2021年春北師大版生物八年級下冊

【全冊】

教案?教學(xué)設(shè)計+導(dǎo)學(xué)案（含答案）

教案?教學(xué)設(shè)計

第7單元生命的演化

第21章生命的發(fā)生和發(fā)展

第1節(jié)生命的起源

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

1.了解地球上的生命起源于非生命物質(zhì)。

2.了解地球的演變。

【過程與方法】

通過對“演示”實驗投影片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過人類起源的教學(xué)，達到對學(xué)生的無神論教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點和

歷史唯物主義觀點。

二、教學(xué)重難點：

1.雷迪實驗和巴斯德實驗；

2.化學(xué)進化過程和米勒實驗；

3.原始地球條件下的化學(xué)進化過程。

三、教學(xué)過程：

提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是

由上一代個體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成

的？

這些問題是這一章我們要討論的問題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個學(xué)說，稱為“神創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初

創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關(guān)系。

我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？

如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？

古代的人們認(rèn)為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石

生羊等。

這就是“自然發(fā)生論”。討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？

17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷迪第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化

形成的。雷迪的實驗嚴(yán)謹(jǐn)而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。

法國微生物學(xué)家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸燒瓶”實驗。他將肉湯

裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮

沸使液體中的微生物全部被殺死,然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，

一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形

成。于是“生生論”產(chǎn)生了。

如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？

經(jīng)過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生

命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時的地球具備形

成最簡單生命的條件。根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原

始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。

經(jīng)過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡單的有機物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表

面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度：沒有多少鹽分、

礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱

湯。在原始海洋中，有機物相互作用，經(jīng)過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生

命。所以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過漫長的年代，由無機物變成有

機物，有機物演變?yōu)樵忌Ｔ己Ｑ笫窃忌膿u籃。

以上認(rèn)識，有些已經(jīng)在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據(jù)（比如米

勒設(shè)計的實驗），但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。

第2節(jié)生物的進化

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

1.舉例說出生物進化的主要依據(jù)一一化石。

2.概述生物進化的主要里程，形成生物進化的觀點。

3.概述自然選擇學(xué)說，形成生物進化的基本觀點。

【過程與方法】

1.通過觀察馬的進化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析處理資料的能力。

2.通過有關(guān)樺尺蛾數(shù)量變化情況的資料分析，培養(yǎng)學(xué)生的信息分析和綜合能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.通過環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進化的事實，對學(xué)生進行潛移默化的環(huán)保教育。

2.介紹達爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創(chuàng)立生物進化論的事跡，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,

塑造學(xué)生獻身科學(xué)事業(yè)的美好心靈。

二、教學(xué)重難點：

1.生物化石的形成過程和化石記錄的生物進化趨勢；

2.地球上各類動物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序；

3.達爾文提出自然選擇學(xué)說的過程和自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。

三、教學(xué)過程：

第1課時生物進化的證據(jù)和歷程

1.生物進化的化石記錄

原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？

——通過生物進化。與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程?，F(xiàn)在

地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的。科學(xué)家是如何了解進化的歷

程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地

球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。

什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生

活痕跡。化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接

證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過。

(1)通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了從無到有的發(fā)

展過程。

(2)根據(jù)對化石的研究，我們知道了生物進化經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，

由水生到陸生的發(fā)展過程。

2.地球上的生命史

第2課時生物進化的原因

達爾文和他的自然選擇學(xué)說

最先科學(xué)地解釋了生物進化的原因的是英國的博物學(xué)家達爾文。

討論：達爾文是怎樣提出科學(xué)的進化理論的？(根據(jù)學(xué)生讀過的閱讀材料進行討論)

(1)從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。

(2)科學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問題。

(3)觀察研究人工選擇。

(4)提出自然選擇理論。

達爾文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供給它們的食物和生存空間卻有一定的

限度，每種生物為了爭奪有限的生活條件，以維持自身的生存和繁衍后代，就必須與周圍的

生存條件作斗爭，這就是達爾文所說的生存競爭。達爾文還看到，生物的遺傳和變異是普遍

存在的，他從生物的變異和生存競爭的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)：生物的變異有的對生存有利，這些具有

有利變異的個體能在生存競爭中獲勝，那些具有不利變異的個體便會在生存競爭中失敗而死

亡，這就是適者生存。這種適者生存，不適者被淘汰的過程叫自然選擇。

達爾文是由人工選擇領(lǐng)悟到自然選擇的。在緊接自然選擇之后講述人工選擇，使學(xué)生能

更全面地理解自然選擇的含意和人工選擇對人類生產(chǎn)、生活的意義。教材一開始即指出，在

自然界里，對于動物和植物起選擇作用的是各種自然條件，而在人工飼養(yǎng)和栽培的情況下,

對動物和植物起選擇作用的卻是人的意愿，從而在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的自然選擇的基礎(chǔ)上，突出

了人工選擇的特點。然后再具體地講述人們在長期的飼養(yǎng)動物和栽培植物過程中，如何有意

識地給予一定的生活條件和有計劃地根據(jù)人的意愿,不斷地擇優(yōu)汰劣,并運用新技術(shù)來培育、

改良動植物，以創(chuàng)造出人類需要的新類型來。再在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)出人工選擇的概念。最后以

人們實踐中運用人工選擇的方法創(chuàng)造新品種的實例予以說明。

第3節(jié)人類的起源與進化

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

1.了解四種類人猿和人類的關(guān)系，共同起源于森林古猿。

2.概述古猿到人類的具體進化過程和原因。

3.知道人類是由于環(huán)境變化，在與自然環(huán)境的斗爭過程中逐漸進化來的。

4.能概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。

【過程與方法】

培養(yǎng)豐富的想象力、收集和處理信息的能力、表達與交流的能力、觀察和分析的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

認(rèn)同人和類人猿同祖的觀點，樹立人類起源的辨證唯物主義的觀點。

二、教學(xué)重難點：

L類人猿和人類特征的比較；

2.人類的進化階段及其特點；

3.由猿向人的過渡和人猿分界的標(biāo)志。

三、教學(xué)過程：

了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關(guān)系最為密切。

學(xué)生討論：與人類親緣關(guān)系最近的動物是哪一類？說明理由。

人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相

似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

學(xué)生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

小結(jié)：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的.一些地

區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長的年代逐

漸進化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，

大腦越來越發(fā)達，逐漸產(chǎn)生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿,

經(jīng)過漫長的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。

人的進化又經(jīng)歷了哪些階段呢？

南方古猿能人直立人智人

現(xiàn)代人根據(jù)膚色和鼻形可以分為4種：

蒙古利亞人高加索人尼格羅人澳大利亞人

第22章物種的多樣性

第1節(jié)生物的分類

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

1.列出生物分類的階層系統(tǒng)，說出生物分類的基本單位。

2.舉例說明對生物進行統(tǒng)一命名的重要性。

3.嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類，編制一張簡單的生物檢索表。

【過程與方法】

通過學(xué)生活動、觀察、討論、閱讀、應(yīng)用等體驗對生物進行分類，并應(yīng)用對生物的分類

的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，綜合分析的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

從科學(xué)家對生物進行分類和命名的時件中，感受科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和一絲不

茍的科學(xué)精神。

二、教學(xué)重難點：

1.生物分類的方法；生物命名的方法；

2.活動“嘗試對生物分類”；

3.活動“編制檢索表”。

三、教學(xué)過程：

問：地球上約有35萬中植物和150多萬種動物，它們有的形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，有的彼此千

差萬別，我們怎樣識別這些種類繁多的生物呢？當(dāng)我們到商品繁多的超市購買東西，會很容

易的找到我們所需要的，為什么？

因為它們是按一定的規(guī)律分類排列的。認(rèn)識生物也要采用類似商品分類的方法，根據(jù)生

物的某些特征將它們分門別類，這就是生物分類。

活動”嘗試對生物分類”

展示圖片（課本P29圖）

觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物

類群。

檢查結(jié)果

問：你們組是根據(jù)什么將這些生物分類的？（性狀差異和親緣關(guān)系）

根據(jù)這個原則，生物學(xué)家將地球上現(xiàn)存的生物依次分為7個等級：

界、門、綱、目、科、屬、種（其中基本單位是一一種）

剛才看了同學(xué)們的分類情況，很正確，但是各有不同，這樣是否有利于我們識別生物？

是否需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？（需要）

所以生物學(xué)家根據(jù)生物特征的差異，編制出生物檢索表。

講解編制方法

活動“編寫檢索表”

觀察圖片（課本P33、P34圖）

圖上的植物是什么？（紅苕、紅薯、白薯、山芋、地瓜）

這是我們平時喜歡吃的紅薯，但它有多個名字。

圖中的這兩株植物是什么？（馬鈴薯、山藥）

它們有共同的名字叫山藥，這一名多物。

這樣是否方便？（容易引起歧義）

為了避免生物命名的混亂，便于研究、交流和開發(fā)利用，瑞典科學(xué)家林奈于1753年創(chuàng)

立了雙名法。

舉例說明雙名法。

第2節(jié)原生生物的主要類群

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

1.認(rèn)識原生生物的特征及其主要類群；

2.掌握原生動物的結(jié)構(gòu)特征、分布特點及與人類生活的關(guān)系；

3.掌握藻類的結(jié)構(gòu)特征、分布特點及與人類生活的關(guān)系。

【過程與方法】

實驗觀察、比較與討論各類原生動物和藻類。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過對原生生物的學(xué)習(xí)，體會生物對人類既有有利的一面，也有有害的一面，樹立辯證

統(tǒng)一的觀點。

二、教學(xué)重難點：

1.原生生物的特點及其分類依據(jù)；

2.原生動物是能攝取食物的原生生物；

3.藻類的生活環(huán)境；

4.藻類的類別；

5.藻類與人類的關(guān)系。

三、教學(xué)過程：

現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)能攝取食物的一類原生生物：原生動物。原生動物個體十分微小，用

肉眼難以看清楚，需借助放大鏡、顯微鏡進行觀察。

讓我們先用低倍顯微鏡觀察從池塘里取來的一滴水，你看見了什么？同學(xué)們可能看到了

水滴中有許多小生物在游動，這些小生命中有的就是原生動物。

學(xué)生觀察后總結(jié):原生動物形體微小，結(jié)構(gòu)簡單，身體一般只由一個細胞組成。

讓學(xué)生說出1—3種對人類有益和有害的原生動物。教師用掛圖講瘧原蟲的寄生生活和

對人類的危害。最后，教師讓學(xué)生討論原生動物的主要特征，然后進行總結(jié)。

原生動物的主要特征：單細胞，最原始、最低等的動物。

藻類植物有的生活在淡水里，有的生活在海水里。淡水藻類常見的有水綿，海藻常見的

有我們食用的海帶、紫菜。下面就來研究這幾種常見的藻類植物。

問：春天或秋天，晴天時，在野外的池塘和小河溝中，你們是否見過漂浮水面的綠色絲

團？

撈起綠色絲團，用手摸摸，有黏滑的感覺，那絲狀物就是水綿。下面同學(xué)們用手摸摸培

養(yǎng)皿中的水綿，是否有黏滑的感覺。

觀察：水綿藻體的顯微結(jié)構(gòu)。（出示掛圖，學(xué)生對照掛圖觀察）。提問觀察結(jié)果：

1.水綿有無根、葉、莖的區(qū)別？（沒有）

2.水綿細胞的結(jié)構(gòu)有何特點？（有葉綠體，能進行光合作用）

觀察：海帶和紫菜的顏色和形態(tài)。（學(xué)生分組觀察）問：

1.海帶和紫菜有無根、葉、莖的區(qū)別？

2.海帶和紫菜分別呈什么顏色？

我們見到的海帶和紫菜，好像有根、葉、莖的區(qū)別，其實它們的藻體不分根、葉、莖。

像根的部分叫根狀物（起固定作用）；像葉的部分，叫葉狀體（能夠進行光合作用）。

海帶和紫菜不呈綠色，是因為它們的葉綠體中除了含有葉綠素之外，還分別含有大量的

藻黃素或藻紅素，所以分別為褐色和紫色。

教師補充：藻類植物與人類的關(guān)系。

1.藻類植物可為水生生物提供食物和氧氣，并且是地球上氧氣的重要來源。

2.海藻的藥用價值很大，例如海帶體內(nèi)含有豐富的碘，長期食用海帶，能預(yù)防和治療“大

脖子病”。

第3節(jié)植物的主要類群

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

1.了解在不同的環(huán)境中分布著不同的生物類群（苔辭、蕨類、裸子植物、被子植物）。

2.掌握各類植物類群的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征。

3.歸納出植物類群進化的規(guī)律。

【過程與方法】

1.學(xué)會用放大鏡觀察植物器官的方法。

2.學(xué)會制作植物臘葉標(biāo)本的方法。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.初步樹立生物進化的辯證唯物思想。

2.養(yǎng)成愛護花草樹木、熱愛自然環(huán)境的良好習(xí)慣。二、教學(xué)重難點：

1.認(rèn)識植物系統(tǒng)進化樹；組織“觀察比較不同的植物”的活動；

2.掌握苔辭植物、蕨類植物、種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，認(rèn)識種子植物是植物界最高等

的類群；

3.各個植物類群與人類的關(guān)系。

三、教學(xué)過程：

第1課時苔葬植物和蕨類植物

1.引入

播放一段植物類群的錄像，向同學(xué)展現(xiàn)豐富多彩的植物世界。

據(jù)植物科學(xué)家估計，自然界中已知的植物約有33萬種，遍布地球上的各種生態(tài)環(huán)境。

那不同植物類群之間的差異有多大，它們之間有沒有親緣關(guān)系？

2.觀察植物系統(tǒng)進化樹，學(xué)生分析不同植物類群的進化關(guān)系

3.實地觀察、辨別各種植物類群的特征

“觀察比較不同的植物”組織學(xué)生活動中，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察的順序和方法，引導(dǎo)他們

描述每種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，進而通過比較分析找出不同植物的差異。學(xué)生活動完成后，及時

組織好全體學(xué)生的交流和討論,在討論中總結(jié)歸納不同類群植物的特征,最后學(xué)生形成共識。

4.觀察苔碎植物

（學(xué)生觀察兩個培養(yǎng)皿中的葫蘆群和墻蹄。）培養(yǎng)皿中放的植物，就是苔解植物。

（利用談話法小結(jié)苔解植物的主要特征。）

問：與藻類相比，葫蘆辭在結(jié)構(gòu)上有哪些區(qū)別？

（歸納：苔解植物是綠色多細胞植物，一般有莖、葉分化，能進行光合作用。）

問：苔薛植物的莖、葉上有無“筋絡(luò)”？

（歸納：苔解植物莖、葉中無輸導(dǎo)組織。）

問：苔解植物的生活習(xí)性與藻類（水綿）有什么不同？

（歸納：苔薛植物生活在陰濕陸地）

補充苔碎植物對自然界的意義：

①保持水土。

②可作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。

③是植物界的拓荒者。

5.觀察蕨類植物

（學(xué)生觀察鐵線蕨。）

提問：

（1）鐵線蕨的葉片為什么呈綠色，它能否進行光合作用？

（2）葉柄很硬，它的內(nèi)部有什么組織？有沒有根、莖、葉的分化？

總結(jié)：

①葉內(nèi)不僅有機械組織，還有輸導(dǎo)組織；

②具有真正的根、葉、莖；

③根、葉、莖中有輸導(dǎo)組織和發(fā)達的機械組織。

第2課時種子植物

前面學(xué)過的兩大類植物，抱子比較顯著，能脫離母體而發(fā)育，統(tǒng)稱抱子植物。從本節(jié)課

開始，我們要學(xué)習(xí)種子植物。種子植物與抱子植物的區(qū)別在于：能夠產(chǎn)生用于繁殖后代的種

子，它們是真正的陸生植物。種子植物適應(yīng)干旱陸生環(huán)境的能力很強，分布極廣泛，種類繁

多。種子植物又可分為裸子植物和被子植物兩大類。那么，裸子植物與被子植物究竟有什么

區(qū)別呢？為了弄清它們之間的本質(zhì)區(qū)別，我們先來觀察一下松樹雌球果和棗樹的果實。

觀察：用解剖刀剖開棗，觀察成熱的松樹雌球果和棗。比較二者的異同點。

相同點：都含有種子。（同屬于種子植物）

不同點：松樹的種子外沒有果皮包被，種子裸露（屬于裸子植物）；棗樹的種子外有果

皮包被，種子不裸露（屬于被子植物）。

裸子植物的經(jīng)濟意義：我國是裸子植物的故鄉(xiāng)，我國裸子植物的種類占全世界的一半,

裸子植物的資源十分豐富。我國還有一些世界上獨一無二的珍稀裸子植物，例如我們剛觀察

過的銀杏、水杉，還有銀杉、禿杉（出示我國珍稀裸子植物的掛圖）。

種子植物包括裸子植物和被子植物。被子植物的種類很多，占地球上植物種類的2/3

左右；分布廣泛，各種環(huán)境中都有它們存在；結(jié)構(gòu)和功能既完善又復(fù)雜，是地球上最高等的

植物類群；與人類的關(guān)系非常密切。

被子植物的概念：你吃桃和棗的時候，發(fā)現(xiàn)它們的種子長在什么地方？

被子植物的特征是什么？根據(jù)被子植物種子結(jié)構(gòu)的不同分為兩種:雙子葉植物和單子葉

植物。

展示圖片,學(xué)生總結(jié)出雙子葉植物和單子葉植物的不同點并舉例，老師作評。

第4節(jié)動物的主要類群

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

1.通過“對某些動物進行分類”等活動，認(rèn)識無脊椎動物和脊椎動物主要類群的常見種

類和形態(tài)、生理特征，認(rèn)識無脊椎動物和脊椎動物與人類的密切關(guān)系。

2.通過參與“將下列動物進行分類”、“觀察昆蟲標(biāo)本”等學(xué)習(xí)活動，增強觀察能力，

思維能力，分析問題能力，語言表達能力等。

3.認(rèn)識動物系統(tǒng)進化樹，了解不同動物類型之間的親緣關(guān)系。

【過程與方法】

通過觀察、討論等活動使學(xué)生認(rèn)識不同類群動物的常見種類和他們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理

特征，與人類的關(guān)系。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過對不同類群動物的了解，進一步體會動物種類的多樣性，通過不同類群動物的對比

學(xué)習(xí)，深入理解動物系統(tǒng)進化樹的含義，強化生物進化的觀點，通過對不同類群動物與人類

的關(guān)系的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識生物科學(xué)的價值觀，進一步強化熱愛動物、保護動物的情感。

二、教學(xué)重難點：

L活動“將下列動物進行分類”、“觀察昆蟲標(biāo)本”；

2.無脊椎動物的類群及特征：

3.脊椎動物的類群及特征；

4.不同動物類群與人類的關(guān)系。

三、教學(xué)過程：

第1課時無脊椎動物

誰說出被發(fā)現(xiàn)的植物有多少種？（30多萬種）。自然界還有一類，它包括的種類比植

物的種類更多，這類生物，就是我們現(xiàn)在要開始學(xué)的一一動物。

那么，這類生物在我們地球上已被發(fā)現(xiàn)的有多少種呢？（150多萬種）。那么，這么多

種類的動物，我們怎么個學(xué)法呢？學(xué)習(xí)植物類群時，我們是按從低級到高級、從簡單到復(fù)雜

的順序?qū)W習(xí)的，對不對？學(xué)習(xí)動物，我們也這樣按順序來學(xué)。植物根據(jù)其不同的特征可以分

為不同的類群，動物是否也可以分為不同的種類呢？播放一段動物類群的錄象，展現(xiàn)豐富多

彩的動物世界。

活動”將下列動物進行分類”（課本P46圖）

圖中很多是大家熟悉的動物，請根據(jù)己有的動物知識，將它們歸類，并說出理由。

問：摸一下你們的背后中央有一根什么？（脊柱）

對，由脊椎骨構(gòu)成的一根脊柱。地球上的動物可以首先根據(jù)有沒有脊椎骨，分成兩大類：

身體里沒有脊椎骨的動物，叫做無脊椎動物；身體里有脊椎骨的動物,叫做脊椎動物。學(xué)生舉

例。

無脊椎動物和脊椎動物又可以分為幾大類，請同學(xué)們看動物進化系統(tǒng)樹，說出不同動物

類群之間的進化關(guān)系。

總結(jié)：無脊椎動物：腔腸動物、扁形動物、線蟲動物、軟體動物、環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、

棘皮動物。脊椎動物：魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。

下面,我們學(xué)習(xí)一類最低等的多細胞動物一一腔腸動物。觀看錄像,展示種類繁多，非常

美麗的腔腸動物。邊看，教師邊解說。看后，學(xué)生說出腔腸動物中的代表動物?？偨Y(jié)腔腸動

物的主要特征：有口無肛門，輻射對稱，身體由兩層細胞及其圍成的一個消化腔組成。

請同學(xué)們看豬肉絳蟲成蟲的標(biāo)本,觀察它的體形與腔腸動物水熄的體形有什么不同之處？

（同學(xué)觀察回答：身體是扁的。）對。這就是我們今天要學(xué)的又一類動物一一扁形動物。

出示豬肉絳蟲生活史的掛圖,講解其生活史。出示血吸蟲掛圖,學(xué)生觀察形態(tài),教師講解其生

活史。觀察渦蟲形態(tài)，總結(jié)扁形動物的特征：背腹扁平，兩側(cè)對稱，有口無肛門。

出示人蛔蟲掛圖，學(xué)生觀察形態(tài),教師講解其生活史.觀察人蛔蟲形態(tài)，總結(jié)線蟲動物的

特征：細長的圓柱形，有口有肛門。

我們再來研究一類動物一一軟體動物。這類動物的種類很多，在日常生活中，我們見到

的河蚌、田螺、蝸牛、烏賊等，都屬于軟體動物。觀賞軟體動物的錄像。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納

出軟體動物的特征:身體柔軟;有外套膜;身體表面有貝殼（或者具有被外套膜包被的內(nèi)殼）。

還有哪些你熟悉的軟體動物。

出示蚯蚓，沙蠶和水蛭的掛圖,學(xué)生觀察,說出它們共同的特征：身體呈蠕蟲狀,細長而柔

軟,分成許多體節(jié),大多為蠕動爬行。

通過之前的學(xué)習(xí)，大家對原生動物、腔腸動物、扁形動物、線蟲動物、環(huán)節(jié)動物和軟體

動物的知識有了初步的認(rèn)識和了解，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)一類新的動物，這類動物在地球上種類最

多、數(shù)量最大，與人類的關(guān)系也非常密切，大家知道是哪類動物嗎？請同學(xué)看我這個標(biāo)本盒

中是什么動物？對了，是節(jié)肢動物。從現(xiàn)在開始，我們就要一起邁入奇妙而有趣的節(jié)肢動物

世界，去探索這個世界的奧秘。

活動：觀察昆蟲標(biāo)本。

同學(xué)們是否認(rèn)識這些節(jié)肢動物？觀察它們，找出一種你熟悉的節(jié)肢動物，總結(jié)出它的形

態(tài)結(jié)構(gòu)特點；說出其身體的哪些結(jié)構(gòu)特點與其功能相適應(yīng)。

蝗蟲的身體是由很多體節(jié)構(gòu)成，全身可分為頭、胸、腹3部分，蝗蟲的體表具有堅硬的

外骨骼，其主要作用是保護和支持內(nèi)部的柔軟器官、防止體內(nèi)水分的蒸發(fā)散失。這是適應(yīng)陸

地生活的特點之一。外骨骼可能隨著蝗蟲身體的生長而長大，所以在蝗蟲的生長發(fā)育過程中，

有脫掉原來的外骨骼的現(xiàn)象，這就是蛻皮。學(xué)生講，老師點評。

總結(jié)出節(jié)肢動物的主要特征：身體分為頭、胸、腹3部分。身體不僅由許多體節(jié)構(gòu)成，

而且還分部。昆蟲是唯一能飛行的節(jié)肢動物類群，胸部有3對足、兩對翅。

昆蟲與人類的關(guān)系：昆蟲與人類生活的關(guān)系可以概括為“極為密切，有利有害”。據(jù)科

學(xué)家調(diào)查統(tǒng)計，與人類健康和國民經(jīng)濟有直接影響的重要害蟲約1萬種，盡管大力防治，但

在全世界每年仍有20%的農(nóng)產(chǎn)品被害蟲毀掉，如蝗蟲、棉鈴蟲、玉米螟蟲等。也有許多昆

蟲是有益的：有很多昆蟲是植物傳粉的媒介（這一點在植物學(xué)知識中已學(xué)到了）；有的昆蟲

可用于對害蟲進行生物防治，如赤眼蜂可以防治棉鈴蟲；水棲昆蟲是淡水魚類的食物；昆蟲

本身或其產(chǎn)物有較高的經(jīng)濟意義，如蠶絲、蜂蜜、蜂蠟等早已為人類所利用。

同學(xué)學(xué)習(xí)了有關(guān)昆蟲的知識后，應(yīng)該把學(xué)到的知識運用到日常生活中，注意保護對人類

有利的昆蟲，消滅對人類有害的昆蟲。

同學(xué)們觀察圖片（課本P54圖），是否認(rèn)識這2種動物？（海星、海膽）

觀察它們的形態(tài)特征,它們又屬于哪類動物呢？（棘皮動物）

第2課時脊椎動物

脊椎動物是動物界中結(jié)構(gòu)最復(fù)雜、進化地位最高的一大類群，包括魚類、兩棲類、爬行

類、鳥類、哺乳類等，學(xué)生看圖,觀察它們的生活環(huán)境，總結(jié)出規(guī)律，體會進化的觀點。

脊椎動物里種類最多的是什么呢？（魚類）

對,雖然它們最低等,但種類最多,有22000多種。

通過錄像給學(xué)生展示各種各樣的魚，使學(xué)生了解自然界中魚的種類繁多，主要分為兩大

類：即淡水魚和海水魚。觀察我國主要的優(yōu)良淡水魚品種：四大家魚一一青魚、草魚、就魚、

鯨魚，還有常見的鯉魚和鯽魚。這六種魚先要求學(xué)生初步認(rèn)識，先讓學(xué)生說出這六種魚分別

叫什么？他們可能會把鰻魚叫“胖頭魚”，雉魚叫白鯉。

介紹海水魚，如：帶魚、鱷魚、馬面鯉、鮑魚、始魚等。雖然我國有豐富的海洋魚類資

源，但現(xiàn)在和以前相比較，魚類資源受到了很大的破壞，可以請同學(xué)舉出一些具體的實例來

說明。若舉不出來，教師可給學(xué)生舉出例子說明?，F(xiàn)在我國魚類資源遭到這么大的破壞，我

們必須要加強海洋魚類資源的保護。

魚類是生活在水中的動物，現(xiàn)在要講一種幼體在水中生活，而成體可以在陸上生活的脊

椎動物---兩棲動物。

學(xué)生觀察圖片,認(rèn)識圖中的兩棲動物,描述兩棲動物的體態(tài)和結(jié)構(gòu)特征。

兩棲動物的主要特征：

教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納，凡具有下列特征的動物，都屬于兩棲動物:

1.皮膚裸露，能分泌粘液；

2.幼體生活在水中，用鯉呼吸；

3.成體生活在陸上，也能生活在水中，用肺呼吸，用皮膚輔助呼吸。

講述兩棲動物與人類的關(guān)系。接著，放錄像，給學(xué)生展示一些爬行動物，如蜥蜴、壁虎、

蛇、龜、揚子鱷等，告訴學(xué)生這類動物差別很大，但都屬于爬行動物。（也可以提出問題,

讓學(xué)生答出這些是爬行動物。）爬行動物是一類真正適于陸地生活的脊椎動物。只不過有些

種類又回到水中去生活了。

介紹爬行動物，了解龜和揚子鱷，和古代爬行動物的繁盛和絕滅。龜大多棲息在河流、

池塘中，有些種類生活在海洋中，有時也能上岸爬行，以魚、蝦、植物等為食。體表覆蓋堅

硬的甲，起保護作用。（鱉沒有堅厚的角質(zhì)甲，身體最外面是軟的表皮。）揚子鱷是我國特

產(chǎn)的淡水鱷類，是世界上瀕臨滅絕的爬行動物，被稱為“活化石”，研究它還有重要的科研

價值，所以國家把它列為一級保護動物，并建立了揚子鱷的自然保護區(qū)和人工養(yǎng)殖場。

總結(jié)爬行動物的特征,指出與人類的關(guān)系。

下面，我們學(xué)習(xí)另一類種類繁多的動物一一鳥類。鳥的種類是很多的，全世界現(xiàn)存的鳥

類約有9000多種。這些鳥類分布范圍廣泛，生活習(xí)性各不相同，形態(tài)結(jié)構(gòu)也是多種多樣的，

呈現(xiàn)出一個種類繁多，形態(tài)各異,五彩繽紛的鳥類世界。下面請同學(xué)們看鳥類多樣性的錄像。

然后再重點介紹幾種常見的鳥類。

學(xué)生總結(jié)鳥類的特征,說出鳥類與人類的關(guān)系,形成愛鳥和護鳥的意識。

想想與人類關(guān)系最密切的是什么動物？（哺乳動物）

提問：哺乳動物有哪些主要特征？

學(xué)生邊看錄像邊思考，總結(jié):它們大多體表長有毛，胎生，哺乳，恒溫。

講述哺乳動物與人類的關(guān)系。

第8單元生物與環(huán)境

第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性

第1節(jié)生物的生存依賴一定的環(huán)境

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

1.舉例說出水、光、空氣對生物的影響；

2.舉例說明生物與生物之間的相互關(guān)系。

【過程與方法】

通過分析總結(jié)環(huán)境中非生物因素與生物因素對生物的影響，提高分析總結(jié)的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過生物的生存依賴一定的環(huán)境，進一步提高保護環(huán)境的意識。

二、教學(xué)重難點：

1.說出水、光、空氣對于生物的影響；

2.說明生物與生物之間的相互關(guān)系。

三、教學(xué)過程：

老師出示森林或草原的圖片，提問：你看到了什么？引出章節(jié)標(biāo)題，學(xué)生觀察、回答。

老師提問：俗話說魚兒離不開水，這句話體現(xiàn)了什么樣的生物現(xiàn)象？

學(xué)生思考回答：沒有水就沒有生物。

提問：

1.環(huán)境中的生態(tài)因素包括哪些？

2.非生物因素包括哪些？

討論：你能舉例說明水對于生物有著怎樣的作用嗎？

引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)細胞的成分，水是光合作用的原料，水是人體必需的營養(yǎng)成分等，總

結(jié)出沒有水就沒有生命。

提問：水是生命之源，水是不是越多越好？你能舉出例子么？少了呢？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)水分過多或過少都會對生物的生長發(fā)育有明顯的影響。

出示草原旱季與雨季的圖片，說明水是決定陸生生物分布的重要生態(tài)因素。

學(xué)生回憶、思考、回答，并在教師的引導(dǎo)下進行思考、討論并總結(jié)。

提問：

1.光合作用除了需要水作為原料外，還有其它必需條件嗎？

2.光僅僅對于植物是必需的嗎？

在對上述兩個問題的分析基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出太陽光是生命的能量源泉。

介紹陰生與陽生植物，長日照與短日照植物。學(xué)生思考、回憶、回答。出示北方針葉樹

與熱帶雨林闊葉樹的圖片，提問：針葉樹適合生活在北方，闊葉樹適合生活在熱帶，是哪種

生物因素起了主要作用？學(xué)生思考，回答。

提問：生物因素會對生物造成哪些影響？

引導(dǎo)學(xué)生回憶種間關(guān)系與種內(nèi)關(guān)系。

討論：生物間的關(guān)系怎樣體現(xiàn)了生物的生存依賴一定的環(huán)境？

討論：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們?nèi)祟悜?yīng)該如何對待環(huán)境？

學(xué)生回憶、思考、回答。老師進行總結(jié)。

第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)概述

本課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物多樣性之后，認(rèn)識到多種多樣的生物生活在自然界中，那么生

物與環(huán)境有什么樣的關(guān)系？本節(jié)教材通過介紹北美凱巴森林的自然狀況，了解生態(tài)系統(tǒng)的概

念，生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的相互作用。同時又為下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)

構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，本課具有承上啟下的聯(lián)系作用。

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2.理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者的概念；

3.通過對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互關(guān)系，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中

的作用。

【過程與方法】

1.通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的思維能力；

2.通過指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各種組成成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及判斷能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過了解生態(tài)系統(tǒng)類型的分布與特點，滲透生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，以及生物

與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點的教育。

二、學(xué)情分析：

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要求每個學(xué)生人人參與，學(xué)習(xí)上有不同程度的收獲，

教學(xué)中以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)

揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，使學(xué)生成為課堂的主人。

三、教學(xué)重難點：

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2.活動“分析凱巴森林中的生物及其生活環(huán)境”：

3.生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

四、教學(xué)過程：

活動1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師播放音樂視頻《美麗的草原我的家》，學(xué)生欣賞大草原美麗的景色。

剛才同學(xué)們通過欣賞歌曲《美麗的草原我的家》，感受到大草原呈現(xiàn)出的和諧的生態(tài)環(huán)

境。在前面的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了植物、動物以及微生物的各種類群，雖然各個類群之間的

差異很大，但它們都有一定的共同點：都必須生活在一定的環(huán)境條件下才能生存，離開了這

個賴以生存的環(huán)境，生物就會死亡。例如：魚兒離不開水，離開水魚就會缺氧而死，可見生

物與環(huán)境是密不可分的。它們共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？它的成分是什么？

又有何作用？這就是今天我們要共同探討的問題一一生態(tài)系統(tǒng)概述。

（-）學(xué)習(xí)新知識：什么是生態(tài)系統(tǒng)

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念：

生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學(xué)研究的對象，生態(tài)學(xué)是研究生物與生物之間的關(guān)系，以及生物與環(huán)境

之間的關(guān)系的科學(xué)，那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？請同學(xué)們觀看大屏幕：

課件展示：生活在凱巴森林的各種生物。

教師講述：凱巴森林的故事。（課件展示）像凱巴森林這樣，既有各種各樣的生物，又

包括了每種生物所生活的環(huán)境，這樣就構(gòu)成了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。

小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的概念。（課件展示）在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的生物及其生活的環(huán)

境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：

設(shè)問：生態(tài)系統(tǒng)有哪些類型？（課件展示）

生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，小到一滴池塘水、一個樹洞，大到一片森林，整個海洋都可

以看作是一個生態(tài)系統(tǒng)。而地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括了所有生活在地球上的

生物和這些生物生活的環(huán)境。下面我們一起通過圖片了解一下不同的生態(tài)系統(tǒng)類型。

教師展示課件：生態(tài)系統(tǒng)多樣性圖片。學(xué)生認(rèn)真觀察，思考。

教師講解：無論哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)都必須具備兩個條件：一是生物部分（某一區(qū)域內(nèi)

的所有生物），二是生活環(huán)境，既非生物部分，兩者缺一不可。

教師結(jié)合實例鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念。（課件展示）

根據(jù)生物的生活環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)可分為：森林、草原、湖泊、海洋、農(nóng)田以及城市等生態(tài)

系統(tǒng)。課件展示：生態(tài)系統(tǒng)的類型。

那么，生態(tài)系統(tǒng)中生物部分包括哪兒種？非生物部分又包括哪些？接下來我們一起來做

一個活動：分析凱巴森林中的生物及其生活環(huán)境，了解生態(tài)系統(tǒng)的具體組成成分。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的組成

展示課件：生活在凱巴森林中的各種生物。學(xué)生分組并討論以下問題：

（1）根據(jù)各種生物生活的特點，可將凱巴森林中的生物分為哪幾種類型？（植物、動

物、大型真菌）

（2）除圖中所表示生物外，這個森林中還存在什么類型的生物？（各種細菌、真菌等

微生物）

（3）凱巴森林中的生物生存需要什么條件？（土壤、陽光、空氣、水分、適宜的溫度

等）

教師展示課件：凱巴森林中的生物組成和非生物組成。那么這些成分在生態(tài)系統(tǒng)中處于

什么樣的地位，作用又是什么呢？（課件展示）

請同學(xué)先閱讀課本69頁的內(nèi)容，然后分組討論。學(xué)生認(rèn)真閱讀后積極討論。教師展示

課件：生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。

生物部分：

1.生產(chǎn)者：（綠色植物或能進行光合作用的細菌及進行化能合成作用的硝化細菌）

制造有機物為生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的生活提供物質(zhì)和能量。

2.消費者：（植食動物、肉食動物、雜食性動物、寄生動物等）

直接或間接以綠色植物為食。

3.分解者：（腐生細菌、真菌、腐食性動物等）

把有機物分解為無機物，供給綠色植物再次利用。對物質(zhì)循環(huán)具有重要作用。

聯(lián)系詩詞案例：落紅不是無情物，化作春泥更護花。落紅，本指脫離花枝的花，但是，

并不是沒有感情的東西，即使化作春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。

非生物部分：陽光、空氣、水分、土壤、溫度等，為生物提供必要的物質(zhì)和能量。

（三）生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系：

生態(tài)系統(tǒng)中各種成分有何關(guān)系？展示課件：生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系。（緊密聯(lián)系，彼此

作用構(gòu)成一個整體）

生態(tài)系統(tǒng)各成分的具體關(guān)系我們將在下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中進一步進行探究。

課堂總結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了生態(tài)系統(tǒng)的概念及其類型，并且通過對凱巴森林里生物

及環(huán)境的分析，知道了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其作用。

板書設(shè)計：

生態(tài)系統(tǒng)的概念:在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的生物及其生活的環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成：生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者；非生物部分：陽光、空氣、水

分、土壤、溫度等。

教學(xué)反思：

整個學(xué)習(xí)過程始終以學(xué)生的探究為核心，整堂課是在一種輕松、愉快的氛圍中進行。在

學(xué)習(xí)過程中，除關(guān)注學(xué)生知識目標(biāo)的達成外,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。鍛煉了學(xué)生觀察、

思考、合作、交流的能力。充分發(fā)揮了計算機輔助教學(xué)的功能，創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的情境,

吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；

2.理解生態(tài)系統(tǒng)三種成分的功能地位及相互關(guān)系；

3.理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握食物鏈的概念。

【過程與方法】

通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合

和推理的思維能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育；

2.通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進

行生態(tài)觀點的教育。

二、教學(xué)重難點：

1.生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位是本節(jié)的教學(xué)重點，因為：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分。生物成分中，生產(chǎn)者、

消費者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此,

將它們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們在生態(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。

(2)三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)關(guān)

系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

(3)三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的聯(lián)系，是滲透普遍聯(lián)系辯證觀點

的教育素材，人作為消費者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點的教育素材。

2.生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容也是本節(jié)的重點知識，因為：

（1）盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費者與

分解者之間的關(guān)系，歸根到底是食物的關(guān)系，也就是吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物

之間的這種復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系構(gòu)成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（2）食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食

物鏈（網(wǎng)）的各個營養(yǎng)級而流動的。掌握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識，就為理解生態(tài)系

統(tǒng)的功能等知識打下了必要的基礎(chǔ)。

（3）生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析過程，利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合和推理的思維能力；食

物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辯證觀點。

3.食物鏈、食物網(wǎng)兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的難點知識，因為：

食物鏈?zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)，食物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結(jié)。兩個概念之間

有相互包容的成分，也有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)是本章教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)了解生態(tài)系

統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。本節(jié)包括三個部分，首先認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點，然后了解這種結(jié)構(gòu)具

有什么主要功能。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，每一部分都安排了

分析討論活動。

知識結(jié)構(gòu)：

?生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)一一食物鏈與食物網(wǎng)

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能\r能量流動

.生態(tài)系統(tǒng)的功能-

.物質(zhì)循環(huán)一一碳循環(huán)

四、教學(xué)過程：

1.首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)

結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研窕生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成

成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時，首先結(jié)合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察

分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分

在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產(chǎn)者、消費者及分解者的名稱。最

后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。

-

-無機物質(zhì)（氧氣、二氧化碳、無機鹽等）

非生物成分有機物質(zhì)（腐殖質(zhì)等）

-氣候因索（陽光、溫度，水等）

綠色植物

生產(chǎn)者

生態(tài)系統(tǒng)化能合成生物

組成成分初級消費者（草食動物）

旖鶴編「清費者次級消費者（小型肉食動物）

三級消費者（大型肉食動物）

工腐生性微生物

,看-腐食性動物

3.對于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是

生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產(chǎn)，是消費者和分解者獲得能

量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因為大約

90%的陸地初級生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費者則

不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。

4.對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系

入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡

明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教

材“北方草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營

養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最

短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。

5.最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的。教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當(dāng)?shù)姆?/p>

式進行反饋測試。

（-）生態(tài)系統(tǒng)能量流動

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的教學(xué)，應(yīng)首先強調(diào)說明能量是一切生命活動的動力，同樣也是生態(tài)

系統(tǒng)存在和發(fā)展的動力。然后引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)總的能量來源是什么？再引導(dǎo)學(xué)生分析

太陽能是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的？以及能量進入生態(tài)系統(tǒng)后的傳遞、消耗的大致過程怎么樣？

由此了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概況，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。

能量流動過程的教學(xué)，可以通過學(xué)生觀察“生態(tài)系統(tǒng)能量流動（圖解）”來分析生態(tài)系

統(tǒng)能量流動的過程。即能量流動是從綠色植物把太陽能固定在體內(nèi)后開始的（起點）；并沿

著食物鏈或食物網(wǎng)的各個環(huán)節(jié)傳遞（渠道），最后以呼吸熱形式逸散。這是能量流動的總的

過程。

在能量流動的教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析生產(chǎn)者在能量流動過程中的作用，即生

產(chǎn)者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基礎(chǔ)，由此突出生產(chǎn)者在生

態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。

能量金字塔的教學(xué)，可以從引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析能量流動的特點引出。即沿著食物鏈的各

個環(huán)節(jié)呈單方向流動的能量，這種能量流動的傳遞效率可以用一種方式形象地表示出來一

能量金字塔。

最后引導(dǎo)學(xué)生分析研究能量流動的主要目的是什么一一為人類自身服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析

認(rèn)識到：通過調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)能量流動關(guān)系的方式，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。教師?/p>

以引導(dǎo)學(xué)生列舉實例或教師自己列舉實例具體說明調(diào)整能量流動方向以更好地為人類服務(wù)。

(-)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)，首先是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念教學(xué)。

碳循環(huán)是生物圈內(nèi)基本的物質(zhì)循環(huán)之一，教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳循環(huán)來了解生態(tài)系統(tǒng)

的物質(zhì)循環(huán)過程。碳循環(huán)的教學(xué)應(yīng)加強直觀性，可以利用教材上“碳的循環(huán)”圖解來進行，

即引導(dǎo)學(xué)生觀察''碳的循環(huán)''圖解，教師提出一系列的問題要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行解答。

首先讓學(xué)生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引導(dǎo)學(xué)生從無機環(huán)境和生物

群落兩個部位找出碳的存在形式。然后讓學(xué)生分析碳在無機環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)，要

求答出循環(huán)的物質(zhì)形式是二氧化碳，從無機環(huán)境進入生物群落是通過生產(chǎn)者的光合作用，從

生物群落進入無機環(huán)境主要是通過生物的呼吸作用(包括生產(chǎn)者、消費者、分解者的呼吸作

用)，此外還以化石燃料的形式儲藏于地層中或化石燃料的燃燒。之后讓學(xué)生分析碳在生物

群落之間的運動，從生產(chǎn)者到消費者，從生產(chǎn)者、消費者到分解者，應(yīng)讓學(xué)生分析出碳在生

物群落之間的運動是沿著食物鏈或食物網(wǎng)進行的。最后教師可以以黑板板圖的形式畫出碳循

環(huán)的圖解。

--------大氣中二H化碳

綠色館君

I食物鏈

,化石燃料

—一各一級—清蕾一一者I.一.?

碳循環(huán)圖解

本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：

1.注意教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。本節(jié)教學(xué)中，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本知識很多，如生態(tài)系統(tǒng)的

成分、食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握，因此教學(xué)中，不僅要注意教學(xué)

語言的科學(xué)、嚴(yán)密，而且要注意概念講解和分析時的準(zhǔn)確、科學(xué)，使得學(xué)生有明確、正確的

理解。

2.注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。生態(tài)系統(tǒng)本身就是豐富多樣的，生態(tài)系統(tǒng)也是多種多樣的，

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生放開視野，從整體上把握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，尤其注意

把“人自身”引入生態(tài)系統(tǒng)，不但為生態(tài)系統(tǒng)研究的意義奠定基礎(chǔ)，也為正確認(rèn)識人與自然

界的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。從另一方面來說，一個生態(tài)系統(tǒng)必須是開放的，與外界有物質(zhì)、能量、

信息的交流，才有活力，才能發(fā)展，讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)是開放的、動態(tài)的。

3.注意本節(jié)課題教學(xué)的實踐性，有條件的要組織學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境，如校園、野外、公

園等處的生態(tài)系統(tǒng)的成分和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過實踐活動學(xué)到知識，受到能力的培養(yǎng)和觀點的

教育。

【小資料】

食物鏈與食物網(wǎng)舉例：

1.達爾文在著名的《物種起源》一書中講了一個饒有興趣的“貓與牛”的故事。英國的

牛主要靠優(yōu)質(zhì)的紅三葉草為飼料，而紅三葉草的興衰與給它傳粉的丸花蜂有很大關(guān)系。奇妙

的是，丸花蜂的多少，又決定于田鼠的數(shù)量，因為田鼠吃蜂房和蜂幼蟲，田鼠勢旺丸花蜂便

衰敗。而貓吃田鼠，貓多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，紅三葉草就興盛了，牛就養(yǎng)壯了。

有趣的是當(dāng)時英國海軍的主要食品是牛肉罐頭，看起來，英國海軍的強大，貓應(yīng)立一功。一

切生物處于普遍聯(lián)系之中，這是辯證法最基本的觀點，表面看起來不相關(guān)的生物卻盛衰依存,

禍福倚伏。

2.食物鏈的理論是美國生態(tài)學(xué)家林德曼在1942年首先提出的。他曾描述了這樣一個場

景。這是一個風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防

背后劃過一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美

餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到

近旁的長蛇猛地一竄，準(zhǔn)確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時，盤旋在天空中的鷹一個猛子扎

下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個很普通的場面。

生物金字塔：

大草原上草叢一望無際，各種各樣的昆蟲隨處可見，無需查數(shù)，鳥雀要比昆蟲少，鷹比

鳥雀少得多。愈向食物鏈的后端，生物體的數(shù)量愈少。英國生態(tài)學(xué)家查爾斯研究了這種現(xiàn)象

后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。

1.生物數(shù)目金字塔：人們對一片草地上草牧鏈的所有生物成員作了統(tǒng)計：

生產(chǎn)者（野草）5842424株;

消費者I（草原動物、昆蟲）708624只:

消費者H（肉食動物、吃昆蟲的小鳥）354904只;

消費者in（肉食動物、吃小鳥的鷹）3只。

2.生物重量金字塔：人們對一片海域中生態(tài)系統(tǒng)作了統(tǒng)計:

生產(chǎn)者（大葉藻）4800萬噸;

消費者I（吃大葉藻的小魚蝦）1200萬噸;

消費者n（吃小魚蝦的大魚）17萬噸;

消費者III（吃大魚的魚）3萬噸。

3.生物能量金字塔：在某一生態(tài)系統(tǒng)1平方米的面積上:

生產(chǎn)者（植物）凈生產(chǎn)的能量是36922千焦;

消費者I（草食動物）凈生產(chǎn)的能量是6178千焦;

消費者II（肉食動物）凈生產(chǎn)的能量是280千焦;

消費者川（肉食動物）凈生產(chǎn)的能量是25千焦。

第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

1.通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動，說出什么是生態(tài)系

統(tǒng)的穩(wěn)定性；

2.通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我

調(diào)節(jié)能力；

3.簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因。

【過程與方法】

1.培養(yǎng)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息

的能力;

2.解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識的能力；

3.養(yǎng)成相互合作、自主學(xué)習(xí)的能力；

4.鍛煉學(xué)生的知識遷移的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關(guān)注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣，樹立社

會可持續(xù)發(fā)展的觀點；

2.形成生命科學(xué)價值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點。

二、教學(xué)重難點：

1.生態(tài)平衡的概念和自動調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點知識，因為：

(1)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及

三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系和物質(zhì)與能量流

動的相對穩(wěn)定性；又涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用，如物質(zhì)和能量的輸入和輸

出呈現(xiàn)持久的周期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)機制也同樣涉及到生態(tài)組成、結(jié)構(gòu)和功

能等諸方面，如多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性實質(zhì)上是強調(diào)生物功能類群間的協(xié)調(diào)關(guān)系；天災(zāi)人禍的外

界干擾導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)則是強調(diào)生物群落與無機環(huán)境之間的關(guān)系。所以這部分知識具有很

強的綜合性。

(2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)

系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點，是進行觀點教育的極好素材。同時，生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)

節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，隱含著負反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律，利于對學(xué)生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力同時也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難

點。如上所述，這部分知識的綜合性很強，學(xué)生普遍難于全面理解和掌握。在教學(xué)中，教師

一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識要素，另一方面也要注意引導(dǎo)

學(xué)生從感性材料上升到理性認(rèn)識。因此這部分知識的教學(xué)也是組織教學(xué)的難點，教師可借助

感性材料引導(dǎo)學(xué)生分析，逐漸全面地上升到理性的認(rèn)識

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

本小節(jié)分為三個部分，從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及穩(wěn)定性破壞三

個方面進一步了解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能特點。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生態(tài)系統(tǒng)這一結(jié)

構(gòu)維持著動態(tài)穩(wěn)定性。近年來，由于外來物種入侵對原生態(tài)系統(tǒng)的影響加大，教材選擇了有

關(guān)外來物種入侵的資料，教師可以組織學(xué)生閱讀，了解這一問題的嚴(yán)重性。

知識結(jié)構(gòu)：

'生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性I生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因一一生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力

?生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

四、教學(xué)過程設(shè)計：

讓學(xué)生總結(jié)自制生態(tài)瓶的情況，并讓學(xué)生嘗試分析生物死亡的原因。進而引入生態(tài)系統(tǒng)

穩(wěn)定性的概念。

(-)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

教師通過組織學(xué)生分析凱巴森林變遷的原因，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)，這個

結(jié)構(gòu)中的成分在不斷的變化中，維持著結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性；教師也可以組織學(xué)生研究自己所制作

的生態(tài)瓶，來了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。如

食物鏈：植物f昆蟲f食蟲鳥f鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個問題：

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物

多于草食動物，草食動物多于肉食動物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺

食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？

(3)這幾種生物是什么關(guān)系？

(4)森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？

為什么？

小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變

化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階

段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系

統(tǒng)穩(wěn)定性。

結(jié)合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中

造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物

與無機環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類

自己將失去賴以生存的環(huán)境。

(二)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

對于生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)機制的教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析實例加以說明。如通過對

兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動調(diào)節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負反饋方式進

行自動調(diào)節(jié)。

這一部分的教學(xué)，不但可以從兔種群與植物種群之間的負反饋調(diào)節(jié)進行分析，還可引導(dǎo)

學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負反饋調(diào)節(jié)進行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、

控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點。

對于“生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性一一即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性”

的教學(xué)，也可通過引導(dǎo)學(xué)生分析