中等職業(yè)學(xué)校

課程改革的走向與目標一、為什么要進行課程改革二、課程改革的理論根底三、世界職教課程改革的總體趨勢四、課程改革的目標取向五、課程改革的操作策略一、為什么要進行課程改革〔一〕生源質(zhì)量的變化〔二〕課程結(jié)構(gòu)和課程評價的不適應(yīng)〔三〕經(jīng)濟社會開展對人才需求的變化現(xiàn)代企業(yè)勞動組織方式對員工的新要求-紀律性-責任心-工作時間靈活-工作時間固定-質(zhì)量意識-自我批評能力-缺陷和錯誤由工作者本人發(fā)現(xiàn)并排除-浪費小-缺陷和錯誤在終了時被發(fā)現(xiàn)-浪費大-創(chuàng)造性-工作積極性-通過不斷革新而逐漸發(fā)展-通過采用新技術(shù)而發(fā)生跳躍性發(fā)展-合作能力-方法能力-靈活性-自信心-常以小組作業(yè)方式工作-需跨專業(yè)、跨工種工作-分工明確-任務(wù)單一-決策能力-責任心-組織領(lǐng)導(dǎo)能力-領(lǐng)導(dǎo)層減少-每個人都必須對一定的行為負責，具有一定的權(quán)限-等級分明-決策由中央領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)做出現(xiàn)代企業(yè)對其員工的素質(zhì)要求現(xiàn)代企業(yè)勞動組織方式（精益模式）傳統(tǒng)企業(yè)勞動組織方式（泰勒模式）二、課程改革的理論根底和目標指向

人的全面開展理論——哲學(xué)根底系統(tǒng)科學(xué)——方法論根底課程理論多元智能理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論1.人的全面開展理論是中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)的哲學(xué)根底就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別、為雇主效勞還是為人的開展效勞處理好幾對矛盾：〔1〕教學(xué)內(nèi)容有限與科學(xué)知識內(nèi)容無限的矛盾〔2〕教學(xué)時間有限與學(xué)習(xí)內(nèi)容增長的矛盾〔3〕根底性與應(yīng)用性的矛盾〔4〕技術(shù)性與人文性的矛盾〔5〕寬與專的矛盾〔6〕全面要求與個別差異的矛盾2.系統(tǒng)科學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)的方法論根底系統(tǒng)科學(xué)理論的兩個重要原理(1)整體優(yōu)化原理：任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，沒有結(jié)構(gòu)的僅由孤立的要素組成的系統(tǒng)是不存在的。系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立的組成要素之和，由各要素功能之和與各組成要素構(gòu)成系統(tǒng)之結(jié)構(gòu)的功能兩局部組成。用公式表示為：Ε整體=ΣΕ要素+Ε結(jié)構(gòu)教育目標教育目的（一級教育目標）：國家培養(yǎng)人的總目標或稱終極目標教育培養(yǎng)目標（二級教育目標）：各級各類學(xué)校的教育目標課程目標（三級教育目標）：各科類、各學(xué)科的教育目標教學(xué)目標（四級教育目標）：教師教和學(xué)生學(xué)的目標縱向分為：學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時目標橫向分為：認知目標、技能目標、情意目標〔2〕反響原理：任何系統(tǒng)只有通過反響信息，才能實現(xiàn)控制。一個系統(tǒng)的信息通道是閉合回路時，才能實現(xiàn)信息反響?？刂凭植扛鶕?jù)反響信息與預(yù)定目標進行比較，調(diào)整它所發(fā)出的信息從而實現(xiàn)控制。職業(yè)教育課程開發(fā)范式人才需求調(diào)研教學(xué)過程分析教材模式開發(fā)課程內(nèi)容分析工作任務(wù)分析課程結(jié)構(gòu)分析教育部門職業(yè)學(xué)校行業(yè)專家工作分析專家課程專家專業(yè)教師課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師學(xué)習(xí)結(jié)果教材課程標準課程計劃能力標準培養(yǎng)目標開發(fā)主體開發(fā)技術(shù)開發(fā)產(chǎn)品3.多元智能理論加德納于1983年在?智能的結(jié)構(gòu)?里提出多元智能理論：人類至少有八種智能〔語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、音樂智能、身體-運動智能、人際智能、內(nèi)省智能以及自然觀察者智能〕?！?〕智能是多元的和有差異的〔2〕智能是平等的〔3〕智能是分布的、情境化的〔4〕智能是一種高級的問題解決能力或創(chuàng)造能力4.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論核心觀點是學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗中積極地構(gòu)建他們自己的知識和意義。建構(gòu)主義的核心理論有四個方面：〔1〕知識不是被動積累的，而是個體積極組織的結(jié)果；〔2〕認知是一個適應(yīng)過程，它使得個體能在特定的環(huán)境中更好地生存；〔3〕認知對個體的經(jīng)驗起組織作用，并使之具有意義，而不是一個精確地表征現(xiàn)實的過程；〔4〕認知既有生物的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)根底，而且來源于社會的、文化的和以語言為手段的相互作用建構(gòu)主義理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。教學(xué)要以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，最終到達使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。5.行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論工作體系知識體系工作結(jié)構(gòu)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育職業(yè)教育與情境相關(guān)的，以實踐為導(dǎo)向的，明確的工作過程知識

知識與情境無關(guān)的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為實踐辯護的客觀的與情境相關(guān)的，不明確的主觀的實踐性知識理論知識從經(jīng)驗到知識從知識到能力數(shù)控車削技術(shù)工人培養(yǎng)學(xué)科系統(tǒng)化培養(yǎng)工作過程系統(tǒng)化培養(yǎng)傳動設(shè)備控制系統(tǒng)機器零件主軸馬達指令按鈕夾具進刀馬達計算機刀具架存儲器啟動準備夾緊工件輸入數(shù)據(jù)移動刀具課程設(shè)置的系統(tǒng)化與教育層次的關(guān)系學(xué)科系統(tǒng)化課程工作過程系統(tǒng)化課程初等職業(yè)教育中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育高等工程教育三、世界職教課程改革的總體趨勢

〔一〕20世紀70年代以來的三種典型課程模式(1)知識本位模式〔或稱學(xué)科本位模式〕。這種模式是指以傳授經(jīng)驗、知識為主，并注意培養(yǎng)某種職業(yè)技能的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)。它的特點是以學(xué)科課程為主，輔以一定的活動課程，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，比較輕視理論知識的實用性和實踐性。其課程主要是根底課→專業(yè)根底課→專業(yè)技術(shù)課三段式模式。(2)能力本位模式。所謂能力本位模式是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標的課程組合形態(tài)。它以某一社會職業(yè)崗位的要求為目標取向，在進行職業(yè)分析的根底上，將職業(yè)能力量化和分割成假設(shè)干模塊，然后進行課程開發(fā)和實施培訓(xùn)，使受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力與資格。能力本位課程開發(fā)的程序是職業(yè)分析→目標分析→課程組織→課程評價。(3)人格本位模式。此模式是指以完善勞動者個體人格，提高勞動者個體素質(zhì)為目標的課程結(jié)構(gòu)模式。人格本位模式認為，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理?！捕陈殬I(yè)教育課程改革的整體態(tài)勢〔1〕課程目標的多向化〔2〕課程方案的柔性化〔3〕課程標準的多層化與銜接性〔4〕課程設(shè)計的模塊化〔5〕課程實施的科學(xué)化與現(xiàn)代化〔6〕課程編制的社會化四、課程改革的目標取向〔一〕職業(yè)導(dǎo)向的課程觀決定課程的最重要因素：職業(yè)教育的課程特點〔1〕培養(yǎng)類型的實用性?！?〕教學(xué)方法的實踐性?！?〕教育對象的群眾性?！?〕辦學(xué)模式的開放性。職業(yè)導(dǎo)向課程觀的三個要點職業(yè)分析在課程中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程是動態(tài)的社會需求反映，不只是靜態(tài)的學(xué)科知識的載體，要根據(jù)變化不斷加以調(diào)整。職業(yè)活動在課程中發(fā)揮重要作用，課程是動態(tài)的職業(yè)培訓(xùn)過程，不只是靜態(tài)學(xué)科知識的傳遞，要重視個體的經(jīng)驗與探索。職業(yè)能力在課程中成為核心目標，課程是動態(tài)的探索發(fā)現(xiàn)的過程，不知是靜態(tài)學(xué)科知識的積累，要以學(xué)習(xí)者為中心展開?！捕陈殬I(yè)能力的理論解析1.職業(yè)能力的根本要素〔1〕專業(yè)理論知識掌握相關(guān)專業(yè)知識；熟悉專業(yè)知識間的聯(lián)系和作用；能閱讀中外文專業(yè)技術(shù)資料?！?〕專業(yè)技術(shù)能力掌握專業(yè)技術(shù)的工作要點；能獨立提出工作方案，制定工作方案；能制作相關(guān)的技術(shù)資料和圖紙；能對產(chǎn)品進行質(zhì)量驗收和評估。〔3〕實際操作能力和勞動技巧能獨立從事一種或假設(shè)干工種的實際操作，完成相對固定的工作任務(wù)；有較為熟練的操作技巧；有認真的工作態(tài)度?！?〕運用知識處理和解決崗位問題的能力能運用所學(xué)知識及時判斷并處理生產(chǎn)中的技術(shù)問題，排除故障；能使用新設(shè)備，掌握新工藝?！?〕技術(shù)創(chuàng)新能力善于發(fā)現(xiàn)問題；能獨立思考、觀察、分析問題，有獨立見解；能結(jié)合工作進行技術(shù)創(chuàng)新。2．職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)〔1〕以姜大源、趙志群為代表的教育界觀點職業(yè)能力在縱向性質(zhì)層面可分為根本職業(yè)能力〔從業(yè)能力〕和綜合職業(yè)能力〔關(guān)鍵能力〕，在橫向內(nèi)容上包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力?！?〕以陳宇、李懷康為代表的勞動界觀點職業(yè)能力主要包括以下三個層次：一職業(yè)特定能力。其范圍可以理解為國家職業(yè)分類大典劃分的范圍。二行業(yè)通用能力?？梢岳斫鉃槭窃谝唤M特征和屬性相同或者相近的職業(yè)群中表達出來的共性的技能和知識要求。三核心能力。以上三者之間的關(guān)系可以通過三種模型來理解其結(jié)構(gòu)1〕冰山層次模型：用來說明職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系.2〕模塊集合模型：用來說明職業(yè)群中每個職業(yè)能力模塊的集合狀況

3〕樹干支撐模型：用來說明職業(yè)能力結(jié)構(gòu)相互支撐的關(guān)系。核心能力的八個大類模塊①交流表達②數(shù)字運算③革新創(chuàng)新④自我提高⑤與人合作⑥解決問題⑦信息處理⑧外語應(yīng)用

小結(jié)1、以實現(xiàn)人的現(xiàn)代化為根本目標；2、應(yīng)建立以能力為本位的課程體系，強調(diào)學(xué)、思、知、行的結(jié)合；3、課程不是結(jié)果，是職業(yè)動態(tài)開展的反映，強調(diào)的是技能與知識的習(xí)得過程及態(tài)度〔行為方式〕變化的過程，也是職業(yè)能力獲取的過程，由此建立的課程體系應(yīng)該具有實用性、可塑性和綜合性的特點?！踩痴n程目標的設(shè)定職業(yè)教育的課程目標是在完成課程的學(xué)習(xí)之后，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該具備滿足行業(yè)企業(yè)和職業(yè)生涯成長的根本要求的能力。為充分表達職業(yè)教育的價值，應(yīng)從兩方面來考慮課程目標的設(shè)定：為滿足行業(yè)企業(yè)的需求，要重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；為滿足學(xué)生體面就業(yè)與職業(yè)生涯成長的需要，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，尤其是注重關(guān)鍵能力〔即方法能力和社會能力〕的培養(yǎng)。崗位實務(wù)課程對應(yīng)職業(yè)職業(yè)能力要求頒證單位工程質(zhì)量檢驗崗位實務(wù)質(zhì)檢員使用質(zhì)量檢測工具的能力；數(shù)據(jù)的采集和表格填寫；數(shù)據(jù)的分析北京市建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格注冊中心工程資料員崗位實務(wù)資料員掌握工程資料分類、組卷、歸檔及資料表格填寫的技術(shù)要求，能使用資料管理軟件編制相關(guān)資料北京市建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格注冊中心、北京市建筑工程檢測中心預(yù)算員崗位實務(wù)預(yù)算員熟悉定額子目；計算機編制的能力；進行工程決算的能力北京市建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格注冊中心制圖員崗位實務(wù)制圖員能熟練運用CAD軟件繪制建筑工程圖的能力國家勞動與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心測量工崗位實務(wù)測量放線工（雙證）掌握水準儀、經(jīng)緯儀及其他測量儀器的使用能力，現(xiàn)場測量放線的能力北京市建筑執(zhí)業(yè)技能鑒定中心、北京職業(yè)技能鑒定中心試驗工崗位實務(wù)試驗工常用材料性能及應(yīng)用范圍；現(xiàn)場取樣和現(xiàn)場抽樣檢查能力北京市建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格注冊中心、北京市建筑工程檢測中心工民建專業(yè)崗位實務(wù)與職業(yè)能力要求

確定課程改革目標應(yīng)當遵循的原那么:1．由反映企業(yè)的典型工作實踐來表達職業(yè)導(dǎo)向；2．通過培養(yǎng)職業(yè)能力來綜合人的職業(yè)生涯成長要求；3．建立學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系。五、課程改革的操作策略1.構(gòu)建整合型課程體系文化課與專業(yè)課的整合專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課的整合學(xué)科專業(yè)技能與綜合職業(yè)技能的整合序號綜合課程名稱原課程名稱1識圖與構(gòu)造建筑制圖、房屋建筑學(xué)、計算機輔助設(shè)計2力學(xué)與結(jié)構(gòu)建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)3建筑設(shè)備建筑應(yīng)用電工、建筑設(shè)備4工程測量建筑工程測量5建材與施工技術(shù)建筑材料、施工技術(shù)與機械、建筑工程質(zhì)量事故分析6建筑工程預(yù)算定額與預(yù)算7施工組織與管理施工組織、建筑企業(yè)管理、工程建設(shè)法規(guī)北京市城建學(xué)校課程綜合化2.確定課程的整體目標——學(xué)生學(xué)完每一門課程后能做什么重點是能力目標，包括：〔1〕對工程任務(wù)的理解、分析、表達能力；〔2〕工程任務(wù)的執(zhí)行能力〔最重要〕；〔3〕對工程任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評價能力；〔4〕對工作環(huán)境的熟悉能力；〔5〕按照標準操作的能力；〔6〕按照平安要求操作的能力；〔7〕主要工具的使用能力；〔8〕事故的處理能力；〔9〕在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力；〔10〕在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)開展的能力。3.以學(xué)生為中心展開課程具體要求：〔1〕以企業(yè)目前應(yīng)用的標準、規(guī)程、操作標準和技能考核標準，工程實例和技術(shù)文件等資料為依據(jù)，具有標準性；〔2〕根本理論知識簡明扼要，具有針對性；操作方法和步驟詳細、清楚，語言通俗易懂，具有指導(dǎo)性；〔3〕采用工程實例講解知識與能力的綜合應(yīng)用，具有示范性?！?〕教學(xué)順序或按施工工藝流程、工作順序，或按施工工程和任務(wù)等，從宏觀到微觀，從寬泛到具體。最好選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合工程，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。工程選擇的要點是實用性、典型性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性?！?〕知識、理論、能力訓(xùn)練和實踐盡可能一體化進行，時間、地點、教師盡可能是不別離的。行動導(dǎo)向的課程開發(fā)過程：從典型的工作任務(wù)到職業(yè)教育課程內(nèi)容教學(xué)工程的標準1.該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；2.能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；3.與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系；4.學(xué)生有獨立進行方案工作的時機，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；5.有明確而具體的成果展示；6.學(xué)生自己克服處理在工程中出現(xiàn)的問題；7.具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；8.學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價工程工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。工程目標理論知識、技能學(xué)生制訂工作計劃實施項目項目結(jié)果評估取得相應(yīng)學(xué)分教