路而定，便于個(gè)人理解記憶；②顏色豐富、使用圖形和聯(lián)想；③問(wèn)題導(dǎo)向，有利于解決矛盾沖突；④從中心向四周發(fā)散，呈樹狀結(jié)構(gòu)；⑤主觀性強(qiáng)，不便于評(píng)價(jià)；⑥形式活潑，多用于要求學(xué)生發(fā)揮想象的文科教學(xué)；⑦用途廣泛，不僅局限于教育領(lǐng)域，只要需要思考的地方就可以使用；⑧構(gòu)圖較隨意，用時(shí)短。學(xué)生普遍認(rèn)為概念圖和思維導(dǎo)圖具有以下相同點(diǎn)：①使用圖形；②由節(jié)點(diǎn)和連線組成；③語(yǔ)言簡(jiǎn)練、形式直觀；④有一定的層次結(jié)構(gòu)；⑤都可用在課堂教學(xué)中。11第11頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月概念圖和思維導(dǎo)圖是從兩個(gè)不同的角度提出的兩種不同的知識(shí)可視化方法，其本質(zhì)差別是側(cè)重點(diǎn)不同。也正是因?yàn)楦拍顖D和思維導(dǎo)圖各自不同的側(cè)重點(diǎn)，才導(dǎo)致了它們?cè)诒憩F(xiàn)形式、知識(shí)表達(dá)能力、應(yīng)用領(lǐng)域、美觀程度和受學(xué)術(shù)界關(guān)注程度等多個(gè)方面的差異。12第12頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月胡小勇華南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師王立君浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授

研究方向：心理