精品文檔-下載后可編輯小學(xué)漢語口語交際培養(yǎng)途徑【摘要】課堂教學(xué)中注重聽、讀、寫的訓(xùn)練，并適時(shí)滲透到口語交際教學(xué)中，奠定扎實(shí)的口語交際基礎(chǔ)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。牧區(qū)學(xué)生在日常生活中缺乏必要的漢語學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。生活是口語訓(xùn)練的廣闊天地，生活是口語交際的源頭活水

【關(guān)鍵詞】教師怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語口語交際能力

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“漢語是第一語言非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程。漢語課程應(yīng)致力于學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。漢語基本素養(yǎng)是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。漢語課程應(yīng)培育學(xué)生對國家通用語言文字的愛好，引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識并逐步掌握漢語言文字，學(xué)習(xí)使用漢語言文字的基本方法．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，促進(jìn)漢語思維的形成和發(fā)展?！薄稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“漢語口語交際能力是現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備的基本能力；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)用的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)文明得體地進(jìn)行人際交流。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備日常口語交際能力，并能說流利的普通話。學(xué)會(huì)主動(dòng)、積極地用普通話進(jìn)行表達(dá)與交流，熟悉漢語的表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)用普通話文明得體地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語。”很顯然，口語交際作為學(xué)生必備的漢語基本素養(yǎng)，在整個(gè)課程中占有其重要的地位。并且隨著牧區(qū)的快速發(fā)展，與內(nèi)地的聯(lián)系越來越頻繁，我們勢必與內(nèi)地人交流的時(shí)間增多，只有具有較強(qiáng)的口語交際能力，才能實(shí)現(xiàn)雙方的溝通。因此，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際成為漢語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。但由于牧區(qū)學(xué)生漢語基礎(chǔ)相當(dāng)差，只具備初步的漢語能力，與《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的最基本的要求都還有很大一段距離，口語交際能力尤其差。那么，漢語課堂教學(xué)，怎樣實(shí)施口語教學(xué)，有效提高學(xué)生漢語口語交際能力呢？通過多年的教學(xué)摸索，收獲到一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的漢語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

由于牧區(qū)學(xué)生在日常生活中缺乏必要的漢語學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，因而他們對漢語的興趣自然很低，這就極大地限制了他們的漢語學(xué)習(xí)。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣，與學(xué)生生活貼近的情景，讓學(xué)生相互間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無約無束地進(jìn)行口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

所以，只有創(chuàng)設(shè)適宜的漢語環(huán)境，和營造濃厚的漢語氛圍，去熏陶和感染學(xué)生，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)校設(shè)“漢語日”，校園廣播中設(shè)立漢語節(jié)目。并在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的教學(xué)過程中，從啟發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生說話的欲望入手，使學(xué)生產(chǎn)生說話的愿望，知道怎樣去說。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫痴菃l(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生說話的欲望的重要手段。把學(xué)生帶入具體的情境中，會(huì)使學(xué)生覺得所學(xué)所想所講與現(xiàn)實(shí)生活相當(dāng)接近。所學(xué)內(nèi)容就好像日常閑談一樣，無拘無束，隨心所欲。漢語教材體系以充分體現(xiàn)了這一要求，從小學(xué)高段起每個(gè)單元都安排和設(shè)計(jì)有這樣特點(diǎn)和作用的文章，并在課后練習(xí)中，安排了大量情景會(huì)話練習(xí)，例如小學(xué)《漢語》第十冊就有《逛商場》《到卓瑪家做客》等。這些情景都十分貼近學(xué)生的生活，很容易喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的欲望，讓他們逐漸產(chǎn)生口語交際的濃厚興趣。另外，教師也應(yīng)該挖掘和創(chuàng)造出更多生活題材的場景，讓學(xué)生參與進(jìn)去，體驗(yàn)情境角色，樂于口語交際，自然而然將學(xué)生吸引，使其口語交際水平在興趣與欲望中提高。

二、課堂教學(xué)中注重聽、讀、寫的訓(xùn)練，并適時(shí)滲透到口語交際教學(xué)中，奠定扎實(shí)的口語交際基礎(chǔ)

“聽”作為信息輸入的一種方式，在語言交際中與“說”具有同樣重要地位。聽是吸納信息，說是傳達(dá)信息，有吸收才有表達(dá)。培養(yǎng)聽力，也就訓(xùn)練了口語交際能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)中》也指出：“讓學(xué)生努力養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人講話的習(xí)慣。聽別人講漢語，能認(rèn)真聽，認(rèn)真記，注意力集中。能主動(dòng)、積極地利用各種機(jī)會(huì)聽別人講漢語，鍛煉聽的能力。聽別人講漢語，努力聽懂全部內(nèi)容，抓住主要信息或講話內(nèi)容的中心意思。用漢語交談時(shí)，能邊聽邊與人交流?！币虼?，教材中就與過去教材不一樣，增加了聽力訓(xùn)練部分。所以在課堂教學(xué)中，教師就必須利用教材加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力水平，在學(xué)生的聽力水平有一定程度的提高后，就可以讓學(xué)生收聽漢語廣播，聽比較復(fù)雜的內(nèi)容。

聽和說實(shí)際上是唇齒相依的關(guān)系。比如聽一些優(yōu)美的樂曲和散文，感受漢語的音樂美，然后通過聽覺感知的語音信息理解分析再用口語進(jìn)行講述。反之，說話者也要通過聽來獲得信息反饋以調(diào)整自己的表達(dá)方式。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的提高，多媒體的運(yùn)用又為聽說提供了廣闊的舞臺。

同樣，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，對口語訓(xùn)練也存在積極作用。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。借助讀物中的圖畫閱讀。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的韻律美。閱讀實(shí)際上是對信息的存儲(chǔ)，為說提供了豐富的內(nèi)容。通過課外延伸能激發(fā)學(xué)生的思索，觸動(dòng)情懷，然后將其中所獲得的審美感受通過說話形象描繪或抽象概述，時(shí)間長了，名言警句、詩詞曲賦、寓言典故等等厚積簿發(fā)，也就言之有物、言之有理、言之有序了。把閱讀滲透其間，拓展了學(xué)生的視野，又增加了學(xué)習(xí)興趣，相得益彰。

口語與寫作之間有一個(gè)中介，那就是口頭作文。我們歷來主張?jiān)趯懽髦信囵B(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感，但題材或大或小，避實(shí)就虛，很少顧及學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識和自由發(fā)揮，限制頗多。在某種程度上扼制了思維的發(fā)展，扼殺了個(gè)性化的觀念，形成僵化的寫作模式，這是有悖于創(chuàng)新精神的?？陬^表達(dá)是書面表達(dá)的前提之一。《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具有初步的口語表達(dá)能力。敢于開口，善于模仿，多說漢語，在說漢語的場合，盡量用漢語進(jìn)行交流。學(xué)說日常用語，用詞盡可能準(zhǔn)確，表達(dá)基本正確。與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌?！比~老說：“不善聽未必善讀，不善于說未必善學(xué)，故應(yīng)當(dāng)一把抓?！笨陬^作文可以減輕學(xué)生寫作的心理負(fù)擔(dān)，能激發(fā)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有表達(dá)之需，易弘揚(yáng)個(gè)性。而且還能克服心理障礙并挖掘?qū)W生含蘊(yùn)的美好情感，更有助于他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。但由于我們學(xué)生的實(shí)際水平，我們可以首先強(qiáng)化口頭造句訓(xùn)練，逐步提高要求。

三、口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行

課堂教學(xué)，就是師生互動(dòng)的過程，因此，教師不要滿堂講，不給學(xué)生留一點(diǎn)講話的空間。而應(yīng)該把課堂變成一個(gè)生動(dòng)的生活交際場景，細(xì)致設(shè)計(jì)師生交流，對話的內(nèi)容。讓學(xué)生自然融入課堂，成為教師的對話者。這樣，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更在實(shí)際中鍛煉了口語交際水平。當(dāng)然，課堂中教師的語言一定要規(guī)范、簡介、明了。學(xué)生才能認(rèn)真聆聽，獲取他們需要的信息。并從模仿中逐漸掌握交際的方法技巧，最終能和他人熟練交流。

四、努力選擇貼近學(xué)生生活的話題。采用靈活的形式組織教學(xué)，不必傳授過多口語交際知識

口語交際是生活中必不可少的交際工具，生活是口語訓(xùn)練的廣闊天地，生活是口語交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該選取與牧區(qū)學(xué)生生活十分貼近的話題創(chuàng)設(shè)交際情景，采用靈活的形式組織教學(xué)。例如：課前5分鐘學(xué)生進(jìn)行小演講，開故事會(huì)，編課本劇、生活劇，把學(xué)生熟知的內(nèi)容設(shè)計(jì)到這一系列活動(dòng)中，才能讓學(xué)生有興趣，有話可說，說得生動(dòng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的口語交際。

五、鼓勵(lì)學(xué)生敢說、多說、說好；對學(xué)到的常用句式能夠舉一反三，大膽地應(yīng)用于日常說話和交際之中

由于許多學(xué)生的漢語基礎(chǔ)差，口語交際十分困難。每當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，學(xué)生總是低著頭，一聲不吭，讓師生都十分尷尬。這主要就是學(xué)生們在口語交際時(shí)缺乏信心，害怕同學(xué)們嘲笑，更害怕老師的批評，不敢說。所以，教師應(yīng)該熱情輔導(dǎo)學(xué)生，排出學(xué)生膽怯、害怕、自卑的心理，建立信心，做好口語交際指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)以及日常生活中，鍛煉口語交際能力。從敢說到會(huì)說再到多說，最后到說好。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)較高的口語交際，即必須有規(guī)范的語言習(xí)慣。因此在教學(xué)中，教師一定要重視常用句式的教學(xué)，認(rèn)真分析，精心舉例，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并能熟練的運(yùn)用于日常說話和交際之中。在學(xué)生口語交際過程中，教師還應(yīng)該注意糾正學(xué)生因受第一語言習(xí)慣或漢語方言影響，而出現(xiàn)的語音和語序等方面的問題。讓學(xué)生逐漸規(guī)范口語，進(jìn)行自如的交流。

六、重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)