教師發(fā)展階段與教師職業(yè)生涯規(guī)劃

第1頁教師職業(yè)生涯規(guī)劃一、職業(yè)選擇與專業(yè)生涯（一）職業(yè)選擇職業(yè)是我們實現自我人生價值、謀求個人發(fā)展平臺，而職業(yè)選擇作為人生事業(yè)發(fā)展起點，選擇正確是否，直接影響到人生事業(yè)成功是否。第2頁1、愛好與職業(yè)選擇

愛好是人們故意識、有目標地結識與反應現實和從事某種活動動力，使人們積極摸索某種事物結識傾向。2、能力與職業(yè)選擇

能力是個人順利完成某種活動所需要并直接影響活動效率個性心理特性。無論從事什么樣職業(yè)總要有一定能力作確保。第3頁3、性格與職業(yè)選擇

人性格與與職業(yè)適應性有著密切聯系，多種職業(yè)都需要對應性格人來工作，而某種性格人又比較合適從事某些職業(yè)。4、價值觀與職業(yè)選擇

價值觀是指個人對客觀事物（包括人、物、事）即對自己行為成果意義、作用、效果和主要性總體評價，是對什么是好、是應當總見解，是推進并指導一種人采取決定和行動標準、標準，是個性心理構造關鍵原因之一。第4頁5、本身特點與職業(yè)選擇匹配關系

職業(yè)選擇是根據職業(yè)盼望和愛好，憑借本身能力挑選職業(yè)，使本身能力素質與職業(yè)特性相符合過程。第5頁（二）職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是指有關教師職業(yè)發(fā)展各個方面進行構想和規(guī)劃。教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃對本身發(fā)展具有充足發(fā)揮自我潛能、擁有更高教學效能感和專業(yè)魅力及促進教師個人全面發(fā)展主要意義。第6頁1、充足結識自生發(fā)展情況。這是將來事業(yè)成功確保。2、成長環(huán)境評定，包括社會環(huán)境，學校環(huán)境，自己家庭環(huán)境。評定成長環(huán)境，是為了理解環(huán)境特點、環(huán)境變化發(fā)展情況、環(huán)境對自己成長有哪些有利和不利方面等等。第7頁3、目標設計

內容能夠從兩個角度出發(fā)：一是時間角度，在成長不一樣階段，目標是不一樣也就是要設計階段目標，階段目標主要是各個成長階段要處理問題。二是目標類型角度，教學部分：如教學辦法改良、教學伎倆革新、教學研究、師生關系等。教育行政部分：如年級組長，教誨主任，校長等。第8頁4、實行策略

是指為了實現職業(yè)生涯目標而采取行動策略，一般指詳細、可行性強、有詳細措施和活動組成行動方案。5、評定、反饋與調整

要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就要不停地審閱內外環(huán)境變化，并對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評定，修正目標、策略，方便適應環(huán)境變化，同步能夠作為下一輪生涯設計參照根據。第9頁總結：

良好教師職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠促進教師連續(xù)發(fā)展和成長，教師負責教育下一代神圣使命，一位能做好職業(yè)生涯規(guī)劃教師，必能有目標性、積極積極投入教學，提升學習學習效率。每個教師都要進行生涯規(guī)劃。這樣才能成為自己生命主角，做自己人生設計師，真正為學生和自己人生負責。第10頁

職前職后發(fā)展一體化

解釋：當代，教師職業(yè)發(fā)展包括職前預備性階段和職后發(fā)展性階段，二者共同起作用，缺一不可。第11頁（一）職前師范教育階段1、大學一年級是職前教師發(fā)展適應期和摸索期大學新生由于剛進入大學，心理特點與青年早期高中生相同，因此大學一年級發(fā)展重點是讓自己如何處理好人際關系，如何適應師范院校環(huán)境，如何自我抉擇，同步如何通過廣泛性陶冶，為將來校園生活和專業(yè)發(fā)展做好準備。第12頁2、大學二、三年級是職前教師發(fā)展生長期此時師范生已經適應了學校環(huán)境，是比較穩(wěn)定發(fā)展時期。在課程安排上加重了教育課程和學科課程。通過兩年發(fā)展，為此后教師職業(yè)打下了堅實知能基礎。第13頁3、大學四年級是職前教師專業(yè)化成熟期

通過了三年職前學習，已經具有一定教育理論知識和學科理論知識，師范生不但要學習這些理論，并且更主要是要到中小學去實踐這些理論。把現有知能應用于實際教學步驟。因此大四發(fā)展重點是教材教法研究、模擬教學、教育學習、畢業(yè)論文制作。第14頁（二）入職階段（自我專業(yè)發(fā)展措施）1、接收教育并進行自我教育

任何形式教育都是外在，要起作用還要靠內在原因，靠發(fā)自內心原因，靠發(fā)自內心不可替代自我教育，這是以自律、自尊、自強為前提自我設計、自我監(jiān)控和自我發(fā)展教育。2、進行職業(yè)生涯規(guī)劃

通過職業(yè)生涯規(guī)劃新教師自定職業(yè)目標，是新教師熱愛和獻身教育事業(yè)崇高信念體現，適時而恰當目標定位，不但能夠使新教師消除人生惰性，并且能夠鼓勵新教師為追求目標付出巨大努力。第15頁3、參與培訓有計劃、有針對性培訓為教師提供了互相交流和學習平臺，幫助新教師適應學校教學工作和生活。4、向有經驗老教師學習新教師向有經驗老教師學習是促進本身轉化有效途徑。第16頁3、積極參與職后教育和校本培訓校本教研不但能夠處理教師在教育教學實踐中遇到現實問題和專業(yè)發(fā)展問題，并且還能夠滿足學校發(fā)展需求，促進教師隊伍整體素質提升，是每一位教師自我教育、自我發(fā)展、積極發(fā)展有效途徑和有效措施。4、進行教育研究在研究中，教師能夠將理論與實踐有機結合，更加好理解課堂和改善教育實踐，不停擴展自己專業(yè)知識和能力。

第17頁（三）在職階段（自我專業(yè)發(fā)展途徑）1、制定自我職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

教師應制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對影響專業(yè)發(fā)展錯綜復雜原因有效地加以統合，使職業(yè)發(fā)展道路更為流暢，成功機會更大。2、努力學習教育理論知識教師應當用先進教育思想和理念來武裝自己，更新自己，轉變思想觀念，變化自己教學行為，使自己專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調整自己專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達成抱負專業(yè)發(fā)展。

第18頁5、致力于課堂教學反思所謂教學反思，是教師以自己教學活動為對象，對自己教學辦法、教學策略、教學行為、教學過程以及其成果進行審閱和解剖，以研究者眼光去分析教學理論與教學實踐中多種問題，以問題推進教學。6、向其他教師學習加強同伴指導。教師應當多聽課，尤其是聽名師課、聽教研課、學習他人駕馭課堂能力，學習他人教學格調，學習他人教學經驗。第19頁7、利用網絡促進發(fā)展。教師能夠在網上搜索自己要資料，網絡還提供了較好交流方式，處理自己在工作中無法處理問題，并且往往故意外收獲。同步信息化技術也是教學主要伎倆。第20頁教師專業(yè)發(fā)展階段論

第21頁一、教師專業(yè)發(fā)展階段論

定義：教師專業(yè)階段理論是一種以探討教師在經歷職前、入職、在職以及離職整個生涯發(fā)展過程中所展現階段性發(fā)展規(guī)律為主旨理論。

起源：教師發(fā)展階段理論研究導源于職業(yè)生涯發(fā)展理論與實際研究。

成果：教師發(fā)展階段理論以成人發(fā)展理論為基礎理論，吸取了心理學、生理學、社會學以及人類生命科學等學科領域研究辦法與研究成果，建構了一套系統理論體系。第22頁（一）國外研究

1.福勒關注階段論

2.卡茨教師發(fā)展時期論

3.伯頓教師發(fā)展階段論

4.費斯勒教師生涯循環(huán)論

5.斯特菲教師生涯階段模式論

6.利斯伍德教師發(fā)展階段論

7.休伯曼教師職業(yè)生命周期論第23頁1.福勒關注階段論教學前關注

此階段為職前培養(yǎng)時期：沒有教學經驗，只關注自己早期生存關注

此階段為實習階段：關注自己教學、班級控制、教學內容以及上級視察評價等生存問題。（壓力大，焦慮擔心）教學情境關注

既關注生存又關注教學：關注較多是自己教學體現，以及如何將知識利用到教學情景中。關注學生教師開始把學生作為關注關鍵，關懷學生學習、社會和情感需要以及如何通過教學更加好影響學生成績和體現。

第24頁2.卡茨教師發(fā)展時期論3.伯頓教師發(fā)展階段論存活期此時期約連續(xù)1到2年時間鞏固期這一時期將連續(xù)到第3年更新期這一時期連續(xù)到第4年年終成熟期這一時期延伸到第5年和5年后求生存階段教學后第一年調整階段教學后第二、三、四年成熟階段5年或5年以上訪問與調查問卷法用數據處理、綜合做基礎學前教師訓練要求與專業(yè)發(fā)展目標教師生存狀態(tài)

二者都沒有把成熟教師加以辨別不足第25頁4.費斯勒教師生涯循環(huán)論(1)職前教育階段教師角色準備期(2)入門階段初任教師(3)能力建立(4)熱心和成長階段(5)生涯受挫階段職業(yè)生涯中期(6)穩(wěn)定和停滯階段(7)生涯泄勁階段準備離崗低潮時期(8)生涯退出階段(1)預備生涯階段

初任教師和重新任職教師(2)專家生涯階段

初任教師(3)退縮生涯階段

早期退縮

連續(xù)退縮

深度退縮(4)更新生涯階段(5)退出生涯階段5.斯特菲教師生涯階段模式論第26頁6.利斯伍德教師發(fā)展階段論第一階段

世界觀簡單；堅持標準，尊重權威；

課堂以教師為主導第二階段

遵從現行框架，易接收他人預期；

課堂要求學生嚴格遵守規(guī)則第三階段憑良心盡職盡責；將規(guī)則內化，

能靈活掌握規(guī)則；關注學生將來和成績

重視良好人際第四階段

應用規(guī)則愈加靈活；強調故意義學習、

靈活性和發(fā)明性；能處理好提升成績

與建立良好人際關系之間關系第27頁7.休伯曼教師職業(yè)生命周期論入職期第1到3年，“求生和發(fā)覺期”穩(wěn)定期第4到6年，由關注自己轉向關注教學活動試驗和重估期第7到25年，不滿現狀，重新審閱職業(yè)安靜和保守期第26到33年，失去熱情，教師變得較為保守退休期

第34年到40年，教師職業(yè)生涯逐漸終止第28頁（二）國內研究1.王秋絨教師專業(yè)化階段2.白益民“自我更新取向”階段論3.葉瀾4.連榕教師發(fā)展階段論5.孟迎芳6.申繼亮7.周立耕8.王笑梅第29頁1.王秋絨教師發(fā)展階段論師范生專業(yè)社會化

摸索適應期（第一年）：促進人際，適應環(huán)境

穩(wěn)定成長期（二三年）：關系穩(wěn)定，學習角色

成熟發(fā)展期（第四年）：教學知能用于實踐實習教師發(fā)展發(fā)展階段

蜜月期：盲目樂觀，愿望美好，非常投入

危機期：面臨沖突，力不從心，挫折焦慮

動亂期：遭遇震撼，重新預期，妥協或離崗合格教師專業(yè)化

新生期（前二三年）：初步適應，能力增強有勝任感和成就感

平淡期（二三年后）：基本適應，工作不具挑戰(zhàn)性，逐漸有平淡感

厭倦期（工作數年后）：有樂于奉獻一生，有產生厭倦，失去動力第30頁2.白益民“自我更新”取向論從自我專業(yè)發(fā)展意識所關注重點與所達成水平兩方面提出：“非關注階段”

進入正式教師教育之前階段

在“非關注”狀態(tài)下，無意識地形成教育信念

具有某些“直覺式”“前科學”知識“虛擬關注”階段

職前師范教育階段

專業(yè)人員意識和自我發(fā)展意識冷淡“生存關注”階段

初任教師階段

面臨生活和專業(yè)壓力、角色轉換、專業(yè)適應“任務關注”階段

連續(xù)穩(wěn)定發(fā)展時期

有關注生存到關注教學任務、專業(yè)發(fā)展

自我更新關注”階段

對教師專業(yè)化發(fā)展進行反思

教師發(fā)展動力直接以專業(yè)發(fā)展為指向第31頁3.其他學者有關教師成長階段連榕、孟迎芳（2023）三階段論新手型教師、熟手型教師、專家型教師申繼亮（2023）三階段論四階段論熟悉教學、個體經驗積累、理論結識學徒期、成長期、反思期、學者期周立耕（2023）四階段論摸索期、適應期、成長期、成熟期王笑梅（2023）四階段論適應期、穩(wěn)定期、發(fā)展期、成熟期第32頁職業(yè)高原與專業(yè)發(fā)展

第33頁二、職業(yè)高原與專業(yè)發(fā)展職業(yè)高原：個體在職業(yè)生涯峰點，是向上運動中工作責任與挑戰(zhàn)相對終止，是個體專業(yè)發(fā)展上一種停滯期職業(yè)高原體現：工作力不從心對職業(yè)責任和義務缺乏清楚結識缺乏教學熱情，缺乏積極性、積極性不思進取，對新理念缺乏認同，不求創(chuàng)新，得過且過教學水平、業(yè)務能力、科研能力難以提升職業(yè)高原影響：對有些教師來說，能夠冷靜反思，調整、拓展自己，為此后奠定更加好基礎，對大多數教師來說，意味著負面影響，影響工作、生活、心理各個方面第34頁（一）教師出現“職業(yè)高原”原因1、由于教師思維定勢、功能固著影響，使教師原有教育理念、知識與能力，不能立即適應社會發(fā)展變化對教師提出新更高要求。教師專業(yè)認知、專業(yè)知能需要一種新舊過渡時期此時教師知識、技能和能力發(fā)展處于相對停頓狀態(tài)，甚至感覺退步2、教師專業(yè)成長高原期一般出目前教師職業(yè)生涯中期此階段教師一般經歷23年左右職業(yè)經歷，完全適應職業(yè)且事業(yè)有成容易自滿，憑經驗教學，放松學習，缺乏改革熱情，容易進入職業(yè)高原有教師性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面向壓力不能有效調試第35頁3.社會環(huán)境帶來壓力社會對教師角色具有高盼望值、多樣化特點，一言一行都受社會監(jiān)督家長希望教師是家長代言人，一旦不符合其盼望，便告狀學生對師生平等盼望高，如不符合，便不滿意校領導對教師盼望要求多，升學率、好管理者、學生心理健康維護者等4、教學環(huán)境帶來壓力多重人際、個體價值觀日趨功利，評職，升學競爭，社會風氣沖擊容易產生生理、心理和行為失調反應，產生職業(yè)倦怠、職業(yè)高原5、教師本身人格原因原因有教師性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面向壓力不能有效調試