精品文檔-下載后可編輯兒童創(chuàng)造教育中的啟發(fā)與引導兒童創(chuàng)造教育教學中的問題提得恰當、啟發(fā)到位了，兒童就有良好的反應，就有創(chuàng)造性的語言或動作(創(chuàng)造思維的外現(xiàn))，也就是說，兒童創(chuàng)造教育離不開恰當?shù)膯l(fā)與引導。

兒童創(chuàng)造教育的最終目標是培養(yǎng)其創(chuàng)造意識，即讓學生總想用新思路、新方法去解決問題。這種態(tài)度和愿望．是創(chuàng)新精神的前提條件和萌芽。這里強調(diào)的是態(tài)度和愿望，不是創(chuàng)造新東西的能力。而態(tài)度和愿望不是憑空產(chǎn)生的，它離不開教學中正確的啟發(fā)和引導。我們的做法是根據(jù)學生的年齡特點和活動內(nèi)容的不同，重點為學生創(chuàng)設條件，引導和啟發(fā)他們在探究中學習。

學生對活動是否感興趣，是否有感受、發(fā)現(xiàn)、思考的機會，與教師的啟發(fā)、引導有直接的關系。如“神奇的細管”一課，有兩位教師上這節(jié)課，課中的區(qū)別很大，第一環(huán)節(jié)“幫水搬家”，學生用毛巾、布把水從一盆中搬到另一盆里，結(jié)束時教師甲問：水為什么能搬過去呢?教師乙問：你們用什么把水搬過去的?(毛巾、布)，為什么毛巾、布能把水搬過去呢?(二、三環(huán)節(jié)略)。第四環(huán)節(jié)：“彩色白菜葉”，碗中盛紅墨水，引導學生將白菜葉葉尖朝上放置在紅墨水中，目的是讓學生看到白菜葉中的小細管。教師甲問：白菜葉有變化嗎?教師乙問：你們仔細看著白菜葉現(xiàn)在是什么樣的，上面和下面一樣嗎?一會兒又變成什么樣了，你發(fā)現(xiàn)了什么，我們比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。結(jié)果，教師甲的學生確實發(fā)現(xiàn)了變化，而具體的變化說不出來，教師乙的學生不但說出了有變化，還說出了由下向上變紅的，里面有小細管，有一個學生竟能總結(jié)出葉尖上的細管比葉根的多，還有，越往上管越多、越細．反面(另一面)也有細管。最后一個環(huán)節(jié)讓學生找出生活中看到了哪些小細管。甲教師的學生答的少，乙教師的學生答的多，有一名學生說出花手絹里有細管(宣紙手絹)。這說明，科學課的啟發(fā)問題要具體，有針對性，啟發(fā)到位，這樣會減少盲目性。因為孩子小，無論觀察還是操作或是在更多的材料中尋找什么，學生都需要在教師啟發(fā)引導下才能有更多的發(fā)現(xiàn)、獲得更多的感受，恰到好處地啟發(fā)能使學生思維擴展。

音樂和美術兩大方面的教學以培養(yǎng)學生的感受美、表現(xiàn)美、個性美為目標，教師啟發(fā)和引導學生感受在前，學習在后，引導學生愿意參加藝術活動，對藝術感興趣。如裝飾畫“三角巾”和宣紙“染花手絹”，一般的教法是教師示范出幾個樣子，學生學著去做．我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)其創(chuàng)造性就啟發(fā)和引導學生設計出和老師不一樣的，在老師的鼓勵下，百分之七八十的學生都設計出反映個性的作品，如果教師不引導到位，學生再現(xiàn)的大多只是教師的設計。在音樂教學中我們試著讓學生用自己喜歡的動作來表現(xiàn)，如音樂欣賞“青蛙合唱”(目的：感知音樂的高低、強弱)，教師說“你想用什么動作表現(xiàn)音樂的高低、強弱，看誰想的最好”，學生在教師

的啟發(fā)引導下用手、眼、頭發(fā)、耳朵向上、向下和起、蹲，舌頭伸出收回表示自己對音樂高低的感受，用握緊拳頭和松手，用力或輕敲打擊樂器，重跳或輕跳來表示強弱。沒有教師的再三啟發(fā)和引導，以往學生只用手或舉手表示，這里的變化真大。

語言教學中，我們在強調(diào)為學生創(chuàng)設一個自由寬松的交流環(huán)境的同時，啟發(fā)與引導學生說話的欲望，而不是他們話說得準確與否，說錯了鼓勵他們、再說很重要，如：想象句式訓練“假如我有一對翅膀……”，學生你看看我，我看看你，停了一會兒一個人說飛上天，大家都跟著說飛上天，而我們老師先從學生感興趣的動物的翅膀問起。老師問：“什么動物有翅膀”，學生爭著答啄木鳥、蜻蜒、蝴蝶、花大姐(瓢蟲)、燕子、老鷹、貓頭鷹、蝙蝠、孔雀、蜜蜂、教師又問這些動物的翅膀能干什么，還是爭著回答“蜜蜂飛著去采蜜……”此時學生想說話的欲望特別強烈，這時再引到主題“假如你有一對翅膀你想干什么，學生開動腦筋想啊，有的說“假如我有一對翅膀，我就飛到樹上啄蟲子”、“假如我有燕子的翅膀我就飛遍全世界，去看各國的小朋友……等”，學生說了很多。不同的啟發(fā)與引導，效果是不同的。不同內(nèi)容。啟發(fā)和引導有年齡上的差異，如兒歌“認識機器人”教學，對學生教師就問“你見過機器人是什么樣的?”學生

把見過的說出來或通過教師的實物展示來認識機器人。而中班學生教師就要再問一句“機器人能做哪些事情?”學生說出他們知道的或在電視教學的幫助下了解機器人的作用。教師問“你還想讓機器人做什么?”對能力差的孩子教師要進一步問：“你喜歡機器人的哪些功能?”還必