沈大安從“教課文”到“教課程”

——閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型談1/53閱讀教學(xué)癥結(jié)

長期以來，我國閱讀教學(xué)“費時多而收效少”，主要原因是對閱讀教學(xué)任務(wù)結(jié)識不清，對閱讀教材功能把握不準(zhǔn)。2/53崔巒：和“內(nèi)容分析”式閱讀教學(xué)說再會——《小學(xué)語文》2023年第9期趙鏡中：“教教材”和“教閱讀”——《小學(xué)語文教師》2023年第5期吳忠豪：教課文？教語文？——《小學(xué)語文教學(xué)》2023年第4期溫儒敏：語文教學(xué)中常見五種偏向——《課程教材教法》2023年第1期專家呼吁閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型3/53內(nèi)容分析體現(xiàn)停留在文字表面，只是在幫學(xué)生梳理故事情節(jié)。離開課文討論，只是在結(jié)識一般社會、自然常識。人文內(nèi)涵越挖越深，超越了文本主旨和小朋友結(jié)識水平。4/53閱讀教學(xué)內(nèi)容需要轉(zhuǎn)型

就教學(xué)有效性而言，“教什么”比“怎么教”更主要。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)教是“課程內(nèi)容”，而不是“課文內(nèi)容”。5/53

閱讀教學(xué)走向

閱讀教學(xué)辭別“內(nèi)容分析”，不是不要課文內(nèi)容，而是不在課文內(nèi)容分析上花費大量時間和精力。閱讀教學(xué)辭別“內(nèi)容分析”，不是一種走向，而是有多種走向。6/53一、語言積累和利用內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密。

——[德國]歌德對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先就是學(xué)語言——正確理解和利用祖國語言文字。語言學(xué)習(xí)重在語言積累和利用。

7/53人教版小學(xué)語文二年級上冊8/53《畫風(fēng)》常見教法1風(fēng)看不見，摸不著，能畫出來嗎？2三個小朋友畫風(fēng)，他們各畫了什么？3趙小藝、陳丹、宋濤是如何把風(fēng)畫出來？4這三個小朋友中你最喜歡哪一種？為何？5你尚有什么別措施也能把風(fēng)畫出來？請你畫一畫。9/53

趙小藝陳丹宋濤10/53丹藝陳濤11/53

三個小朋友畫風(fēng)，他們各畫了什么？在課文中畫出直接寫他們畫風(fēng)句子。12/53只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎小樹。

宋濤想了想，他把畫上太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜雨絲。

趙小藝畫了個拿風(fēng)車小男孩，風(fēng)車在

呼呼地轉(zhuǎn)。

你能把趙小藝畫東西換一種說法嗎？13/53彎彎小樹斜斜雨絲飄動旗子呼呼轉(zhuǎn)風(fēng)車

14/53

趙小藝想了想，畫了

，是風(fēng)，風(fēng)把

。

趙小藝眨了眨眼睛,想了想,說:“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。宋濤說：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了。”選一種小朋友畫，填一填15/53（我名字）想了想，畫了

，是風(fēng),風(fēng)

。想想寫寫16/5317/53

誰見過風(fēng)

[英國]克里斯蒂娜誰也沒見過風(fēng)，無論是你，無論是我。當(dāng)樹葉沙沙作響，那是風(fēng)在吹拂(fú)

。誰也沒見過風(fēng)，無論是你，無論是我。當(dāng)樹向你頻(pín)頻點頭，那是風(fēng)在吹過。18/53郭初陽《鳥天堂》板塊設(shè)計1“鳥天堂”里有沒有鳥？——場面描寫格式練習(xí)2“鳥天堂”是————人文內(nèi)涵感悟3課文和巴金原作比較——體會巴金用詞精妙（詳見《小學(xué)語文教師》2023年7、8期合刊）19/53《鳥天堂》語言積累和利用：朗讀

很快地這個樹林變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大，小，花，黑，有站在枝上叫，有飛起來，有在撲翅膀。20/53

很快地這個

變得很熱鬧了。到處都是

聲，到處都是

影。

，

，

，

，有

，有

，有

?！而B天堂》語言積累和利用：背誦21/53

很快地這個

變得很熱鬧了。到處都是

聲，到處都是

影。

，

，

，

，有

，有

，有

?！而B天堂》語言積累和利用：活用22/53《鳥天堂》是什么？合作任務(wù)：鳥天堂是合作辦法：A、B、C、D四位同窗選出一種最精彩答案。A同窗來板書，C同窗作解釋，另兩位同窗負(fù)責(zé)補充。合作成果：一片樹林、一棵大樹、一種小島、一座迷宮、一次停泊、一點留戀、一種天堂……一差異就是教學(xué)資源23/53積累≠立即利用從積累語言到利用語言有一種過程。課文大多是名家名作。有體現(xiàn)辦法小學(xué)生能夠模仿，而很多體現(xiàn)辦法只要求積累、感受，能夠觀賞，無須立即模仿和利用。小練筆并非語言學(xué)習(xí)唯一伎倆。24/53二、閱讀能力培養(yǎng)

“教”是為了達成用不著“教”?！~圣陶

閱讀教學(xué)從主線上說是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，最后達成“不教自能讀書”。

25/53課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“閱讀”摘錄2.初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解地方提出疑問。3.能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面作用。4.能初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章體現(xiàn)思想感情。5.能復(fù)述敘事性作品大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美語言，關(guān)懷作品中人物命運和喜怒哀樂，與他人交流自己閱讀感受。26/5327/5328/53祝新華“六層次閱讀能力系統(tǒng)”(1)復(fù)述﹕認(rèn)讀原文，抄錄詞句，指出顯性信息。(2)解釋﹕用自己話語解釋詞語、句子表面意思。

(3)重整﹕分析、綜述篇章內(nèi)容，辨識(判斷)體現(xiàn)技巧。(4)伸展﹕引申含義，拓展內(nèi)容。(5)評鑒﹕評說思想內(nèi)容，鑒賞語言體現(xiàn)。(6)創(chuàng)意﹕找新辦法，提新想法，利用所讀信息處理問題。

29/53PIRLS閱讀能力層次直接提取信息直接推論解釋、整合文中信息和觀點評價文章內(nèi)容和體現(xiàn)辦法

30/5331/5332/5333/53《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)思緒教學(xué)指向：語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展審美情趣1.默讀課文，用詞語概括出每段各寫了什么，然后連起來說說課文主要內(nèi)容。2.鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？并用課文中語句說明你理由。（美麗、樸素、獨特……）3.你以為哪些句子寫得好？找出來讀讀。能說說理由嗎？你有什么疑問？（關(guān)注體現(xiàn)方式）4.背誦和謄錄自己喜歡段落。34/53意見椅如：樸素35/53幾場春雨過后，到那里走走，經(jīng)常會看見許多鮮嫩筍，成群地從地里探出頭來。從他們房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林里覓食；或是瞧見聳著尾巴雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！多l(xiāng)下人家》中有特色句子36/53《鄉(xiāng)下人家》第5自然段

若是在夏天黃昏出去散步，經(jīng)常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃飯情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊紅霞，向晚微風(fēng)，頭上飛過歸巢鳥兒，都是他們好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、友好田園風(fēng)景畫。讀著這段話，你有什么疑問？37/53

《落花生》能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些方面閱讀能力？38/53

《落花生》中閱讀能力抓住文章主要內(nèi)容

理解含義深刻句子提出疑問和發(fā)展創(chuàng)意領(lǐng)悟文章體現(xiàn)辦法（詳略分明和借物喻人）39/53《落花生》主要內(nèi)容兩種答案

A學(xué)生：這篇課文寫了一家人種花生、收花生、過收獲節(jié)，談?wù)摶ㄉ锰?。B學(xué)生：課文寫了一家人談花生好處，爸爸教育我們要做像落花生那樣人。40/53《落花生》創(chuàng)意

好看有用√√×√√×××41/53猜一猜，這是哪個年段閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀敘事性作品，理解事件梗概，簡單描述自己印象最深場景、人物、細節(jié)，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

觀賞文學(xué)作品，能有自己情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中取得對自然、社會、人生有益啟示。對作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己評價；對作品中感人情境和形象，能說出自己體驗；品味作品中富于體現(xiàn)力語言。42/53三、過程和辦法過程和辦法是語文課程目標(biāo)之一，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生親歷過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)辦法。

43/5344/53《刷子李》讀法指導(dǎo)方案1

主問題：“俗世奇人”奇在哪里？學(xué)生活動：默讀課文，發(fā)覺“刷子李”奇地方。教學(xué)指向：感受小說中人物形象方案2

主問題：這篇小說如何“一波三折”？學(xué)生活動：畫出曹小三對師傅見解心理曲線圖，并作簡單說明。教學(xué)指向：觀賞生動故事情節(jié)45/53常用閱讀策略

1.

預(yù)測

(Predicting)。根據(jù)文章題目、插圖、作者、自己知識經(jīng)驗等對文本進行猜想。預(yù)測有線索可尋，但無所謂對錯。

2.

現(xiàn)有知識和經(jīng)驗利用(AccessingPriorKnowledge)。閱讀者在閱讀文本時，都帶著已有知識和經(jīng)驗去理解，因此同一種文本在不一樣讀者那里意義也不完全相同。3.

聯(lián)想(MakingConnections)。從文本閱讀中，讓讀者聯(lián)系到了經(jīng)歷某些事情，如，從這個故事聯(lián)想到其他讀過相同故事，從這個故事中主人公聯(lián)想到生活中見到過相同人，從故事中聯(lián)想到社會某些問題。4.

提問(Questioning)。閱讀者在閱讀時不停自我提問，在尋找答案過程中不停推進閱讀。5.

圖像化(Visualizing)。把書中發(fā)生事情在腦中化為圖像。這個畫面不只是靜態(tài)畫面，也是動態(tài)畫面。46/53常用閱讀策略

6.

推理

(Inferring)。利用已有背景和知識、文中資料，對文中沒有顯著體現(xiàn)出來隱含意思做出某些假設(shè)。推理鼓勵閱讀者走出文字表面，進而領(lǐng)悟隱藏在字里行間意思。7.

找出主旨及重點(DeterminingImportance)。找出文章中作者觀點，或者找出一篇咨詢性文章重點。8.

綜合(Synthesizing)。將新舊知識綜合成一種新概念。需要提取文章中主要信息，和舊經(jīng)驗、知識整合，提升思考力。常見有重述、比較、摘要等。9.作者觀點(Author’sPointofView)。在資料性文章中，經(jīng)常需要辨別“事實”與“觀點”，即明白作者搜集資料哪些是為了支持他觀點，而哪些資料也許是作者故意識地遺漏。這個策略重在幫助形成批判性思考。10.

監(jiān)控理解(MonitoringComprehension)。讀者在閱讀要不停問自己：“我是否明白文中所說意思？”假如不明白，便要試用不一