精品文檔-下載后可編輯在聽課中成長聽課可以分很多種類：名師的風(fēng)采課，佼佼者的展示課，同主題的評比課、研討課，最常態(tài)的隨堂課等。不管種類如何，如果我們認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點記、多思考，一定能從中學(xué)到許多方法，使自己的專業(yè)技能得到提高。

一、邊聽邊記

1原句記錄式。上課教師言簡意賅的語言，生動有趣、富有感染力的句子，激勵性強(qiáng)的話語等都要實錄下來。如在聽小班美術(shù)活動“大大的草坪”時，上課教師用“小草慢慢地從泥土里從下往上長出來了”(將小草從下往上的畫法融入其中)，“鉆呀鉆呀，小草使勁往上長，長出來了!”更加形象地表現(xiàn)出了畫小草時用筆的輕重，讓孩子們伸出自己的小手跟著她畫小草，她夸張的動作讓孩子們興趣盎然，孩子們以游戲的方式在自己的畫冊上留下了一片生機(jī)勃勃的草坪。我將該教師的原句記錄，是便于自己今后可以用這樣的方法去實踐，給自己的教學(xué)積累經(jīng)驗。

2感悟隨記式。聽課過程中，有時面對活動現(xiàn)場或多或少地會產(chǎn)生一些聯(lián)想，有的時候教師的提問方式可能有所欠缺，孩子們反應(yīng)茫然，這時可以用簡單的文字或符號在旁邊加以注明。對于教師引導(dǎo)有方，隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)的內(nèi)容，也要及時記錄。如有的教師在幼兒回答問題后，常常不知道以什么樣的語言回應(yīng)，可以在聽課時特別留意這樣的情況，及時記錄上課教師是如何運用教學(xué)智慧來回應(yīng)幼兒的。

3圖文摘錄式。聽課時經(jīng)?？吹浇處熖峁┑膱D譜生動形象，為課的成功提供了幫助。對于教師出示的圖、表、符號等，現(xiàn)場臨摹需要花費比較多的時間，有些復(fù)雜的內(nèi)容是不可能當(dāng)場記錄的，這時可以用簡單的符號、文字記錄，等到課后再作補(bǔ)充。

二、以思促研

1看文本思考。聽課如果有教案的話可以結(jié)合文本材料進(jìn)行思考，看目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，是否包含了知識、能力、情感三方面，是否具有可操作性，適合幼兒實際水平等?？吹臅r候要結(jié)合《綱要》精神，仔細(xì)分析。還要看活動過程是否圍繞目標(biāo)。層次清晰，有重難點之分，給幼兒留下了多少主動探索或操作的時間與空間。對活動延伸部分也要結(jié)合思考，看思考活動是否有延續(xù)性、持續(xù)性和可行性。有沒有留給孩子思考與探索的問題。

2看現(xiàn)場思考?，F(xiàn)場最真實地反映了教師教學(xué)行為與幼兒的具體表現(xiàn)，所以對現(xiàn)場活動的思考是必不可少的，可以分幾方面進(jìn)行：

看教師：可以從教師的教學(xué)態(tài)度、提問設(shè)計、教學(xué)方法、回應(yīng)方式等方面考慮，看教師的語言是否科學(xué)準(zhǔn)確，富有感染性、激勵性，關(guān)注孩子的面是否廣，對孩子提出的問題、發(fā)生的情況是否有效回應(yīng)，是否具有應(yīng)變與調(diào)控能力等。

看孩子：看孩子們在活動中是否有參與學(xué)習(xí)的興趣、積極性，是主動參與還是被動學(xué)習(xí)，還要看幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化，如注意力的集中程度，思維的活躍與否，與老師是否有情感交流等。

看過程：可以看是否圍繞目標(biāo)，層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣，重難點突出；教師與孩子之間的互動是否真實，孩子是否在原有水平上有新的發(fā)展和提高。

看效果：教學(xué)效果是檢驗活動是否到位的試金石。如果活動目標(biāo)過高，目標(biāo)達(dá)成度就低，整個活動可能還要有重復(fù)。如果活動過程過于順利，全部達(dá)標(biāo)，活動就沒有考慮到最近發(fā)展區(qū)，沒有真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。

聽課過程中如果覺得教師在活動中有失誤或者缺憾時，課后更要多想如果是我該怎樣上，如果我在活動中碰到類似的意外該如何應(yīng)對等。

三、用模代練

聽課中學(xué)到的方法、經(jīng)驗是理論的，只有在實踐中運用才能變成自己的。在聽課后，簡單的方法就是“模仿”。對精品課可以“全模”，在模仿的過程中體會別人的設(shè)計思路、語言的巧妙運用、教具的合理性等。對自己有想法的課可以“半?！?，將別人的精華與自己的理解融合，實踐后再思考。

模仿應(yīng)以自己的需要為依據(jù)，可進(jìn)行語言模仿、行為模仿、過程模仿等。如在幼兒回答問題后不知道如何回應(yīng)的教師，可以模仿他人肯定性的語言，但要